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摘要：针对初中物理实验教学这一热点问题，从演示实验，分组探究，制作实验器材三个角度阐明实验教学的重要性和必要性
关键词：初中物理，实验教学，动手动脑，兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A
物理是一门以观察和实验为基础的学科，实验是初中物理教学必不可少的一部分，合理有效的实验教学可以促进学生对物理规律和概念的理解，同时还可以提升学习兴趣，培养学生动手动脑能力。那么如何开展我们的实验教学呢？我覺得有以下几种方法：
一.基于生活做好演示实验，促进原有知识的正迁移
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出栩栩如生的物理情景，使学生有身临其境之感。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演” ？ 即边学边实验。
教学片段1：水的沸腾
教师引导学生认真观察从加热到水沸腾前水内气泡的变化情况，温度计示数的变化情况，水沸腾时水内气泡的变化情况和温度计示数的变化情况，并试着画出温度随着时间的变化图像以及水中气泡的变化情况。
师：水沸腾时，水中的温度计示数如何变化？
生：在水沸腾的过程中，温度计示数保持不变。
师：你们观察的很仔细，那么水沸腾时一直加热，水是否一直吸热？
生：对，一直吸热。
师：水沸腾的过程中，虽然吸收热量，但是温度保持不变，这是沸腾的一个特点。那如果把一杯温水放在水锅内加热，杯中的水会沸腾吗？
设计意图：在学生原有生活认知的基础上，通过实验，转换学物理前的相依构想，促进知识的正迁移。让学生明白生活中天天见的事物有这样的物理特性，提醒学生要留意生活，多观察多思考，从而提高学习兴趣，提高教学质量。
二.引领学生充分体验分组探究乐趣
教学片段2：《电路的连接方式——串联与并联》教学中采用启发式教学和有控开放，引领学生分组探索，。
师：如何利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光，并提示连接的方法可能不止一种。学生利用器材自己探索进行连接电路的实验。
学生动手探究，教师从中选择几个相类似的电路，用比较的方法进行讨论，找出相同之处得出电路的一种连接方法：串联。
师：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？
学生会进行猜测，实践操作加深对串联电路的理解。
上述过程中有极少数的学生有不同的连接方法，当取走其中的一个小灯泡时，另一个灯泡仍然发光，此时他们会提出异议，当投影他们连接的电路时，大多数同学会发现他们所连接的电路与前面所示的电路有区别，并示意学生利用手里的器材进行实验，教师再组织学生进行比较、讨论，找出相同之处进行比较，得出电路的另一种连接方法：并联。
师：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？并示意用实验进行探究，学生由此通过实践操作加深对并联电路的理解。
结束学生实验后，组织学生通过讨论，自己得出串、并联电路的特点
设计意图：分组实验中，通过老师的引导，使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动，学生通过自己动手操作直观感受串、并联电路的特点。这种通过学生主动参与的教学，印象会更加深刻，并增强他们的学习动机，培养了学生动手能力和同学间的合作意识。所以教学中我们不要吝啬于分组探究的时间，要尽可能为学生提供自主实验，合作研究的环境和氛围。
三.制作实验器材，发展创造力
教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。除了学生制作，教师也可以自制教具，为学生树立探索的榜样，发展自己的创造力。
学生制作案列：自制温度计，只要用一直类似葡萄糖三精口服液的瓶子和一个长一点的吸管，装如一定有颜色的液体就可以了，然后放入热水就可以明显的看到液体液面的变化，直观感受温度计的原理，学生的参与度很高，对原理的理解很深刻。
教师制作案列：自制验证《真空不能传声》实验器材，用一个废弃的易拉罐，再找一个大萝卜切成一个比易拉罐略大的盖子，再萝卜中间系一个小铃铛，然后在里面加适量的水，加热，等易拉罐中水沸腾后，空气被水蒸气排出，塞紧灌口，冷却后，易拉罐李基本真空，摇动易拉罐，听不到铃声，就可以证明真空不能传声了。
综上所述，实验教学的开展，体现了物理是以观察和实验为基础的课程，通过演示实验，分组探究，课外制作激发了学生学习物理的积极性，培养了学生的观察、思维能力，培养了学生动手操作能力和科学探索精神，丰富了学生的课余生活，在物理教学中教师应特别注意充分利用实验来调动学生学习物理的兴趣，在积累知识的过程中充分感受物理为他们带来的乐趣，真正落实物理核心素养，让学生爱上物理。
参考文献
[1]巫伟. 关于优化初中物理实验教学的几点思考[J]. 中学生数理化（学习研究）， 2011， 000（012）：50-50.
[1]孙淑清. 以现代教学论谈中学物理实验教学改革的几点思考[J]. 物理通报， 2002.
[2][1]王志芳. 中学物理实验教学的几点思考[J]. 教学与管理， 2002， 000（002）：75-75.
关键词：初中物理，实验教学，动手动脑，兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A
物理是一门以观察和实验为基础的学科，实验是初中物理教学必不可少的一部分，合理有效的实验教学可以促进学生对物理规律和概念的理解，同时还可以提升学习兴趣，培养学生动手动脑能力。那么如何开展我们的实验教学呢？我覺得有以下几种方法：
一.基于生活做好演示实验，促进原有知识的正迁移
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出栩栩如生的物理情景，使学生有身临其境之感。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演” ？ 即边学边实验。
教学片段1：水的沸腾
教师引导学生认真观察从加热到水沸腾前水内气泡的变化情况，温度计示数的变化情况，水沸腾时水内气泡的变化情况和温度计示数的变化情况，并试着画出温度随着时间的变化图像以及水中气泡的变化情况。
师：水沸腾时，水中的温度计示数如何变化？
生：在水沸腾的过程中，温度计示数保持不变。
师：你们观察的很仔细，那么水沸腾时一直加热，水是否一直吸热？
生：对，一直吸热。
师：水沸腾的过程中，虽然吸收热量，但是温度保持不变，这是沸腾的一个特点。那如果把一杯温水放在水锅内加热，杯中的水会沸腾吗？
设计意图：在学生原有生活认知的基础上，通过实验，转换学物理前的相依构想，促进知识的正迁移。让学生明白生活中天天见的事物有这样的物理特性，提醒学生要留意生活，多观察多思考，从而提高学习兴趣，提高教学质量。
二.引领学生充分体验分组探究乐趣
教学片段2：《电路的连接方式——串联与并联》教学中采用启发式教学和有控开放，引领学生分组探索，。
师：如何利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光，并提示连接的方法可能不止一种。学生利用器材自己探索进行连接电路的实验。
学生动手探究，教师从中选择几个相类似的电路，用比较的方法进行讨论，找出相同之处得出电路的一种连接方法：串联。
师：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？
学生会进行猜测，实践操作加深对串联电路的理解。
上述过程中有极少数的学生有不同的连接方法，当取走其中的一个小灯泡时，另一个灯泡仍然发光，此时他们会提出异议，当投影他们连接的电路时，大多数同学会发现他们所连接的电路与前面所示的电路有区别，并示意学生利用手里的器材进行实验，教师再组织学生进行比较、讨论，找出相同之处进行比较，得出电路的另一种连接方法：并联。
师：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？并示意用实验进行探究，学生由此通过实践操作加深对并联电路的理解。
结束学生实验后，组织学生通过讨论，自己得出串、并联电路的特点
设计意图：分组实验中，通过老师的引导，使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动，学生通过自己动手操作直观感受串、并联电路的特点。这种通过学生主动参与的教学，印象会更加深刻，并增强他们的学习动机，培养了学生动手能力和同学间的合作意识。所以教学中我们不要吝啬于分组探究的时间，要尽可能为学生提供自主实验，合作研究的环境和氛围。
三.制作实验器材，发展创造力
教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。除了学生制作，教师也可以自制教具，为学生树立探索的榜样，发展自己的创造力。
学生制作案列：自制温度计，只要用一直类似葡萄糖三精口服液的瓶子和一个长一点的吸管，装如一定有颜色的液体就可以了，然后放入热水就可以明显的看到液体液面的变化，直观感受温度计的原理，学生的参与度很高，对原理的理解很深刻。
教师制作案列：自制验证《真空不能传声》实验器材，用一个废弃的易拉罐，再找一个大萝卜切成一个比易拉罐略大的盖子，再萝卜中间系一个小铃铛，然后在里面加适量的水，加热，等易拉罐中水沸腾后，空气被水蒸气排出，塞紧灌口，冷却后，易拉罐李基本真空，摇动易拉罐，听不到铃声，就可以证明真空不能传声了。
综上所述，实验教学的开展，体现了物理是以观察和实验为基础的课程，通过演示实验，分组探究，课外制作激发了学生学习物理的积极性，培养了学生的观察、思维能力，培养了学生动手操作能力和科学探索精神，丰富了学生的课余生活，在物理教学中教师应特别注意充分利用实验来调动学生学习物理的兴趣，在积累知识的过程中充分感受物理为他们带来的乐趣，真正落实物理核心素养，让学生爱上物理。
参考文献
[1]巫伟. 关于优化初中物理实验教学的几点思考[J]. 中学生数理化（学习研究）， 2011， 000（012）：50-50.
[1]孙淑清. 以现代教学论谈中学物理实验教学改革的几点思考[J]. 物理通报， 2002.
[2][1]王志芳. 中学物理实验教学的几点思考[J]. 教学与管理， 2002， 000（002）：75-75.