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摘 要本文立足于大学生思想政治教育工作实践及前期调查统计，了解了思政教育个性化培养的现状，初步提出大学生思想政治教育个性化培养的模式，注重个性化培养方案的设计，多元评价方式，适合学生的实际情感需要，最终达到增强大学生思想政治教育实效性的目的。
【关键词】高职院校；思政教育；个性化培养；模式研究
1 高职院校思政教育个性化培养的必要性
高校思想政治教育工作个性化，是指在高校地思想政治教育工作中，能照顾到每个学生的个性，尊重学生个性之间的差异，把每位学生的优势潜能发掘作为努力的方向。在国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）中明确提出要为每个学生提供适合的教育，这些都为思政教育个性化培养的方向指引。
目前高校培养的学生缺乏独立思考及行为能力，而要改变这一现状，必须对传统教育下的人才培养模式进行改革。目前的思政教育以考试成绩为单一的评价标准，而这是知识性较强的一门学科，标准化的评价方式便于操作，却忽视了学生的个体探索及发展。另外，目前的思政教育是被动知识的传授，流程较为机械流水化。所以，想要想改变这种模式，促进学生全面发展，必须在“以人为本”的理念下探索新的道路，最终达到个性化教育的目的。
2 思政教育工作个性化培养模式现状及问题
近年，我国经济飞速发展，各行各业也有大幅度变化，而高校的思政教育并没有紧跟经济发展的步伐，以学生学习成绩来片面地评价思想道德，过于强调学生的顺从听话，所谓的思想教育就简单地搬出书本上的道德规范，灌输着不接地气的大道理。思政教育课堂上使用的教材几乎几十年不变。
2.1 德育理念理想化
如今还沿用着上个世纪的标准，所谓好学生就是听话、按部就班，片面强调思想的统一。这种管理方式确实便利且高效，但如今已发展到21世纪，强调以人为本、科学发展观，如果还无视大学生的身心变化和个人需要，大则有悖高校德育任务，小则不利于学生独立人格的形成。
2.2 德育教育简单化
现在的大学生几乎都是95后，目前的德育教育对当代大学生来说，除了应付考试教育意义所剩无几。现在的大学生个性更强，对这样的学生还使用填鸭式、一言堂，容易引起学生对思政教育的不满，在反感的基础上进行任何教育都是南辕北辙。因此，只有从学生个体着手，针对学生的个体差异性，实现教育方式的多样化，才能达到高校思政教育的个性化目标。
2.3 管理标准和评价体系僵硬化
学校教育者为了便于管理和统一评价，很多高校实施了统一的规章制度。例如，参加满多少次志愿服务，写多少篇社会调查报告，这些都往往流于形式，学生也疲于应付，培养的学生简单机械化，甚至造假充数。
3 高校思政教育工作个性化培养模式的探索
本文依据平日的工作实践及前期调查统计，初步提出了大学生思想政治教育个性化培养的模式，为探索大学生思政教育个性化培养提供借鉴之处。
3.1 注重个性化培养方案的设计
首先，基于个体特征的分析诊断。教师首先要对学生的个性特征有一定的了解，再运用教育心理等相关学科知识，在理论指导下借助测评工具，访谈学生、多面了解等方式，对学生进行较系统的分析，形成较完善的思政档案。教师从每一位学生身上挖掘兴趣点、潜能，为个性化教育提供依据。
其次，基于学段特征的成长格局。各个阶段的大学生的状态不同，需求也不同，教师可以总结归纳每个阶段学生较为共同的特征及需求，从而在横向教育上可以根据阶段来划分。如大一可以实施适应式和养成式教育；大二实施累积式和导向式教育；大三实施实践式和主体式教育。
最后，基于未来发展的方案设计。在横向教育的基础上，再配以纵向教育，全方位覆盖学生个性化思政教育。具体结合学生的发展目标，构建适合每个学生的个性化培养方案。这个方案可以由师生共同完成，既强调思想品德、学业水平等，又遵循学生的阶段性特点。纵横交叉，一方面是为了完善个性化培养方案，另一方面又是为学生提供了努力的方向。
3.2 多元评价方式
目前的评价方式较为单一，且以考试成绩为主，而一个学生思想方面的发展，远不是一张试卷能体现的。因此，可以多元评价学生的成绩，根据实际情况将最终成绩划分为几大类：思想政治、身心发展、社会工作等，这样的评价方式不局限于一次考试，给学生提供了更广泛的空间，也为思政教育個性化发展提供了基础。而这样的改变并不是说让学生获得所谓的全面发展全部都能做到，而是给学生一个多方向的引导。如果以成绩为单一的评价方式，势必会有很大一部分学生不可能成为佼佼者，他们会因此丧失自信心，影响对自己的正确认知和判断。将考试作为成绩的主要依据也会错误引导学生认为能答题，则思想就好的片面错觉，更别提答题纸上的答案和内心真实想法是否一致的问题了。因此，多元的评价将最大限度地让学生发现自己身上的闪光点，重新全面地认识自己，找到自己的独特点。
3.3 适合学生的实际情感需要
关于如何进行大学生思政教育个性化培养，国内不少高校近年来已经进行了不少探索，而如何做到个性化，较为重要的是要适合学生的具体需求，适合学生的教学方式。我们在借鉴他人做法的同时，通过总结思考，提出以下几个较为可行的途径。首先是要有一支业务强、结构合理的思政教育队伍。可以有专业教师、思政辅导员、班主任、优秀学生，根据前期学生系统信息，分配合理的教育资源。方式可以采用理论讲述与主题讨论相结合，共性问题共同指导与个别情况处理相结合。教师组织大课班会形式，优秀学生主持个别讨论，从理论到实践、从上到下，形成较为完善的体系。学生讨论中形成的问题又可以反馈给教师，教师能更有针对性地进行解决。通过这样多层次多方面的循环，能尽量多地关注到每个学生的具体需求和特殊情况。
总之，大学生思想政治教育个性化培养在以人为本的思想指引下，以学生个性化信息为基础，结合个体不同目标及成长方向，整合各种教育资源，最终多元化评价学生，达到让学生发挥自己特长，完善自我的同时发现发扬自身特点，经过大学几年的培养，最终实现学生个性化发展的目标。
参考文献
[1]李婧崴，江世鑫.大学生思想政治教育个性化培养模式探索[J].长春工业大学学报（高教研究版），2013（03）.
[2]王璐.大学生网络思想政治教育个性化研究[D].湘潭：湖南科技大学，2011.
[3]李婧崴.大学生思想政治教育个性化培育研究[J].长春师范大学学报（人文社会科学版），2015（03）.
[4]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010.
作者单位
无锡科技职业学院 江苏省无锡市 214028
【关键词】高职院校；思政教育；个性化培养；模式研究
1 高职院校思政教育个性化培养的必要性
高校思想政治教育工作个性化，是指在高校地思想政治教育工作中，能照顾到每个学生的个性，尊重学生个性之间的差异，把每位学生的优势潜能发掘作为努力的方向。在国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）中明确提出要为每个学生提供适合的教育，这些都为思政教育个性化培养的方向指引。
目前高校培养的学生缺乏独立思考及行为能力，而要改变这一现状，必须对传统教育下的人才培养模式进行改革。目前的思政教育以考试成绩为单一的评价标准，而这是知识性较强的一门学科，标准化的评价方式便于操作，却忽视了学生的个体探索及发展。另外，目前的思政教育是被动知识的传授，流程较为机械流水化。所以，想要想改变这种模式，促进学生全面发展，必须在“以人为本”的理念下探索新的道路，最终达到个性化教育的目的。
2 思政教育工作个性化培养模式现状及问题
近年，我国经济飞速发展，各行各业也有大幅度变化，而高校的思政教育并没有紧跟经济发展的步伐，以学生学习成绩来片面地评价思想道德，过于强调学生的顺从听话，所谓的思想教育就简单地搬出书本上的道德规范，灌输着不接地气的大道理。思政教育课堂上使用的教材几乎几十年不变。
2.1 德育理念理想化
如今还沿用着上个世纪的标准，所谓好学生就是听话、按部就班，片面强调思想的统一。这种管理方式确实便利且高效，但如今已发展到21世纪，强调以人为本、科学发展观，如果还无视大学生的身心变化和个人需要，大则有悖高校德育任务，小则不利于学生独立人格的形成。
2.2 德育教育简单化
现在的大学生几乎都是95后，目前的德育教育对当代大学生来说，除了应付考试教育意义所剩无几。现在的大学生个性更强，对这样的学生还使用填鸭式、一言堂，容易引起学生对思政教育的不满，在反感的基础上进行任何教育都是南辕北辙。因此，只有从学生个体着手，针对学生的个体差异性，实现教育方式的多样化，才能达到高校思政教育的个性化目标。
2.3 管理标准和评价体系僵硬化
学校教育者为了便于管理和统一评价，很多高校实施了统一的规章制度。例如，参加满多少次志愿服务，写多少篇社会调查报告，这些都往往流于形式，学生也疲于应付，培养的学生简单机械化，甚至造假充数。
3 高校思政教育工作个性化培养模式的探索
本文依据平日的工作实践及前期调查统计，初步提出了大学生思想政治教育个性化培养的模式，为探索大学生思政教育个性化培养提供借鉴之处。
3.1 注重个性化培养方案的设计
首先，基于个体特征的分析诊断。教师首先要对学生的个性特征有一定的了解，再运用教育心理等相关学科知识，在理论指导下借助测评工具，访谈学生、多面了解等方式，对学生进行较系统的分析，形成较完善的思政档案。教师从每一位学生身上挖掘兴趣点、潜能，为个性化教育提供依据。
其次，基于学段特征的成长格局。各个阶段的大学生的状态不同，需求也不同，教师可以总结归纳每个阶段学生较为共同的特征及需求，从而在横向教育上可以根据阶段来划分。如大一可以实施适应式和养成式教育；大二实施累积式和导向式教育；大三实施实践式和主体式教育。
最后，基于未来发展的方案设计。在横向教育的基础上，再配以纵向教育，全方位覆盖学生个性化思政教育。具体结合学生的发展目标，构建适合每个学生的个性化培养方案。这个方案可以由师生共同完成，既强调思想品德、学业水平等，又遵循学生的阶段性特点。纵横交叉，一方面是为了完善个性化培养方案，另一方面又是为学生提供了努力的方向。
3.2 多元评价方式
目前的评价方式较为单一，且以考试成绩为主，而一个学生思想方面的发展，远不是一张试卷能体现的。因此，可以多元评价学生的成绩，根据实际情况将最终成绩划分为几大类：思想政治、身心发展、社会工作等，这样的评价方式不局限于一次考试，给学生提供了更广泛的空间，也为思政教育個性化发展提供了基础。而这样的改变并不是说让学生获得所谓的全面发展全部都能做到，而是给学生一个多方向的引导。如果以成绩为单一的评价方式，势必会有很大一部分学生不可能成为佼佼者，他们会因此丧失自信心，影响对自己的正确认知和判断。将考试作为成绩的主要依据也会错误引导学生认为能答题，则思想就好的片面错觉，更别提答题纸上的答案和内心真实想法是否一致的问题了。因此，多元的评价将最大限度地让学生发现自己身上的闪光点，重新全面地认识自己，找到自己的独特点。
3.3 适合学生的实际情感需要
关于如何进行大学生思政教育个性化培养，国内不少高校近年来已经进行了不少探索，而如何做到个性化，较为重要的是要适合学生的具体需求，适合学生的教学方式。我们在借鉴他人做法的同时，通过总结思考，提出以下几个较为可行的途径。首先是要有一支业务强、结构合理的思政教育队伍。可以有专业教师、思政辅导员、班主任、优秀学生，根据前期学生系统信息，分配合理的教育资源。方式可以采用理论讲述与主题讨论相结合，共性问题共同指导与个别情况处理相结合。教师组织大课班会形式，优秀学生主持个别讨论，从理论到实践、从上到下，形成较为完善的体系。学生讨论中形成的问题又可以反馈给教师，教师能更有针对性地进行解决。通过这样多层次多方面的循环，能尽量多地关注到每个学生的具体需求和特殊情况。
总之，大学生思想政治教育个性化培养在以人为本的思想指引下，以学生个性化信息为基础，结合个体不同目标及成长方向，整合各种教育资源，最终多元化评价学生，达到让学生发挥自己特长，完善自我的同时发现发扬自身特点，经过大学几年的培养，最终实现学生个性化发展的目标。
参考文献
[1]李婧崴，江世鑫.大学生思想政治教育个性化培养模式探索[J].长春工业大学学报（高教研究版），2013（03）.
[2]王璐.大学生网络思想政治教育个性化研究[D].湘潭：湖南科技大学，2011.
[3]李婧崴.大学生思想政治教育个性化培育研究[J].长春师范大学学报（人文社会科学版），2015（03）.
[4]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010.
作者单位
无锡科技职业学院 江苏省无锡市 214028