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英语阅读教学的策略建构,就是教师将英语阅读教学策略与英语教学目标、内容、手段、方法进行有机融合的过程,是激发学生的学习需要、动机和兴趣的过程,是学生提出问题、分析问题和解决问题的过程,也是学生主动学习的过程。对此,我就阅读教学的策略研究作了以下的尝试。
1.以精彩的导读来激活学生原有知识的策略
1.1创设情景营造氛围,根据不同内容、不同体裁的阅读材料进行讲解式导读。导读的要义是“精彩”。中小学英语阅读文章涉及面广、内容多,体裁有散文、诗歌、书信、日记、说明文、故事、人物传记等。教师应根据不同的阅读材料、内容、体裁精心设计导读,采用多媒体信息媒介搭建阅读情景平台,展示反映阅读材料的图像、图表,甚至配上相匹套的音乐,营造演绎语言的空间,通过有关背景知识的介绍讲解和创设情景的优化重组,激活学生的原有知识,激发学生的阅读兴趣和情感,使之积极阅读、渴望阅读,从而最大限度地建构自己的理解,主动地建构自己的知识经验。
1.2针对难度较大的文章,设置悬念进行讨论式导读。例如,在教学中,我让学生将自己的原有知识经验与环保联系起来。他们热烈地谈论环境污染的危害和现实表现,提出了许多解决的方法、建议和自己应该做的事。由于问题引导得当,激起了学生的思维浪花。通过讨论式导读,学生激活了原有知识,吸取了新的信息和经验,从而跃跃欲试地盼望阅读。这就为提高阅读效益、建构知识能力奠定了良好基础。
1.3尝试建立、扩展图式策略。建立、扩展图式策略指在阅读教学过程中,训练学生形成与所读材料有关的背景知识,增强对篇章的联想和理解。换言之,即教师要提供机会唤起学生已有的背景知识,同时还要拓宽与信息相关的背景知识。建立并扩展图式的方法很多,下面介绍主要方法,并结合教学举例说明。
2.以恰当的阅读教学模式来概括信息的策略
概括是更广泛、综合性更强的认知活动。概括信息的阅读教学模式如下:
2.1认识概括的性质是从阅读材料中获取主要信息。
2.2明确概括信息的四条规则。①确定主要信息;②去掉多余信息;③浓缩有用信息;④用一段话和一句话来表述。步骤是:①将主要信息和关键信息联系起来,组成连贯的句子,形成能反映此段内容的几句话;②再将每个段落的几句话组成有层次结构的短文;③最后在短文的基础上概括成反映课文内容的一句话。
2.3讲解并示范搜寻关键信息的阅读过程。指导学生按照以上概括信息的四条规则,用一段话和一句话对课文进行概括,概括课文的时候,也可借助图表或图示的辅助办法来捕捉主要信息,同样能收到良好的效果。这种方式的主要功能是要求学生利用图表或图示来回忆所读文章内容,对其思维活动的激活可起到其他方式无法替代的效果,非常有助于提高学生的阅读理解水平。
3.以扎实的课外阅读来提高英语水平的策略
语言课堂教学活动可分为两大类:为学生提供语言输入(input)类和鼓励学生运用语言(output)类。语言的输入靠听和读,语言的输出靠说和写。输入与输出关系密切,相互依存,相互促进。通过听和读,输入的语言材料和语言知识越丰富,越有利于输出的准确、流利和多样化。同时,语言输入的重要作用在于其输入的语言材料对学生听、读能力的提高起着十分重要的作用。因此,以扎实的课外阅读来提高英语水平的策略,丰富学习者语言材料的输入,对提高阅读能力有着至关重要的价值。
这一策略是指在阅读教学过程中,教师应该广泛收集、选择适合学生程度,又不局限于教材的、语言地道、准确的多种阅读材料,为学生提供尽量多接触真实语言的机会,通过大量阅读活动训练学生的阅读技巧。在完成正常教学任务的情况下,教师应要求学生每天安排适当时间(视学生情况而定)阅读课外书籍,长期坚持。学生应在教师的指导下选择阅读。通过课外阅读,学生频繁地接触各类词汇、句型、语法,可以触类旁通,扩大视野,深化知识,有助于提高独立思考、独立解决问题的能力。
但是,课外阅读的实效性和持久性一直是英语教学中的难点。对此,需要做到如下几点:
(1)根据不同学习阶段、教学目标的要求,由浅入深地推荐生词不超过3%的中外出版的简易英语读物,且要图文并茂、富有情趣。
(2)有布置、有要求、有检查,锲而不舍地实施。把不同层次的学生组成若干课外阅读兴趣小组,定期开展活动,指导学生自主阅读,合作学习。通过合作和讨论,学生可以相互了解彼此的见解,看到自己抓住了哪些,又漏掉了哪些,从而形成更加丰富的理解,以利于学习的广泛迁移。而且,在小组讨论中,学生要不断反思自己的思考过程,对各种观念加以组织和改组,有利于学生建构能力的发展。学生在比自己水平稍高的成员的交往中将潜在的发展转化为现实的发展,并创造更大的发展可能。
(3)有目的、有计划地进行课外阅读技能训练。主要做法是:①逆向阅读理解。带着文章后的思考题去阅读,把先阅读后思考的顺序颠倒过来。②抓中心,细推敲。一抓标题,二抓首尾句段,带着“Who?What?When?Where?Why?How?”等基本问题去读,思考研究其内在联系和逻辑关系,推敲主题,判断定局。③学会快速阅读。④阅读与写作相结合。它的形式可以多样化,如指导学生写课外阅读读书笔记,扩写缩写文章,用英语复述课文并书写成文,根据课文用英语回答问题,再用英语写一则故事(先口头训练再笔头训练),等等。阅读与写作互动的结果是阅读能力与写作能力共同得到提高。
中小学英语阅读教学策略的核心是自主学习、合作学习、探究学习。为此,英语教师在教学中活用策略,以精彩的导读来激活学生原有知识,以良好的思维品质去捕捉有效信息,以恰当的教学模式去概括信息,以扎实的课外阅读来提高英语水平,显得尤为必要。这些策略建构的实质,是教师将英语阅读教学策略与英语教学目标、内容、手段、方法进行有机融合的过程,是激发学生的学习需要、动机和兴趣的过程,是学生提出问题、分析问题和解决问题的过程,是学生能动学习的过程。总之,运用阅读教学策略,加强中小学英语的阅读教学势在必行,否则,学生的语言能力将难以提高。
1.以精彩的导读来激活学生原有知识的策略
1.1创设情景营造氛围,根据不同内容、不同体裁的阅读材料进行讲解式导读。导读的要义是“精彩”。中小学英语阅读文章涉及面广、内容多,体裁有散文、诗歌、书信、日记、说明文、故事、人物传记等。教师应根据不同的阅读材料、内容、体裁精心设计导读,采用多媒体信息媒介搭建阅读情景平台,展示反映阅读材料的图像、图表,甚至配上相匹套的音乐,营造演绎语言的空间,通过有关背景知识的介绍讲解和创设情景的优化重组,激活学生的原有知识,激发学生的阅读兴趣和情感,使之积极阅读、渴望阅读,从而最大限度地建构自己的理解,主动地建构自己的知识经验。
1.2针对难度较大的文章,设置悬念进行讨论式导读。例如,在教学中,我让学生将自己的原有知识经验与环保联系起来。他们热烈地谈论环境污染的危害和现实表现,提出了许多解决的方法、建议和自己应该做的事。由于问题引导得当,激起了学生的思维浪花。通过讨论式导读,学生激活了原有知识,吸取了新的信息和经验,从而跃跃欲试地盼望阅读。这就为提高阅读效益、建构知识能力奠定了良好基础。
1.3尝试建立、扩展图式策略。建立、扩展图式策略指在阅读教学过程中,训练学生形成与所读材料有关的背景知识,增强对篇章的联想和理解。换言之,即教师要提供机会唤起学生已有的背景知识,同时还要拓宽与信息相关的背景知识。建立并扩展图式的方法很多,下面介绍主要方法,并结合教学举例说明。
2.以恰当的阅读教学模式来概括信息的策略
概括是更广泛、综合性更强的认知活动。概括信息的阅读教学模式如下:
2.1认识概括的性质是从阅读材料中获取主要信息。
2.2明确概括信息的四条规则。①确定主要信息;②去掉多余信息;③浓缩有用信息;④用一段话和一句话来表述。步骤是:①将主要信息和关键信息联系起来,组成连贯的句子,形成能反映此段内容的几句话;②再将每个段落的几句话组成有层次结构的短文;③最后在短文的基础上概括成反映课文内容的一句话。
2.3讲解并示范搜寻关键信息的阅读过程。指导学生按照以上概括信息的四条规则,用一段话和一句话对课文进行概括,概括课文的时候,也可借助图表或图示的辅助办法来捕捉主要信息,同样能收到良好的效果。这种方式的主要功能是要求学生利用图表或图示来回忆所读文章内容,对其思维活动的激活可起到其他方式无法替代的效果,非常有助于提高学生的阅读理解水平。
3.以扎实的课外阅读来提高英语水平的策略
语言课堂教学活动可分为两大类:为学生提供语言输入(input)类和鼓励学生运用语言(output)类。语言的输入靠听和读,语言的输出靠说和写。输入与输出关系密切,相互依存,相互促进。通过听和读,输入的语言材料和语言知识越丰富,越有利于输出的准确、流利和多样化。同时,语言输入的重要作用在于其输入的语言材料对学生听、读能力的提高起着十分重要的作用。因此,以扎实的课外阅读来提高英语水平的策略,丰富学习者语言材料的输入,对提高阅读能力有着至关重要的价值。
这一策略是指在阅读教学过程中,教师应该广泛收集、选择适合学生程度,又不局限于教材的、语言地道、准确的多种阅读材料,为学生提供尽量多接触真实语言的机会,通过大量阅读活动训练学生的阅读技巧。在完成正常教学任务的情况下,教师应要求学生每天安排适当时间(视学生情况而定)阅读课外书籍,长期坚持。学生应在教师的指导下选择阅读。通过课外阅读,学生频繁地接触各类词汇、句型、语法,可以触类旁通,扩大视野,深化知识,有助于提高独立思考、独立解决问题的能力。
但是,课外阅读的实效性和持久性一直是英语教学中的难点。对此,需要做到如下几点:
(1)根据不同学习阶段、教学目标的要求,由浅入深地推荐生词不超过3%的中外出版的简易英语读物,且要图文并茂、富有情趣。
(2)有布置、有要求、有检查,锲而不舍地实施。把不同层次的学生组成若干课外阅读兴趣小组,定期开展活动,指导学生自主阅读,合作学习。通过合作和讨论,学生可以相互了解彼此的见解,看到自己抓住了哪些,又漏掉了哪些,从而形成更加丰富的理解,以利于学习的广泛迁移。而且,在小组讨论中,学生要不断反思自己的思考过程,对各种观念加以组织和改组,有利于学生建构能力的发展。学生在比自己水平稍高的成员的交往中将潜在的发展转化为现实的发展,并创造更大的发展可能。
(3)有目的、有计划地进行课外阅读技能训练。主要做法是:①逆向阅读理解。带着文章后的思考题去阅读,把先阅读后思考的顺序颠倒过来。②抓中心,细推敲。一抓标题,二抓首尾句段,带着“Who?What?When?Where?Why?How?”等基本问题去读,思考研究其内在联系和逻辑关系,推敲主题,判断定局。③学会快速阅读。④阅读与写作相结合。它的形式可以多样化,如指导学生写课外阅读读书笔记,扩写缩写文章,用英语复述课文并书写成文,根据课文用英语回答问题,再用英语写一则故事(先口头训练再笔头训练),等等。阅读与写作互动的结果是阅读能力与写作能力共同得到提高。
中小学英语阅读教学策略的核心是自主学习、合作学习、探究学习。为此,英语教师在教学中活用策略,以精彩的导读来激活学生原有知识,以良好的思维品质去捕捉有效信息,以恰当的教学模式去概括信息,以扎实的课外阅读来提高英语水平,显得尤为必要。这些策略建构的实质,是教师将英语阅读教学策略与英语教学目标、内容、手段、方法进行有机融合的过程,是激发学生的学习需要、动机和兴趣的过程,是学生提出问题、分析问题和解决问题的过程,是学生能动学习的过程。总之,运用阅读教学策略,加强中小学英语的阅读教学势在必行,否则,学生的语言能力将难以提高。