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导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案，正确使用导学案是落实学生主体地位、提高课堂效率的根本保证，导学案通过知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情境化的过程，达到实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的目的。
现结合我使用导学案的教学实际谈谈自己的一些做法：
一、良好的开端，成功的一半
良好的开端，成功的一半，有牵一发而动全身之妙。一个睿智怡情、赏心悦目并与现实生活息息相关、妙趣横生的导入，是为师者精心设计、艺术构思的结晶，也是教师在教学过程中的一种艺术创造。对抓住学生的求知心理，激发学生的学习情趣，有重要的意义。如我在教学《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文，我设计的导语：法国著名作家雨果曾经就文学巨著《悲惨世界》能否发表的问题给一位编辑写了一封信，信的内容简洁之极，只有一个“？”编辑给雨果来一封信说可以发表，也简洁之极—你猜猜回答的是什么？
二、新课研习，发现问题
该阶段分三步：展示学习目标，推荐资料学生自学，小组探究质疑。
对新课的研习过程也是学生发现并提出问题的过程。学生通过小组间互帮互学了解教材的重要知识点及重点问题，为学生获得能力提升素养做好铺垫；学生自行设计问题，提交组内讨论，组内形成共识，完成生生交流。事实上，学生发现问题、提出问题比解决问题更重要.学生能提出各种问题，就是求异思维的开始，也是创造思维的萌生。学生通过探索与发现，其语文的创造性思维得以培养。此时，了解学生学习的动态和所要提出的问题，以便把握信息，及时恰当地解决问题，充分发挥教师的导向作用。
教师在学生预习新课后掌握基本内容的基础上，通过班级及小组活动多渠道多方式组织学生感知课文内容，把握作者感情基调，此过程是完成教学基本任务的重要过程。教师引导各组提出需要了解和想要解决的问题（即各组讨论意见及观点），然后，以课堂研讨形式，师生之间展开互动、对话和交流，并借助于现代化教学手段辅助教学，多种教法灵活运用。这种交流与合作，可产生“综合效应”并找到解决问题的新途径，使个体创造性思维演变为群体创造性思维，这种由教师单纯传授转变为在教师组织、引导下师生的思维碰撞，能使学生的个性得到凸显和张扬。
三、展示交流，提炼方法
在目标的引领下，在认知冲突的激发下，教师要把学生引入到：探究、？发现、提问、解疑的主动学习的过程中，让学生以发现者的姿态进行活动。如《老王》一课，当我引导学生了解老王过着凄苦的生活后，又抛出一新的问题：本文写于1984年，作者杨绛已是74岁高龄了，这么长的时间里，她一直记着老王，仅仅只是因为老王生活得很苦吗？一石激起千层浪，很快同学们以文本为出发点以小组为阵营找出了有关老王的几件事，理出老王的老实、善良、纯朴的本性就顺理成章了。随着讨论的深入有些同学很快又有了新的问题：作者为什么会愧怍呢？在课堂上学生不断生成新的问题，并巧妙释疑。同学们获得了方法，积累了经验，感悟了人生。
四、点拨精讲，拓展升华
对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理：
首先点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让己经解决问题小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。
其次精讲，教师要抓住问题的要害，讲清思路，明晰事理，从个性到共性，起到触类旁通的教学效果；教师要和学生一道共同归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
五、当堂达标，迁移训练
达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程；针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，进行效果回授，有必要时补充补偿练习。
六、课后反思，自我提升
让学生逐步形成习惯，让他们对当天所学知识，进行有意识反思性总结，明确已掌握过关的和有疑问的，进行有针对性的巩固和弥补，不仅让学生总结，教师更要总结每节课的得失，逐步成为科研型、专业型教师。
导学案教学模式既是教学过程理论体系的具体化，又是富有成效的教学实践经验的系统总结，它是联系教学理论和教学实践的纽带和桥梁。同时，也为我们的课堂教学提供一定的科学依据。有利于教师摆脱个人经验和感觉教学及在实践中摸索的被动局面，从而帮助我们尽快走上教学科学化和正规化的轨道。教学是一种讲求科学和艺术的实践活动。不仅需要规则，更需要精神，需要创造。课堂教学时，其实并没有固定的呈现方式，只要可以引出自研、合作、探究、展示的结构框架，让学生自己寻找适合自己的方式，从而最大化地帮助他们挖掘潜力，激发兴趣。教学是遗憾的艺术，深化语文课程改革，优化课堂教学过程，积极构建符合素质教育要求的动态开放的语文课堂教学模式，真正体现双为主的教学原则，提高学生的创新精神和实践能力，完成学科的育人实效性，仍然是我今后继续努力的方向。
（作者单位：山西省朔州市朔城区二中 036000）
现结合我使用导学案的教学实际谈谈自己的一些做法：
一、良好的开端，成功的一半
良好的开端，成功的一半，有牵一发而动全身之妙。一个睿智怡情、赏心悦目并与现实生活息息相关、妙趣横生的导入，是为师者精心设计、艺术构思的结晶，也是教师在教学过程中的一种艺术创造。对抓住学生的求知心理，激发学生的学习情趣，有重要的意义。如我在教学《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文，我设计的导语：法国著名作家雨果曾经就文学巨著《悲惨世界》能否发表的问题给一位编辑写了一封信，信的内容简洁之极，只有一个“？”编辑给雨果来一封信说可以发表，也简洁之极—你猜猜回答的是什么？
二、新课研习，发现问题
该阶段分三步：展示学习目标，推荐资料学生自学，小组探究质疑。
对新课的研习过程也是学生发现并提出问题的过程。学生通过小组间互帮互学了解教材的重要知识点及重点问题，为学生获得能力提升素养做好铺垫；学生自行设计问题，提交组内讨论，组内形成共识，完成生生交流。事实上，学生发现问题、提出问题比解决问题更重要.学生能提出各种问题，就是求异思维的开始，也是创造思维的萌生。学生通过探索与发现，其语文的创造性思维得以培养。此时，了解学生学习的动态和所要提出的问题，以便把握信息，及时恰当地解决问题，充分发挥教师的导向作用。
教师在学生预习新课后掌握基本内容的基础上，通过班级及小组活动多渠道多方式组织学生感知课文内容，把握作者感情基调，此过程是完成教学基本任务的重要过程。教师引导各组提出需要了解和想要解决的问题（即各组讨论意见及观点），然后，以课堂研讨形式，师生之间展开互动、对话和交流，并借助于现代化教学手段辅助教学，多种教法灵活运用。这种交流与合作，可产生“综合效应”并找到解决问题的新途径，使个体创造性思维演变为群体创造性思维，这种由教师单纯传授转变为在教师组织、引导下师生的思维碰撞，能使学生的个性得到凸显和张扬。
三、展示交流，提炼方法
在目标的引领下，在认知冲突的激发下，教师要把学生引入到：探究、？发现、提问、解疑的主动学习的过程中，让学生以发现者的姿态进行活动。如《老王》一课，当我引导学生了解老王过着凄苦的生活后，又抛出一新的问题：本文写于1984年，作者杨绛已是74岁高龄了，这么长的时间里，她一直记着老王，仅仅只是因为老王生活得很苦吗？一石激起千层浪，很快同学们以文本为出发点以小组为阵营找出了有关老王的几件事，理出老王的老实、善良、纯朴的本性就顺理成章了。随着讨论的深入有些同学很快又有了新的问题：作者为什么会愧怍呢？在课堂上学生不断生成新的问题，并巧妙释疑。同学们获得了方法，积累了经验，感悟了人生。
四、点拨精讲，拓展升华
对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理：
首先点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让己经解决问题小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。
其次精讲，教师要抓住问题的要害，讲清思路，明晰事理，从个性到共性，起到触类旁通的教学效果；教师要和学生一道共同归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
五、当堂达标，迁移训练
达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程；针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，进行效果回授，有必要时补充补偿练习。
六、课后反思，自我提升
让学生逐步形成习惯，让他们对当天所学知识，进行有意识反思性总结，明确已掌握过关的和有疑问的，进行有针对性的巩固和弥补，不仅让学生总结，教师更要总结每节课的得失，逐步成为科研型、专业型教师。
导学案教学模式既是教学过程理论体系的具体化，又是富有成效的教学实践经验的系统总结，它是联系教学理论和教学实践的纽带和桥梁。同时，也为我们的课堂教学提供一定的科学依据。有利于教师摆脱个人经验和感觉教学及在实践中摸索的被动局面，从而帮助我们尽快走上教学科学化和正规化的轨道。教学是一种讲求科学和艺术的实践活动。不仅需要规则，更需要精神，需要创造。课堂教学时，其实并没有固定的呈现方式，只要可以引出自研、合作、探究、展示的结构框架，让学生自己寻找适合自己的方式，从而最大化地帮助他们挖掘潜力，激发兴趣。教学是遗憾的艺术，深化语文课程改革，优化课堂教学过程，积极构建符合素质教育要求的动态开放的语文课堂教学模式，真正体现双为主的教学原则，提高学生的创新精神和实践能力，完成学科的育人实效性，仍然是我今后继续努力的方向。
（作者单位：山西省朔州市朔城区二中 036000）