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苏联著名数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学也就是数学语言的教学. ”随着经济的高速发展和科技的日新月异，社会数字化、信息化趋势愈发明显. 数学在人们的生活中扮演着越来越重要的角色，那么，如何掌握“数学这门语言”，更好地理解数学呢？阅读作为一种重要的学习方式在数学教学中日益凸显其重要性，培养学生数学的阅读能力也成为世界各国数学课程改革的共同趋势.
“凡事预则立，不预则废. ”没有学生自己的思考就没有真正的数学学习. 所以，数学教学中如何指导学生进行数学阅读，其成效很大程度上决定着学生的课堂效率. 实践证明，抓好了预习环节，学生学得主动，学得扎实，上课时就会集中注意力，积极思考，大胆发言，敢于争论，课堂也会轻松愉快、活跃有趣，这样的课堂也许就是时下我们共同追求的智慧课堂、高效课堂. 本人通过近几年的教学，总结指导学生如何进行数学阅读可从以下几个方面进行：
一、激发学生的兴趣，解决让学生想读的问题
传统的数学教学一切以“会”与“不会”做题为中心，会做了，你就会了，否则就是以千百次的重复题海战术来达到“会”的目的. 这让很多学生养成了数学书本不是用来看的，而是做题的一个模板，是锻造学生做题的模具，从而让大多数学生对数学机械式的“教”与“学”产生麻木的心理. 兴趣是最好的老师，心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙. 有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习. 为此，阅读前，教师应对教学内容进行梳理，加大与生活实际的联系，让学生带着想解决问题的心理自主仔细阅读材料中的重点、难点和关键问题，使学生从机械阅读向自主阅读转化.
二、降低阅读的难点，解决让学生能读的问题
“罗马不是一日建成的”，同样，学生的阅读习惯与能力不是一日就能改变和提高的.在低年级时，安排学生阅读一些简单、易懂、有趣的数学书籍，提供数学阅读材料和阅读时间，让学生慢慢养成数学阅读习惯，循序渐进，使学生在数学阅读中逐步达到愿读、会读、乐读三种境界. 另外，数学教学内容环环相扣，连贯性很强，有些内容甚至还要追溯到两三年间的内容，所以教师要尽可能考虑到阅读内容的关联，并根据具体内容告知阅读时要注意的事项，简单列出阅读提纲. 只有这样，把阅读中的难点进行有意识的点拨和简化，让学生能读得懂，才能真正达到阅读的目的.
三、指导阅读的技术，解决让学生会读的问题
数学阅读切忌 “好读书，不求甚解”，而应该要“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”. 但也不能像“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，而应该是举一反三，融会贯通. 从某种意义上说，理解是数学学习的通行证. 我在指导学生进行阅读之前，让他们先把一些关键性的字、词、句，一一进行圈点、“咬文嚼字”，抓住中心、重点词句，整体、全面、正确理解数学语言，从而达到熟练掌握、运用数学概念的目的. 如“乘积是1的两个数互为倒数”，对倒数的概念的理解必须抓住关键的词语：“乘积是1”是前提，“互为倒数”告诉我们倒数的意义是相对的，表示“谁是谁的倒数”. 另外在解决问题时阅读显得更为重要，如：“A、B两城相距400千米，一辆客车每小时行80千米，这辆客车在A、B两城之间往返一次要多少小时？”学生会列成算式：400 ÷ 80. 对于这类题目，学生常常是粗略地读题，忽略了“往返”这个词. 试想如果学生解决问题时，能抓住重点仔细阅读，理解“往返”的含义，那么就不会出现上面的差错了. 像这样抓住数学知识中关键的词、句来读，通过多读来理解，一定能收到事半功倍的效果.
四、鼓励读中的质疑，解决让能力内化的问题
数学语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解，如学生要想从中发现问题并运用相关知识解决问题就更是有点“强人所难”了. 本人一般在学生阅读前针对教学的重点、难点、关键内容编拟出阅读思考题，让学生有目的地带着问题去思考，学生只有在读中能读出问题来，才算是真正地在数学阅读中“初窥门径”了. “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进. ”但在指导阅读设疑时，设置疑问要注意问题有层次性和启发性，要贴近学生的实际. 特别要注意，质疑时不要大包大揽，把问题的所有方面都罗列出来，而是要鼓励学生主动发现问题，“牵一发而动全身”，引导学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯. 如指导“商不变的性质：在除法里，被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变”这节内容阅读时，我设计了“为什么要乘或除以相同的数？如果同时乘或除以不相同的数会怎样？”并让学生提出其他问题，学生第二天在上课时基本把关于这个性质的所有疑问都找出来了，如：（1）为什么说在除法里？乘法里行吗？（2）结论中的“同时”是什么含义？删除“同时”结论还成立吗？（3）同时加上或减去相同的数，商的大小是否变化？（4）为什么要把0除外？这样通过琢磨、推敲，学生不仅“知其然”，更“知其所以然”，而且领悟了蕴含其中的阅读方法. 久而久之，学生在读题时也会抓住关键，多问一些为什么，数学阅读的能力将不断提高，思维也随之发展.
联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出：新时代的文盲是不会学习的人. 现代教育要求从学会变到会学，关注对学生终生学习能力的培养，其核心就是培养学生的自学能力. 自学能力的基础核心是阅读能力，实践应用与创新能力是最终目标. 近年来，阅读理解题成了数学考试中的常见题型，说明数学阅读已受到广泛关注. 而怎样引导好学生进行数学阅读，“授之以渔”，是提高学生数学能力和高效组织课堂教学的关键.
“凡事预则立，不预则废. ”没有学生自己的思考就没有真正的数学学习. 所以，数学教学中如何指导学生进行数学阅读，其成效很大程度上决定着学生的课堂效率. 实践证明，抓好了预习环节，学生学得主动，学得扎实，上课时就会集中注意力，积极思考，大胆发言，敢于争论，课堂也会轻松愉快、活跃有趣，这样的课堂也许就是时下我们共同追求的智慧课堂、高效课堂. 本人通过近几年的教学，总结指导学生如何进行数学阅读可从以下几个方面进行：
一、激发学生的兴趣，解决让学生想读的问题
传统的数学教学一切以“会”与“不会”做题为中心，会做了，你就会了，否则就是以千百次的重复题海战术来达到“会”的目的. 这让很多学生养成了数学书本不是用来看的，而是做题的一个模板，是锻造学生做题的模具，从而让大多数学生对数学机械式的“教”与“学”产生麻木的心理. 兴趣是最好的老师，心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙. 有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习. 为此，阅读前，教师应对教学内容进行梳理，加大与生活实际的联系，让学生带着想解决问题的心理自主仔细阅读材料中的重点、难点和关键问题，使学生从机械阅读向自主阅读转化.
二、降低阅读的难点，解决让学生能读的问题
“罗马不是一日建成的”，同样，学生的阅读习惯与能力不是一日就能改变和提高的.在低年级时，安排学生阅读一些简单、易懂、有趣的数学书籍，提供数学阅读材料和阅读时间，让学生慢慢养成数学阅读习惯，循序渐进，使学生在数学阅读中逐步达到愿读、会读、乐读三种境界. 另外，数学教学内容环环相扣，连贯性很强，有些内容甚至还要追溯到两三年间的内容，所以教师要尽可能考虑到阅读内容的关联，并根据具体内容告知阅读时要注意的事项，简单列出阅读提纲. 只有这样，把阅读中的难点进行有意识的点拨和简化，让学生能读得懂，才能真正达到阅读的目的.
三、指导阅读的技术，解决让学生会读的问题
数学阅读切忌 “好读书，不求甚解”，而应该要“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”. 但也不能像“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，而应该是举一反三，融会贯通. 从某种意义上说，理解是数学学习的通行证. 我在指导学生进行阅读之前，让他们先把一些关键性的字、词、句，一一进行圈点、“咬文嚼字”，抓住中心、重点词句，整体、全面、正确理解数学语言，从而达到熟练掌握、运用数学概念的目的. 如“乘积是1的两个数互为倒数”，对倒数的概念的理解必须抓住关键的词语：“乘积是1”是前提，“互为倒数”告诉我们倒数的意义是相对的，表示“谁是谁的倒数”. 另外在解决问题时阅读显得更为重要，如：“A、B两城相距400千米，一辆客车每小时行80千米，这辆客车在A、B两城之间往返一次要多少小时？”学生会列成算式：400 ÷ 80. 对于这类题目，学生常常是粗略地读题，忽略了“往返”这个词. 试想如果学生解决问题时，能抓住重点仔细阅读，理解“往返”的含义，那么就不会出现上面的差错了. 像这样抓住数学知识中关键的词、句来读，通过多读来理解，一定能收到事半功倍的效果.
四、鼓励读中的质疑，解决让能力内化的问题
数学语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解，如学生要想从中发现问题并运用相关知识解决问题就更是有点“强人所难”了. 本人一般在学生阅读前针对教学的重点、难点、关键内容编拟出阅读思考题，让学生有目的地带着问题去思考，学生只有在读中能读出问题来，才算是真正地在数学阅读中“初窥门径”了. “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进. ”但在指导阅读设疑时，设置疑问要注意问题有层次性和启发性，要贴近学生的实际. 特别要注意，质疑时不要大包大揽，把问题的所有方面都罗列出来，而是要鼓励学生主动发现问题，“牵一发而动全身”，引导学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯. 如指导“商不变的性质：在除法里，被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变”这节内容阅读时，我设计了“为什么要乘或除以相同的数？如果同时乘或除以不相同的数会怎样？”并让学生提出其他问题，学生第二天在上课时基本把关于这个性质的所有疑问都找出来了，如：（1）为什么说在除法里？乘法里行吗？（2）结论中的“同时”是什么含义？删除“同时”结论还成立吗？（3）同时加上或减去相同的数，商的大小是否变化？（4）为什么要把0除外？这样通过琢磨、推敲，学生不仅“知其然”，更“知其所以然”，而且领悟了蕴含其中的阅读方法. 久而久之，学生在读题时也会抓住关键，多问一些为什么，数学阅读的能力将不断提高，思维也随之发展.
联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出：新时代的文盲是不会学习的人. 现代教育要求从学会变到会学，关注对学生终生学习能力的培养，其核心就是培养学生的自学能力. 自学能力的基础核心是阅读能力，实践应用与创新能力是最终目标. 近年来，阅读理解题成了数学考试中的常见题型，说明数学阅读已受到广泛关注. 而怎样引导好学生进行数学阅读，“授之以渔”，是提高学生数学能力和高效组织课堂教学的关键.