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在英语教学中注重培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯，是我们英语教师义不容辞的责任。笔者认为可以从以下方面入手：
一、在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维
求异思维是创新性思维的核心，在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于说“No”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。
例如我在组织学生学习Unit 4 I want to be an actor时,我提出让他们撰写自己的“招聘广告”，然后read it out，大部分学生能依葫芦画瓢写好自己的招聘广告，也有少数学生带进了与众不同的思想，“招聘朋友”、“招聘爱我的妈妈”等，我及时表扬了他们，敢于打破思维定势，不受拘束地将知识活学活用。
二、在课堂教学过程中以自由宽松的学习氛围发展学生的个性
自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于培养学生创造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。
本人在课堂教学中常常以“用英语叨家常”的方式来引出每堂课的新知识点。并通过一系列的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言。例如有一次我在讲授Unit 10 Where did you go on vacation？时，我拿了一大叠暑假或寒假在外面游玩时的照片，分发给学生。自然地他们会问我：“ Where were you?”趁此机会我就告诉他们“I went to Guilin two years ago.”“I visited Beijing last summer.”讲完我的照片，我趁热打铁，让他们谈谈自己以前的假期或这个暑假的打算。这样，在不知不觉中，学生已经掌握了如何用英语讲述自己的假期生活，介绍名胜古迹，在教师创设的自由宽松的情境教学中，他们感受到了学习语言的无穷乐趣，学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这些“似教非教”的课堂活动中被激发出来。
三、在课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言
学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。例如，在语法结构教学中，初中学生往往会对都能在汉语中表示“有”的结构“there be”和“have／has”颇感疑惑，教师可利用时机引导学生创造性地学习，掌握语言规律。教师可让学生搜集含有there be”和“have／has’’结构的例句，将他们分类罗列，学生们的分类罗列过程，正是学生进行自主学习的过程。在这一过程中，学生便会发现“have／has”表示“拥有”，而“there be”表示“在……有……”。又如语音教学中，有的学生发现worse，word，world，work这些词中的or都发同一个音，便好奇地问老师：“是不是所有的or只要放在w后就发这个音？”教师此时便可设置悬念，引导学生通过查字典的方式自己去寻找答案，找出单词的发音规律来，并启发学生对于其他的语言现象进行思考，自己总结出语言规律和英语学习的小窍门来。
四、在课堂教学过程中要合理运用创新型教学手段
网络技术作为一种创新型教材手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。教师在制作多媒体课件时也常常将自己的创造力融于其中，从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。英语教学课件的制作尤其要注重学生创造性思维能力的培养，并应留给学生一定的思维空间。例如本人在制作课件“Where are you from？”时，涉及了“Travel around the world”板块，在这一板块中，课件呈现了世界各国的风景，让学生用英语说出每个国家的名字并简单地叙述该国的风土人情。学生在这一课件呈现的课堂活动中，复习了旧知，开阔了视野，拓展了思维。
五、通过生动有趣、富于启发的英语课外活动培养学生的创新精神
英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径。教师在引导学生开展课外兴趣活动时应注重学生创新能力的培养。在活动中教师可以组织学生依据现有水平开展各种创造活动，让学生在这些活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行创造的愉悦。
本人在组织学校英语课外兴趣活动时同学生一起将英语活动室布置成颇有童趣的English corner。充分利用身边的实物和场景来学习英语，并通过自编自演英语小品、创意制作英语小报和贺卡、写英语书评等活动使学生的英语学习兴趣和运用英语的能力得到提高，学生已从在活动中单纯学习英语知识转化为在活动中用语言进行交际、用英语进行创造。
从多方面培养学生的开拓精神和创新意识，提高学生的综合素质，这是摆在我们面前的一个艰巨的任务。我们要从现在做起，改变教育观念，更新教学方法，发展创新思维，使课堂真正成为一个学生展示自己的舞台!
一、在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维
求异思维是创新性思维的核心，在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于说“No”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。
例如我在组织学生学习Unit 4 I want to be an actor时,我提出让他们撰写自己的“招聘广告”，然后read it out，大部分学生能依葫芦画瓢写好自己的招聘广告，也有少数学生带进了与众不同的思想，“招聘朋友”、“招聘爱我的妈妈”等，我及时表扬了他们，敢于打破思维定势，不受拘束地将知识活学活用。
二、在课堂教学过程中以自由宽松的学习氛围发展学生的个性
自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于培养学生创造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。
本人在课堂教学中常常以“用英语叨家常”的方式来引出每堂课的新知识点。并通过一系列的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言。例如有一次我在讲授Unit 10 Where did you go on vacation？时，我拿了一大叠暑假或寒假在外面游玩时的照片，分发给学生。自然地他们会问我：“ Where were you?”趁此机会我就告诉他们“I went to Guilin two years ago.”“I visited Beijing last summer.”讲完我的照片，我趁热打铁，让他们谈谈自己以前的假期或这个暑假的打算。这样，在不知不觉中，学生已经掌握了如何用英语讲述自己的假期生活，介绍名胜古迹，在教师创设的自由宽松的情境教学中，他们感受到了学习语言的无穷乐趣，学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这些“似教非教”的课堂活动中被激发出来。
三、在课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言
学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。例如，在语法结构教学中，初中学生往往会对都能在汉语中表示“有”的结构“there be”和“have／has”颇感疑惑，教师可利用时机引导学生创造性地学习，掌握语言规律。教师可让学生搜集含有there be”和“have／has’’结构的例句，将他们分类罗列，学生们的分类罗列过程，正是学生进行自主学习的过程。在这一过程中，学生便会发现“have／has”表示“拥有”，而“there be”表示“在……有……”。又如语音教学中，有的学生发现worse，word，world，work这些词中的or都发同一个音，便好奇地问老师：“是不是所有的or只要放在w后就发这个音？”教师此时便可设置悬念，引导学生通过查字典的方式自己去寻找答案，找出单词的发音规律来，并启发学生对于其他的语言现象进行思考，自己总结出语言规律和英语学习的小窍门来。
四、在课堂教学过程中要合理运用创新型教学手段
网络技术作为一种创新型教材手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。教师在制作多媒体课件时也常常将自己的创造力融于其中，从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。英语教学课件的制作尤其要注重学生创造性思维能力的培养，并应留给学生一定的思维空间。例如本人在制作课件“Where are you from？”时，涉及了“Travel around the world”板块，在这一板块中，课件呈现了世界各国的风景，让学生用英语说出每个国家的名字并简单地叙述该国的风土人情。学生在这一课件呈现的课堂活动中，复习了旧知，开阔了视野，拓展了思维。
五、通过生动有趣、富于启发的英语课外活动培养学生的创新精神
英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径。教师在引导学生开展课外兴趣活动时应注重学生创新能力的培养。在活动中教师可以组织学生依据现有水平开展各种创造活动，让学生在这些活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行创造的愉悦。
本人在组织学校英语课外兴趣活动时同学生一起将英语活动室布置成颇有童趣的English corner。充分利用身边的实物和场景来学习英语，并通过自编自演英语小品、创意制作英语小报和贺卡、写英语书评等活动使学生的英语学习兴趣和运用英语的能力得到提高，学生已从在活动中单纯学习英语知识转化为在活动中用语言进行交际、用英语进行创造。
从多方面培养学生的开拓精神和创新意识，提高学生的综合素质，这是摆在我们面前的一个艰巨的任务。我们要从现在做起，改变教育观念，更新教学方法，发展创新思维，使课堂真正成为一个学生展示自己的舞台!