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摘 要：在初中数学教学开展过程中，教师应该积极通过数学知识的有效教学来帮助学生提升数学科学知识的掌握与数学知识的应用，并帮助学生在生活情境的使用与感受中积极参与到课堂数学情境的学习与感受过程中，并积极跟随教师的教学步骤完成数学知识的掌握与数学应用能力的建立和提升。
关键词：初中数学;生活情境;有效应用
数学科学来源于生活，并能够积极作用于人类生活的改善。因此，教师在开展初中数学教学时，必须对生活情境的使用与开展加以重视，并帮助学生在生活情境的体会与感受中意识到数学知识的重要应用意义，进而促使学生在生活情境中努力实现知识的探究、理解与掌握。最终，学生将会在生活情境中完成数学知识的有效应用，并建立数学知识的实践应用能力，进而能够在实际生活中积极发挥数学知识的重要作用。
一、 生活情境激发兴趣
生活情境的开展需要教师将数学知识与生活中契合的场景加以融合，并借助生活化的情境来激发学生的学习积极性和课堂参与主动性。同时，生活情境的开展不仅需要与生活相结合，教师还应该选取学生熟悉、亲身经历过的生活场景加以展示，并借此来强化学生对于数学知识的理解和数学课堂的参与。
例如，在学习《正数和负数》这部分知识时，笔者为了激发学生的课堂学习兴趣，就通过生活情境创设的方式来开展课堂教学。笔者首先询问学生：大家知不知道每天《新闻联播》结束后电视里会播放什么节目？学生表示是天气预报。于是笔者为其创设情境：大家要跟父母去我国北方的某个城市旅游，为了做到有备无患，父母让你帮忙去网络上查询未来一周的天气。你看到网络上该城市未来一周的天气最高气温分别为-2度、0度、0度、1度、3度、0度和-3度，请大家试着思考和分析，天气预报中这些气温数值代表的是什么意义？它们是自然数吗？学生在熟悉的生活情境中被激发了学习兴趣和探究积极性，接着就主动投入到问题的思考和小组讨论过程中去了。经过三分钟的思考与交流，学生得出了问题的答案：气温数值中的-2和-3是负数，1和3是正数，而0既不是正数也不是负数。最终，学生在生活情境中建立了课堂参与兴趣，并通过兴趣的带动积极在情境中完成了知识的学习和掌握。
二、 生活情境引起讨论
教师在课堂上开展生活情境的创设时，还可以借助生活情境来要求学生以小组为单位进行知识的探究、问题的思考与讨论，进而帮助学生通过生活情境的讨论和探究在小组范围内进行知识交流和互动，并帮助学生在生活化情境的体验中实现数学知识的掌握和数学探究能力提升。
例如，在学习《图形变换的简单应用》这部分知识时，笔者为了引发学生对于数学知识的探究与讨论，就在课堂上设置数学生活情境：现在的家庭中，很多家庭都有车，那么同学们观察过车标吗？请大家试着分析多媒体设备中展示的车标都是经过图形怎样的变换而得到的？学生借助多媒体资源的展示观察到了多种多样的车标，并积极在数学学习小组中与其他学生进行问题的讨论和交流。最终，学生经过与他人的互动和讨论，发现了多媒体展示中奔驰车的车标是通过一个扇形进行旋转变换而得到的、奥迪车的车标是一个圆环平移得到的、大众车标是一个轴对称图形、本田的车标也是轴对称图形……笔者肯定了学生的讨论结果，并发现学生借助生活情境的创设和参与不仅掌握了本课的知识，还完成了以往知识的复习。
三、 生活情境促进应用
知识学习的最终目的就是应用，如果没有知识的应用，那么知识的学习就丧失了意义。因此教师应该通过生活情境的创设来帮助学生实现知识的有效应用，并促使学生在生活情境的体会和学习过程中积极完成数学知识的理解和整合，进而借助自己的知识应用能力完成數学知识的实践应用。
例如，在学习《一次函数》这部分知识时，笔者为了强化学生的知识理解与应用能力，就通过生活情境的创设来开展教学：大家跟随父母去登山，在临行前，妈妈说让你带一件羽绒服，并为你解释了海拔越高温度越低的知识。同时，为了加深你的认识，妈妈让你带上一支温度计，看看到底是不是如妈妈所言。在实际登山时，你发现，山脚下的温度是20摄氏度，海拔每升高1km气温就会下降5摄氏度。那么，请你思考一下，气温和高度的关系是什么样的？接着，笔者借助一次函数的基本形式来帮助学生通过基础知识的掌握来完成知识应用，进而根据笔者情境中的条件来完成一次函数解析式的罗列。最终，学生不仅在生活情境中掌握了数学知识，也在情境中锻炼了数学知识的应用能力、提升了数学知识应用意识。
综上所述，教师可以通过生活情境的创设来帮助学生激发课堂参与兴趣，并促使学生在生活化趣味情境中积极参与数学问题的思考和探究;教师还可以通过生活情境的创设来引发学生的自主思考与小组讨论，并帮助学生在问题讨论过程中实现知识的交流和学习经验的整合;教师还可以通过生活情境的创设来帮助学生实现知识应用，进而使学生将数学知识与实际生活相结合，提升数学知识的应用效用。相信在教师的生活情境引导下，定可以使学生成为学习能力强、数学素养完善的优秀学生。
参考文献：
[1]杨璟.如何在初中数学教学中开展情境教学[N].发展导报，2018-11-06（024）.
[2]赵春英.论初中数学教学中的情境创设[J].课程教育研究，2018（42）.
作者简介：
徐仲青，浙江省温州市，浙江省苍南县金乡镇第二中学。
关键词：初中数学;生活情境;有效应用
数学科学来源于生活，并能够积极作用于人类生活的改善。因此，教师在开展初中数学教学时，必须对生活情境的使用与开展加以重视，并帮助学生在生活情境的体会与感受中意识到数学知识的重要应用意义，进而促使学生在生活情境中努力实现知识的探究、理解与掌握。最终，学生将会在生活情境中完成数学知识的有效应用，并建立数学知识的实践应用能力，进而能够在实际生活中积极发挥数学知识的重要作用。
一、 生活情境激发兴趣
生活情境的开展需要教师将数学知识与生活中契合的场景加以融合，并借助生活化的情境来激发学生的学习积极性和课堂参与主动性。同时，生活情境的开展不仅需要与生活相结合，教师还应该选取学生熟悉、亲身经历过的生活场景加以展示，并借此来强化学生对于数学知识的理解和数学课堂的参与。
例如，在学习《正数和负数》这部分知识时，笔者为了激发学生的课堂学习兴趣，就通过生活情境创设的方式来开展课堂教学。笔者首先询问学生：大家知不知道每天《新闻联播》结束后电视里会播放什么节目？学生表示是天气预报。于是笔者为其创设情境：大家要跟父母去我国北方的某个城市旅游，为了做到有备无患，父母让你帮忙去网络上查询未来一周的天气。你看到网络上该城市未来一周的天气最高气温分别为-2度、0度、0度、1度、3度、0度和-3度，请大家试着思考和分析，天气预报中这些气温数值代表的是什么意义？它们是自然数吗？学生在熟悉的生活情境中被激发了学习兴趣和探究积极性，接着就主动投入到问题的思考和小组讨论过程中去了。经过三分钟的思考与交流，学生得出了问题的答案：气温数值中的-2和-3是负数，1和3是正数，而0既不是正数也不是负数。最终，学生在生活情境中建立了课堂参与兴趣，并通过兴趣的带动积极在情境中完成了知识的学习和掌握。
二、 生活情境引起讨论
教师在课堂上开展生活情境的创设时，还可以借助生活情境来要求学生以小组为单位进行知识的探究、问题的思考与讨论，进而帮助学生通过生活情境的讨论和探究在小组范围内进行知识交流和互动，并帮助学生在生活化情境的体验中实现数学知识的掌握和数学探究能力提升。
例如，在学习《图形变换的简单应用》这部分知识时，笔者为了引发学生对于数学知识的探究与讨论，就在课堂上设置数学生活情境：现在的家庭中，很多家庭都有车，那么同学们观察过车标吗？请大家试着分析多媒体设备中展示的车标都是经过图形怎样的变换而得到的？学生借助多媒体资源的展示观察到了多种多样的车标，并积极在数学学习小组中与其他学生进行问题的讨论和交流。最终，学生经过与他人的互动和讨论，发现了多媒体展示中奔驰车的车标是通过一个扇形进行旋转变换而得到的、奥迪车的车标是一个圆环平移得到的、大众车标是一个轴对称图形、本田的车标也是轴对称图形……笔者肯定了学生的讨论结果，并发现学生借助生活情境的创设和参与不仅掌握了本课的知识，还完成了以往知识的复习。
三、 生活情境促进应用
知识学习的最终目的就是应用，如果没有知识的应用，那么知识的学习就丧失了意义。因此教师应该通过生活情境的创设来帮助学生实现知识的有效应用，并促使学生在生活情境的体会和学习过程中积极完成数学知识的理解和整合，进而借助自己的知识应用能力完成數学知识的实践应用。
例如，在学习《一次函数》这部分知识时，笔者为了强化学生的知识理解与应用能力，就通过生活情境的创设来开展教学：大家跟随父母去登山，在临行前，妈妈说让你带一件羽绒服，并为你解释了海拔越高温度越低的知识。同时，为了加深你的认识，妈妈让你带上一支温度计，看看到底是不是如妈妈所言。在实际登山时，你发现，山脚下的温度是20摄氏度，海拔每升高1km气温就会下降5摄氏度。那么，请你思考一下，气温和高度的关系是什么样的？接着，笔者借助一次函数的基本形式来帮助学生通过基础知识的掌握来完成知识应用，进而根据笔者情境中的条件来完成一次函数解析式的罗列。最终，学生不仅在生活情境中掌握了数学知识，也在情境中锻炼了数学知识的应用能力、提升了数学知识应用意识。
综上所述，教师可以通过生活情境的创设来帮助学生激发课堂参与兴趣，并促使学生在生活化趣味情境中积极参与数学问题的思考和探究;教师还可以通过生活情境的创设来引发学生的自主思考与小组讨论，并帮助学生在问题讨论过程中实现知识的交流和学习经验的整合;教师还可以通过生活情境的创设来帮助学生实现知识应用，进而使学生将数学知识与实际生活相结合，提升数学知识的应用效用。相信在教师的生活情境引导下，定可以使学生成为学习能力强、数学素养完善的优秀学生。
参考文献：
[1]杨璟.如何在初中数学教学中开展情境教学[N].发展导报，2018-11-06（024）.
[2]赵春英.论初中数学教学中的情境创设[J].课程教育研究，2018（42）.
作者简介：
徐仲青，浙江省温州市，浙江省苍南县金乡镇第二中学。