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摘要：本文根据学生认识问题的规律，将语文课堂的问题分类为常规性、归纳性、创造性和评品性问题，又探讨了在课堂学习的不同阶段，如何分布设置不同层次的问题，来促成课堂学习目标的实现。
关键词：课堂；提问；分类；分布
提问是语文课堂教学的一个重要形式，教师可以借此有效推进教学，实现教学目标。学生可以通过思考、回答问题理解、深化所学知识。课堂提问的质量与课堂教学的质量成正比。一堂高质量的语文课，必然离不开高质量的提问。那么如何提高课堂提问的质量呢？首先，要正确划分课堂提问的类型；其次，要根据教学进程合理分布设置提问。
对于语文课堂提问的类型，我们可以根据认识事物的一般规律来划分为四类：
一、表层性问题
指不需要深入思考，通过初步的阅读，利用简单的回忆，借助文本内容就能获得解答。例如《小橘灯》：
1.作者是怎样描写小姑娘的外貌的？
2.小姑娘的爸爸在不在家？她的妈妈怎么了？
这类问题的答案是显而易见的，也是单一确定的，其主要的思维过程就是识记，简单明了最容易回答。这类问题可以用来检查预习和初步阅读情况，帮助学生把握文章内容。
二、归纳性问题
是学生需要回忆所学知识、联系课文内容，经过综合归纳得出答案的问题。例如《小橘灯》：
1.从小姑娘的外貌和动作描写中可以看出她的什么性格特征？
2.小姑娘的妈妈是真的病了吗？她到底怎么了？
这类问题的答案不是现成的，需要学生开动脑筋。其主要的思维过程是联系、综合与归纳，通过对知识的整合，得出一个符合逻辑的结论。这类问题有利于培养学生的知识迁移、分析综合能力，可以帮助学生深入理解课文。
三、创造性问题
需要学生有所创意，能摆脱常规束缚，突破问题表层有所创新。例如《小橘灯》：
1.小姑娘一家后来怎么样了？
2.假如你是作者，你会怎样对待小姑娘一家？
这类问题需要想象和联想能力，通过创造性的思考，得出结论。其主要的思维过程是发散、求异思维。往往经过不同的头脑，答案也就各不相同，但只要顾及到了事实间的基本联系，有理有据就要给予肯定。这类问题有助于培养学生创新和应变能力，可以帮助学生品味文章的意蕴、理解文章的内涵。
四、评品性问题
是要求学生做出判断、评价，需要赋值的问题。例如《孔乙己》：
1.孔乙己是悲剧人物还是喜剧人物？
2.你如何看待孔乙己的遭遇？
这类问题有浅有深，需要事先确定一个标准，不同的标准将有不同深度的答案。其主要思维过程是选择与评判，是四类问题中最难的。回答这类问题不仅要有丰富的感性认识，还要借助理性思考赋予问题必要的评判，在整合材料的基础上做出了一定的判断和评价。评品性问题可以帮助学生深刻理解作者思想感情，有利于培养学生判断问题、解决问题的能力。
既然对问题进行了分类，那么如何正确利用问题，充分发挥出课堂提问的效力呢？在常规教学中，教学过程大致可以分为三个阶段：预习、研习和练习。我们可以将不同的问题设置在不同的阶段，以达到不同的教学目标。
（一）、预习阶段
这是预备性学习，学生可以借助教师、工具书和资料自己进行阅读、思索。此阶段的目标是初步掌握文章主要内容，为下阶段的学习打好基础。所以预习阶段主要设置的应该是表层性问题，学生通过预习、自学就能回答。例如《小橘灯》：
1.课文中作者用了哪些动词描写小姑娘的初次出场？
2.小姑娘家的年夜饭是什么？
（二）、研习阶段
这是通过研讨学习理解课文内容的过程。此阶段的重点是研究学习文章的字词句段，理清文章的写作思路，理解作者的思想感情，培养学生的语文能力。因此，首先可以设置一些归纳性问题，帮助学生理解课文。例如《小橘灯》：
1.作者对待小姑娘的态度是怎样的？
2.“小橘灯”在表现小姑娘的性格方面有什么作用？
其次，在完成以上問题的基础上，还应该提出一些创造性的问题，以帮助学生在理解课文的基础上培养语文能力。例如《小橘灯》：
1.小姑娘的爸爸到底去哪儿了？他会回来吗？
2.你认为胡大夫与小姑娘家是什么关系？
通过以上问题的分布，有利于帮助学生深入思考和理解课文，发展学生的想象力和创造力。
三、练习阶段
练习的目的是为了强化、巩固学习成果，可以分层设置以上三类问题，也可以进一步提出一些评品性问题，促使学生对课文进行深入的理解。例如《小橘灯》：
1.与小姑娘相比你有什么优点或不足？
2.你喜欢文中的哪个人物？
综上所述，教师在备课时，如果能把课堂提问进行有效划分，然后设置在每个教学阶段，不仅可以有效地引导学生深入理解课文内容，培养学生的语文能力，而且可以帮助教师顺利地实现课堂教学目标。当然，实际教学过程中，上述分类和设置还要结合具体内容灵活应用。
关键词：课堂；提问；分类；分布
提问是语文课堂教学的一个重要形式，教师可以借此有效推进教学，实现教学目标。学生可以通过思考、回答问题理解、深化所学知识。课堂提问的质量与课堂教学的质量成正比。一堂高质量的语文课，必然离不开高质量的提问。那么如何提高课堂提问的质量呢？首先，要正确划分课堂提问的类型；其次，要根据教学进程合理分布设置提问。
对于语文课堂提问的类型，我们可以根据认识事物的一般规律来划分为四类：
一、表层性问题
指不需要深入思考，通过初步的阅读，利用简单的回忆，借助文本内容就能获得解答。例如《小橘灯》：
1.作者是怎样描写小姑娘的外貌的？
2.小姑娘的爸爸在不在家？她的妈妈怎么了？
这类问题的答案是显而易见的，也是单一确定的，其主要的思维过程就是识记，简单明了最容易回答。这类问题可以用来检查预习和初步阅读情况，帮助学生把握文章内容。
二、归纳性问题
是学生需要回忆所学知识、联系课文内容，经过综合归纳得出答案的问题。例如《小橘灯》：
1.从小姑娘的外貌和动作描写中可以看出她的什么性格特征？
2.小姑娘的妈妈是真的病了吗？她到底怎么了？
这类问题的答案不是现成的，需要学生开动脑筋。其主要的思维过程是联系、综合与归纳，通过对知识的整合，得出一个符合逻辑的结论。这类问题有利于培养学生的知识迁移、分析综合能力，可以帮助学生深入理解课文。
三、创造性问题
需要学生有所创意，能摆脱常规束缚，突破问题表层有所创新。例如《小橘灯》：
1.小姑娘一家后来怎么样了？
2.假如你是作者，你会怎样对待小姑娘一家？
这类问题需要想象和联想能力，通过创造性的思考，得出结论。其主要的思维过程是发散、求异思维。往往经过不同的头脑，答案也就各不相同，但只要顾及到了事实间的基本联系，有理有据就要给予肯定。这类问题有助于培养学生创新和应变能力，可以帮助学生品味文章的意蕴、理解文章的内涵。
四、评品性问题
是要求学生做出判断、评价，需要赋值的问题。例如《孔乙己》：
1.孔乙己是悲剧人物还是喜剧人物？
2.你如何看待孔乙己的遭遇？
这类问题有浅有深，需要事先确定一个标准，不同的标准将有不同深度的答案。其主要思维过程是选择与评判，是四类问题中最难的。回答这类问题不仅要有丰富的感性认识，还要借助理性思考赋予问题必要的评判，在整合材料的基础上做出了一定的判断和评价。评品性问题可以帮助学生深刻理解作者思想感情，有利于培养学生判断问题、解决问题的能力。
既然对问题进行了分类，那么如何正确利用问题，充分发挥出课堂提问的效力呢？在常规教学中，教学过程大致可以分为三个阶段：预习、研习和练习。我们可以将不同的问题设置在不同的阶段，以达到不同的教学目标。
（一）、预习阶段
这是预备性学习，学生可以借助教师、工具书和资料自己进行阅读、思索。此阶段的目标是初步掌握文章主要内容，为下阶段的学习打好基础。所以预习阶段主要设置的应该是表层性问题，学生通过预习、自学就能回答。例如《小橘灯》：
1.课文中作者用了哪些动词描写小姑娘的初次出场？
2.小姑娘家的年夜饭是什么？
（二）、研习阶段
这是通过研讨学习理解课文内容的过程。此阶段的重点是研究学习文章的字词句段，理清文章的写作思路，理解作者的思想感情，培养学生的语文能力。因此，首先可以设置一些归纳性问题，帮助学生理解课文。例如《小橘灯》：
1.作者对待小姑娘的态度是怎样的？
2.“小橘灯”在表现小姑娘的性格方面有什么作用？
其次，在完成以上問题的基础上，还应该提出一些创造性的问题，以帮助学生在理解课文的基础上培养语文能力。例如《小橘灯》：
1.小姑娘的爸爸到底去哪儿了？他会回来吗？
2.你认为胡大夫与小姑娘家是什么关系？
通过以上问题的分布，有利于帮助学生深入思考和理解课文，发展学生的想象力和创造力。
三、练习阶段
练习的目的是为了强化、巩固学习成果，可以分层设置以上三类问题，也可以进一步提出一些评品性问题，促使学生对课文进行深入的理解。例如《小橘灯》：
1.与小姑娘相比你有什么优点或不足？
2.你喜欢文中的哪个人物？
综上所述，教师在备课时，如果能把课堂提问进行有效划分，然后设置在每个教学阶段，不仅可以有效地引导学生深入理解课文内容，培养学生的语文能力，而且可以帮助教师顺利地实现课堂教学目标。当然，实际教学过程中，上述分类和设置还要结合具体内容灵活应用。