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叶澜教授说过：“学习教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是体现生命关怀的一种事业.”作为一名一线的教师，个人对于生命化课堂的理解是两个点，第一，以学生为主体，把孩子培养成课堂的主角；第二，以生活为实例，把生活融入到课堂中.
学校在一次“生命化课堂”教学研讨活动中安排了《教师引导下的自主探究高效课堂教学模式》观摩，我就《串联和并联》这堂课做了以下的设计.
教学重点：知道什么是串并联电路，并会连接简单的串并联电路.
教学难点：认识串并联电路，在实践中总结出串并联电路的连接特点及区别.
学校高效课堂四环节的应用：
1.创设情境：选择孩子们自己的教室里面的日光灯视频作为引入，教室里面的电灯是怎么连接的？希望孩子们对于电学的学习更加有趣，能够培养学生从把物理生活化，生活处处皆物理.
2.协同探索：课堂的设计有从基础层层深入逐步上升，首先是思考：同学们 用一个开关同时控制两个灯泡，有几种连接方法？学生自己上台设计电路图，下面以小组为单位设计，设计完后还是学生自己连接实物图.
探究点一 串联和并联.1.用电器依次相连的电路叫做串联电路.2.用电器并列相连的电路叫做并联电路.
探究点二 探究串联电路的特点.同学们可以通过小组讨论，从串联电路的结构特点、开关控制作用、用电器相互影响关系进行实验.
（实验过程中小组应该讨论好哪几个同学验证结构特点，哪几个同学验证开关控制，哪几个同学验证用电器相互影响）
探究点三 探究并联电路的特点.同学们可以通过小组讨论，从并联电路的結构特点、开关控制作用、用电器相互影响关系进行实验.
（实验过程中小组应该讨论好哪几个同学验证结构特点，哪几个同学验证开关控制，哪几个同学验证用电器相互影响）
及时的一个归纳小结：串并联电路对比
接下来马上联系实际生活中的电路：1.教室的电路连接，与情景引入呼应；2.家庭中的电路连接；3.城市的路灯连接；4.节日小彩灯的连接.整个的探究过程以孩子为主体，同时给予孩子们一定的指导，让孩子们通过实验自己能够突破这堂课的难点的同时增强小组合作的能力.给予孩子们的指导不能是你问我答，不能是安排好，而是有孩子们自己的创造在里面才是最好.
3.小结提高：有板书，有孩子的自己归纳总结，同时有学法指导.学法指导：判断串并联电路的方法三种：定义法、电流法、开路法.
4.练习反馈：从基础的概念开始一步步拓展，针对初三孩子的新课学习，最后我引入了一个中考题，让孩子们最近距离接近中考.
1.如果电路中有两个电灯，下列说法中正确的是
（ ）.
A.闭合开关S后，两灯同时亮的一定是串联
B.闭合开关S后，两灯同时亮的一定是并联
C.闭合开关S后，两灯同时亮的可能是并联，也可能是串联
D.条件不足，无法判定
2. 如下图所示的电路叫 电路，图中开关S1用来控制 ，开关S2用来控制 ，而开关S接在 路中，它可以同时控制 .说出电路中的电流方向.（开关都闭合后）.
最后一题以2015年长沙市的一道中考题，让学生更近距离接触中考.
教学反思：在物理教学实践中，我常常思考：怎样才能教养和发展学生的创新能力，增强学生的创新意识呢？而在《串联和并联》电路这节课的设计上我一改旧教材教师演示为学生设计、演示，教师引导从而区别串联和并联电路的做法，我采用了体验探究的教学方式.在课堂教学中，首先由教师创造情境，提出问题，再让学生通过画图判断，找规律，然后由学生想、画，做做看，去验证结论……使学生自始至终感悟、体验、尝试到了知识的生成过程，品尝着成功后带来的乐趣.这不仅使学生学到获取知识的思想和方法，同时也体会到在解决问题的过程中与他人合作的重要性，而且为学生今后获取知识以及探索、发现和创造打下了良好的基础，更增强了学生敢于实践、勇于探索、不断创新和努力学习物理信心和勇气.让学生通过实验，获得直观认识，通过对比实物图、电路图、定义、特点、应用完成学习任务.在教学中真正体现出学生主体性.放手给学生，课堂上自己成为主人，尊重学生已有的知识与经验，体现学生的学习过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程.美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火”.本节课我以实验做为兴趣之火，做为学好本节课的刺激点.给学生一个自我创造的空间，相信学生的创造能力，让学生去探索，去实验，获得成功的喜悦，在喜悦中获取知识，增强求知欲.最大的亮点是把小组合作学习模式运用得恰如其分，在学生自主探究串联电路的特点的时候，孩子们的不熟练花了将近15分钟，实验看起来不是每个孩子都很得心应手，但是或许就是这样的残缺美才生成了课堂的精彩，因为经历才会成长，以至于在探究并联电路特点的时候也熟练自如了.不足的地方是课后还需要补足一些习题应用，这样对于孩子的知识掌握可以更加完善.
教育生命化将是我们的追求和期待，努力的做到尊重生命、彰显生命、启迪生命、成就生命、愉悦生命，让课堂因生命化而精彩绽放.
（作者单位：长沙市长郡雨花外国语学校 410000）
学校在一次“生命化课堂”教学研讨活动中安排了《教师引导下的自主探究高效课堂教学模式》观摩，我就《串联和并联》这堂课做了以下的设计.
教学重点：知道什么是串并联电路，并会连接简单的串并联电路.
教学难点：认识串并联电路，在实践中总结出串并联电路的连接特点及区别.
学校高效课堂四环节的应用：
1.创设情境：选择孩子们自己的教室里面的日光灯视频作为引入，教室里面的电灯是怎么连接的？希望孩子们对于电学的学习更加有趣，能够培养学生从把物理生活化，生活处处皆物理.
2.协同探索：课堂的设计有从基础层层深入逐步上升，首先是思考：同学们 用一个开关同时控制两个灯泡，有几种连接方法？学生自己上台设计电路图，下面以小组为单位设计，设计完后还是学生自己连接实物图.
探究点一 串联和并联.1.用电器依次相连的电路叫做串联电路.2.用电器并列相连的电路叫做并联电路.
探究点二 探究串联电路的特点.同学们可以通过小组讨论，从串联电路的结构特点、开关控制作用、用电器相互影响关系进行实验.
（实验过程中小组应该讨论好哪几个同学验证结构特点，哪几个同学验证开关控制，哪几个同学验证用电器相互影响）
探究点三 探究并联电路的特点.同学们可以通过小组讨论，从并联电路的結构特点、开关控制作用、用电器相互影响关系进行实验.
（实验过程中小组应该讨论好哪几个同学验证结构特点，哪几个同学验证开关控制，哪几个同学验证用电器相互影响）
及时的一个归纳小结：串并联电路对比
接下来马上联系实际生活中的电路：1.教室的电路连接，与情景引入呼应；2.家庭中的电路连接；3.城市的路灯连接；4.节日小彩灯的连接.整个的探究过程以孩子为主体，同时给予孩子们一定的指导，让孩子们通过实验自己能够突破这堂课的难点的同时增强小组合作的能力.给予孩子们的指导不能是你问我答，不能是安排好，而是有孩子们自己的创造在里面才是最好.
3.小结提高：有板书，有孩子的自己归纳总结，同时有学法指导.学法指导：判断串并联电路的方法三种：定义法、电流法、开路法.
4.练习反馈：从基础的概念开始一步步拓展，针对初三孩子的新课学习，最后我引入了一个中考题，让孩子们最近距离接近中考.
1.如果电路中有两个电灯，下列说法中正确的是
（ ）.
A.闭合开关S后，两灯同时亮的一定是串联
B.闭合开关S后，两灯同时亮的一定是并联
C.闭合开关S后，两灯同时亮的可能是并联，也可能是串联
D.条件不足，无法判定
2. 如下图所示的电路叫 电路，图中开关S1用来控制 ，开关S2用来控制 ，而开关S接在 路中，它可以同时控制 .说出电路中的电流方向.（开关都闭合后）.
最后一题以2015年长沙市的一道中考题，让学生更近距离接触中考.
教学反思：在物理教学实践中，我常常思考：怎样才能教养和发展学生的创新能力，增强学生的创新意识呢？而在《串联和并联》电路这节课的设计上我一改旧教材教师演示为学生设计、演示，教师引导从而区别串联和并联电路的做法，我采用了体验探究的教学方式.在课堂教学中，首先由教师创造情境，提出问题，再让学生通过画图判断，找规律，然后由学生想、画，做做看，去验证结论……使学生自始至终感悟、体验、尝试到了知识的生成过程，品尝着成功后带来的乐趣.这不仅使学生学到获取知识的思想和方法，同时也体会到在解决问题的过程中与他人合作的重要性，而且为学生今后获取知识以及探索、发现和创造打下了良好的基础，更增强了学生敢于实践、勇于探索、不断创新和努力学习物理信心和勇气.让学生通过实验，获得直观认识，通过对比实物图、电路图、定义、特点、应用完成学习任务.在教学中真正体现出学生主体性.放手给学生，课堂上自己成为主人，尊重学生已有的知识与经验，体现学生的学习过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程.美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火”.本节课我以实验做为兴趣之火，做为学好本节课的刺激点.给学生一个自我创造的空间，相信学生的创造能力，让学生去探索，去实验，获得成功的喜悦，在喜悦中获取知识，增强求知欲.最大的亮点是把小组合作学习模式运用得恰如其分，在学生自主探究串联电路的特点的时候，孩子们的不熟练花了将近15分钟，实验看起来不是每个孩子都很得心应手，但是或许就是这样的残缺美才生成了课堂的精彩，因为经历才会成长，以至于在探究并联电路特点的时候也熟练自如了.不足的地方是课后还需要补足一些习题应用，这样对于孩子的知识掌握可以更加完善.
教育生命化将是我们的追求和期待，努力的做到尊重生命、彰显生命、启迪生命、成就生命、愉悦生命，让课堂因生命化而精彩绽放.
（作者单位：长沙市长郡雨花外国语学校 410000）