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摘 要：在地理教学中，教师应充分发挥主导作用，为学生创设良好的课堂环境，让学生成为课堂教学的主角。
关键词：地理课堂；创新教育；人才培养
课堂教学是学校教学的基本组织形式。这种教育形式有利于发挥教师优势和班集体的作用。但是，不利于因材施教，容易产生理论与实际脱离，特别是妨碍学生学习主动性的发挥。为了把课堂还给学生，教师就应该充分发挥主导作用，为学生创设良好的课堂环境，让学生有机会、有能力真正成为课堂的主人。
课堂创新教育则是以围绕实施课堂教学目标为目的，在教师的引导下，巧妙设计活动，激发学生学习愿望来掌握重点，突破难点的一种教学组织形式。
一、创新教育的原则
地理创新教育的宗旨是改变学生的学习方式，培养学生的创新精神、探究学习能力与实践能力，发展学生的地理能力；培养学生关注生活、关注社会并积极参与社会生活、服务于社会的意识；加强地理教育的针对性和实效性，促进学生综合素质的提高。
（1）创新教育的前提——趣味。按照有效学习理论，学习内容对学习者越有价值、越有意义，学习的效果就好。学生更多地关注地理学习内容中新奇、有趣的事实或现象。于是，尝试把正大综艺剧场中“是真是假”栏目“搬迁”过來，融入到本节课上。虚拟某孕妇乘飞机时，途中分娩的情况，以视频方式呈现给学生，让学生在观看视频后辨别一对双胞胎姐妹，先出生的是妹妹，后出生的是姐姐，对吗？请说明理由。强烈的学习兴趣能使学生积极思考，唤起创新意识，提高学习效率。
（2）创新教育的实质——参与。在课堂教学中，教师应鼓励每一位学生积极参与，这既是学生的心理需求，也是地理教育的基本要求。如“地球自转”活动：利用自制的地球仪模型，演示地球自转运动。自转时将地轴北端始终指向北极星附近，指向不变。每位学生的眼光作为太阳光，当太阳光照射地球时会有什么现象发生？学生通过实践，主动、动态地探究地球自转产生的地理现象，不但掌握了这部分重点知识，突破了难点，而且培养了学生动手、观察、合作、探究等多种能力。
（3）创新教育的方式——合作。合作，可以拓展学习领域，使多渠道收集到的学习资源得到共享，使活动延伸、拓展、提升，激发学生自主参与的意识，赋予学生制订活动计划、选择活动伙伴、组织活动开展、参与活动过程、展示活动成就、评价活动结果的任务和权利。如“长江三角洲”活动：组织学生就“三角洲地区工程建设的选址”问题展开讨论。自由组合伙伴、自主上网搜集材料，并分工合作、小组自我评价。教师适时介入，把握教育机制，充当活动的指导者、协调者和促进者。通过这一系列的活动，学生加深了对“地转偏向力”这一知识点的理解，培养了搜集、处理、运用和创造信息的能力。活动中，合作精神和竞争意识也得到进一步培养。
（4）创新教育的思维高度——创新思维。地理教学要创设由学生“构建而非复制”的活动情境，尽可能安排一些学生能够自由参与探究和创新的活动内容，赋予学生创新的责任。“昼夜交替”拓展探究：假如地球不自转，有没有昼夜现象？有没有昼夜的更替？如果有，昼夜更替的周期是多少？通过进一步假设追问，激发了学生创新的欲望。
二、实践地理创新教育的形式
根据地理课程标准“改变学生的学习方式、促进学生探究”的教学理念，要让学生真正成为学习的主人，必须使课堂教学活起来。教师要设计形式多样的教学活动，让学生主动参与，主动探究，调动学生的多种感官，提高学习效率，激发学习兴趣，培养合作精神，让学生能力在活动中得到提升。
（1）做。在教学活动中，结合有关的教学内容和学生的生活实际，鼓励学生亲自动手做一做，理论联系实际，培养学生的动手操作能力和综合探究能力。既可以是学生单独完成，也可以是小组合作完成。“三圈环流”是重难点，曾尝试过多种方法来突破这个重难点，如讲解法、图示法、绘图法等，但实际效果却并不理想。经过分析我发现，此知识点难度在于：此问题本身头绪多、空间变化大，而学生在认识这一问题时又多注重结论，轻理解。经实践，发现利用学生活动法可以突破此重难点。具体做法：三圈环流是在假设的均匀的地球表面上产生的，具有纬度地带性，把教室假定为地球，第一、三、五、七横排分别是0 °、30°N、60°N、90°N纬度，每排学生分别模拟各自位置的大气运动。第一排的学生是位于赤道上，起立并高举双手，代表在赤道附近空气受热膨胀上升，形成赤道低气压带；第七排学生位于极地附近，起立并双手斜下举，代表在极地附近空气冷却收缩下沉，形成极地高气压带；教师则用直尺模拟在高空，气流从低纬流向高纬的运动中受地转偏向力的影响，在30°N附近下沉；第三排学生起立并双手斜下举，代表高空气流下沉在30°N附近形成副热带高气压带；第二排学生则坐在座位上，先前平举双手，代表近地面气压梯度力垂直等压线从副高指向赤道低气压带，然后右移双手成右斜平举，代表在北半球受向右的地转偏向力的影响下而形成的东北信风带，这样北半球的低纬环流就呈现出来了。同理，第四排到第七排的学生模拟出中、高纬环流。一幅活生生、立体、动感的三圈环流示意图就由学生自己“做”了出来，并呈现在教室里和同学们的脑海里，学生的空间思维和想象能力也得到了培养。
（2）演。通过多种形式，如小品、朗诵、故事等，生动地掌握教学内容。教师要选择一些典型的材料，指导学生进行排练，使学生在参与过程中增长知识，培养学生的创造力和交际能力。如在讲“地转偏向力”时，组织学生进行了一次“角色扮演”活动。通过拟人化的手法，活化地理事物，增强真情实感。通过学生的表演，增加学生的感性认识，然后师生共同分析其中原因，地转偏向力的影响则深入人心。
（3）问。每节内容学完后，可要求学生给老师提出发散于课本知识点的问题。如在讲完“地转偏向力”这一课时，有学生提出：单向行驶的火车铁轨右侧容易被磨损吗？提出这个问题，说明学生对地转偏向力的知识有了大概的了解。但是，思考问题还是缺乏系统的考虑。因此，作为教师首先要对学生的发散思维给予肯定，并启发他们自己探究，并找出答案，在探究中享受和获得成功的欢乐，以激励学生的学习热情，以此创造最佳求知境界。
地理创新教学要充分体现创新教育的基本理念，体现教师为主导，学生为主体的教学思想。把全面提高学生的综合素质放在首位，以人为本，通过组织丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，注重学法的指导，促进有效学习，让学生乐学、会学。这样，才能实现创新教育与地理的结合。
参考文献：
[1]张楚廷.教育哲学[M].北京：教育科学出版社，2006.
[2]陈澄，段玉山.地理教学论与地理教学改革[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
关键词：地理课堂；创新教育；人才培养
课堂教学是学校教学的基本组织形式。这种教育形式有利于发挥教师优势和班集体的作用。但是，不利于因材施教，容易产生理论与实际脱离，特别是妨碍学生学习主动性的发挥。为了把课堂还给学生，教师就应该充分发挥主导作用，为学生创设良好的课堂环境，让学生有机会、有能力真正成为课堂的主人。
课堂创新教育则是以围绕实施课堂教学目标为目的，在教师的引导下，巧妙设计活动，激发学生学习愿望来掌握重点，突破难点的一种教学组织形式。
一、创新教育的原则
地理创新教育的宗旨是改变学生的学习方式，培养学生的创新精神、探究学习能力与实践能力，发展学生的地理能力；培养学生关注生活、关注社会并积极参与社会生活、服务于社会的意识；加强地理教育的针对性和实效性，促进学生综合素质的提高。
（1）创新教育的前提——趣味。按照有效学习理论，学习内容对学习者越有价值、越有意义，学习的效果就好。学生更多地关注地理学习内容中新奇、有趣的事实或现象。于是，尝试把正大综艺剧场中“是真是假”栏目“搬迁”过來，融入到本节课上。虚拟某孕妇乘飞机时，途中分娩的情况，以视频方式呈现给学生，让学生在观看视频后辨别一对双胞胎姐妹，先出生的是妹妹，后出生的是姐姐，对吗？请说明理由。强烈的学习兴趣能使学生积极思考，唤起创新意识，提高学习效率。
（2）创新教育的实质——参与。在课堂教学中，教师应鼓励每一位学生积极参与，这既是学生的心理需求，也是地理教育的基本要求。如“地球自转”活动：利用自制的地球仪模型，演示地球自转运动。自转时将地轴北端始终指向北极星附近，指向不变。每位学生的眼光作为太阳光，当太阳光照射地球时会有什么现象发生？学生通过实践，主动、动态地探究地球自转产生的地理现象，不但掌握了这部分重点知识，突破了难点，而且培养了学生动手、观察、合作、探究等多种能力。
（3）创新教育的方式——合作。合作，可以拓展学习领域，使多渠道收集到的学习资源得到共享，使活动延伸、拓展、提升，激发学生自主参与的意识，赋予学生制订活动计划、选择活动伙伴、组织活动开展、参与活动过程、展示活动成就、评价活动结果的任务和权利。如“长江三角洲”活动：组织学生就“三角洲地区工程建设的选址”问题展开讨论。自由组合伙伴、自主上网搜集材料，并分工合作、小组自我评价。教师适时介入，把握教育机制，充当活动的指导者、协调者和促进者。通过这一系列的活动，学生加深了对“地转偏向力”这一知识点的理解，培养了搜集、处理、运用和创造信息的能力。活动中，合作精神和竞争意识也得到进一步培养。
（4）创新教育的思维高度——创新思维。地理教学要创设由学生“构建而非复制”的活动情境，尽可能安排一些学生能够自由参与探究和创新的活动内容，赋予学生创新的责任。“昼夜交替”拓展探究：假如地球不自转，有没有昼夜现象？有没有昼夜的更替？如果有，昼夜更替的周期是多少？通过进一步假设追问，激发了学生创新的欲望。
二、实践地理创新教育的形式
根据地理课程标准“改变学生的学习方式、促进学生探究”的教学理念，要让学生真正成为学习的主人，必须使课堂教学活起来。教师要设计形式多样的教学活动，让学生主动参与，主动探究，调动学生的多种感官，提高学习效率，激发学习兴趣，培养合作精神，让学生能力在活动中得到提升。
（1）做。在教学活动中，结合有关的教学内容和学生的生活实际，鼓励学生亲自动手做一做，理论联系实际，培养学生的动手操作能力和综合探究能力。既可以是学生单独完成，也可以是小组合作完成。“三圈环流”是重难点，曾尝试过多种方法来突破这个重难点，如讲解法、图示法、绘图法等，但实际效果却并不理想。经过分析我发现，此知识点难度在于：此问题本身头绪多、空间变化大，而学生在认识这一问题时又多注重结论，轻理解。经实践，发现利用学生活动法可以突破此重难点。具体做法：三圈环流是在假设的均匀的地球表面上产生的，具有纬度地带性，把教室假定为地球，第一、三、五、七横排分别是0 °、30°N、60°N、90°N纬度，每排学生分别模拟各自位置的大气运动。第一排的学生是位于赤道上，起立并高举双手，代表在赤道附近空气受热膨胀上升，形成赤道低气压带；第七排学生位于极地附近，起立并双手斜下举，代表在极地附近空气冷却收缩下沉，形成极地高气压带；教师则用直尺模拟在高空，气流从低纬流向高纬的运动中受地转偏向力的影响，在30°N附近下沉；第三排学生起立并双手斜下举，代表高空气流下沉在30°N附近形成副热带高气压带；第二排学生则坐在座位上，先前平举双手，代表近地面气压梯度力垂直等压线从副高指向赤道低气压带，然后右移双手成右斜平举，代表在北半球受向右的地转偏向力的影响下而形成的东北信风带，这样北半球的低纬环流就呈现出来了。同理，第四排到第七排的学生模拟出中、高纬环流。一幅活生生、立体、动感的三圈环流示意图就由学生自己“做”了出来，并呈现在教室里和同学们的脑海里，学生的空间思维和想象能力也得到了培养。
（2）演。通过多种形式，如小品、朗诵、故事等，生动地掌握教学内容。教师要选择一些典型的材料，指导学生进行排练，使学生在参与过程中增长知识，培养学生的创造力和交际能力。如在讲“地转偏向力”时，组织学生进行了一次“角色扮演”活动。通过拟人化的手法，活化地理事物，增强真情实感。通过学生的表演，增加学生的感性认识，然后师生共同分析其中原因，地转偏向力的影响则深入人心。
（3）问。每节内容学完后，可要求学生给老师提出发散于课本知识点的问题。如在讲完“地转偏向力”这一课时，有学生提出：单向行驶的火车铁轨右侧容易被磨损吗？提出这个问题，说明学生对地转偏向力的知识有了大概的了解。但是，思考问题还是缺乏系统的考虑。因此，作为教师首先要对学生的发散思维给予肯定，并启发他们自己探究，并找出答案，在探究中享受和获得成功的欢乐，以激励学生的学习热情，以此创造最佳求知境界。
地理创新教学要充分体现创新教育的基本理念，体现教师为主导，学生为主体的教学思想。把全面提高学生的综合素质放在首位，以人为本，通过组织丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，注重学法的指导，促进有效学习，让学生乐学、会学。这样，才能实现创新教育与地理的结合。
参考文献：
[1]张楚廷.教育哲学[M].北京：教育科学出版社，2006.
[2]陈澄，段玉山.地理教学论与地理教学改革[M].上海：华东师范大学出版社，2001.