摘要：德、智、体、美、劳是素质教育的五个基本组成部分，小学语文具有人文性、工具性相统一的特点，不仅要落实智育，还要担负起德育、美育的教学任务。在小学语文中渗透美育教育，是因为汉字之美、语言之美、文学之美本身就是美育的重要資源，因此，每一位小学语文教师都应该担负起美育的重任。本文便对美育教育应如何实施在小学语文教学之中进行介绍。
　　关键词：小学语文；美育教育；实施
　　现在的小学生生活在一个比较复杂的社会环境之中，生活物质的极大丰富以及互联网的飞速发展，让小学生们除了能接触更多的信息之外，还会遭到一些不良社会信息的侵蚀。再加上新课改强调要让小学生们重新认识到语文学科的魅力与价值，提高他们的文学鉴赏能力，树立正确的人生观、世界观与价值观，因此，在小学语文教学中渗透美育教育也势在必行。下面，笔者将从充分利用教材中的人文精神、加强小学生的亲身体验、以阅读培养审美观三个层面，讨论美育教育在小学语文中的实施策略。
　　一、充分利用教材中的人文精神
　　在每个版本的语文教材之中，都收录了大量的优秀的文学作品，字里行间都渗透着优秀的人文精神，而这部分学习资料也是培养与提升小学生审美水平的重要资源。在山水景色的文学作品中，各位文学作者描绘了大自然、各个地区的大好河山，是培养小学生产生热爱祖国、热爱自然的重要素材。另外，小学语文教材中还有一些古诗词，这些古诗词本身就蕴含着古代文学之美，有着我国古诗特有的韵律感与简洁感，但是短短的几句诗词中却蕴含着作者十分充沛的情感，有对人生不如意的感慨，也有退隐山林的潇洒，更有遇到挫折不畏艰难的勇气，而这些人文精神正是现代的小学生的性格之中所缺少的东西，如果教师能够引导得当，那么小学生一定会受到情感熏陶与人格净化，进而使其成为一个坚强、温暖、善良的人。
　　二、加强小学生的亲身体验
　　教书、育人一直都是小学语文的基本教学任务，因为语文本身是我国的母语学科教育，小学生们从小便生活在一个以汉语为主要交际语言的环境之中，这就为小学生感悟语文提供了客观条件。有科学研究证明，小学生所获得的绝大部分知识，都是由他们的亲身体验获得的。苏霍姆林斯基也曾经说过，学生的亲身探究所学到的知识的深刻程度要远远大于被动接受。因此，在渗透美育教学中，教师同样需要加强小学生的亲身体验，使其感受美、享受美。
　　就比如我常常会组织小学生们就生活、校园等进行创作活动，小学生们除了可以利用文字来进行表述与记录之外，还可以结合绘画来进行辅助说明。就比如我曾经组织小学生们展开了一次人物描写创作，他们需要观察一位自己身边最亲密的人，通过记录与描述这个人的神态、衣着、举止等来表达自己对这个人的情感。我们班有一个女生从小便跟着自己的奶奶生活，所以奶奶的情感十分深厚，在接到这个创作任务之后，认真观察了自己的奶奶。在作文中，这个女生写到：原来自己的奶奶笑起来的时候，眼角有了细密的皱纹，手就像是一截“干枯的树枝”，缝补衣物的时候要眯着眼睛，长时间走路也渐渐开始喘。虽然整篇作文看起来比较凌乱，但是却蕴含着这个女同学对自己的奶奶深深的热爱之情，尤其是在作文的最后，这个女生写到“原来我的奶奶不知不觉就老了，可不可以请时间走得慢一些，我要慢慢长大，陪着奶奶慢慢变老……”更是将整篇文章的感情烘托到了一个顶点。而这个人物写作观察活动，也能够感受到小学生内心深处细腻的情感，这也是小学生创作美的活动之一，所以也是提升小学生的审美能力的关键活动。
　　三、以阅读培养审美观
　　阅读本身就是一种审美活动，因为语文课本中许多作品都十分朗朗上口，具有独特的韵律感、语言美，还有一部分修辞手法的使用还能够增加这些文学作品的趣味性，而这些内容都是丰富的美育资源。在日常的教学中，我常常会以多种阅读方式来组织学生们展开课文品读活动。比如，当我想要让小学生们静下心来，耐心品味字里行间中的细腻的情感时，我便会让学生们进行默读，使他们自行消化文章的情感；当我想让学生们品味课文的韵律感时，我便会以朗读的方式来进行教学，让他们在有声的语言中了解汉字之美；当我想要让他们品味课文的趣味性与故事性时，我便会组织学生们进行分角色朗读，让他们通过自己的理解，将自己所想象的故事人物的性格以及说话方式进行表达，使这些文字变得更有生命的活力，也让小学生们有表现美的机会。不仅如此，我还会根据语文教学大纲的要求，鼓励学生们多进行课外阅读，拓宽他们感受美的渠道与范围。
　　总而言之，将美育渗透在小学语文教学之中，能够为小学语文教学注入新鲜的活力与泉水，小学生们能够通过语文学习逐渐养成积极向上、乐观勇敢的学习品质，受到多种文学作品的道德、情感熏陶，使他们的才智、心灵等都能够得到充分的净化与发展，而这可以让小学生更喜欢学语文。因此，美育与小学语文教育的结合，可谓是一举两得的做法。