论文部分内容阅读
【摘要】作者谈了四点高寒边远山区学生学习英语的兴趣、提高英语综合能力：增强学 生使用英语的自信心，养成使用英语的习惯，培养英语思维，师生互动，生生互动。
【关键词】高寒边远山区学生 英语兴趣 方法 师生互动 生生互动
每当在黎明时分听到部分学生在空旷的校园里用方言朗读英语的声音，我就会蹙起眉头，内心就会涌出一种迫切的想法，要想方设法帮助他们学好英语。
山里的孩子不比城市的孩子条件好，我们学校位于云南省昭通市永善县水竹乡，属于高寒贫困边远山区，海拔2000多米。学生来学校有很多需要走路4个多小时，学生从小学习英语的环境差，没有足够的语言材料和英语使用环境，教师的英语素养也参差不齐，学生的英语听说读写技能都比较薄弱。来到城市里，和城里的孩子对比之下，多的是自卑，少的是正确的学习方法，有的是学习英语的责任心，缺乏的是学习英语的兴趣和内动力。鉴于此，我从帮助学生把握正确的学习方法，培养他们的学习英语的兴趣，增强学习英语的内心入手，改变他们对英语的看法，从英语是中考、高考的必考科目，所以就不得不学习英语的被动理念中转变为英语是一门有趣实用的语言，所以我想要学习。只有让他们感受到了学习英语的乐趣，体验到了学习英语的成就感，才会使他们坚持不懈、持之以恒地去克服困难，不断地提高英语水平。我从以下四点谈谈怎样培养高寒边远山区学生学习英语的兴趣。
1.正其音，赏其美
因为在学习英语的初级阶段，山区学生很少听磁带，看英语电视、电影节目，也没有亲身得和英美人士交谈过，所以少了很多正确语音的输入。读出的单词、说出的句子就彻底成了他人听不懂的中国式"英语"，他人说的英语和他们脑海里的英语不是一回事，从而失去使用英语交际的互动性。
作为语言，有声才有美，英语的节律及读音和汉语是不一样的，所以教师要给学生输入正确的单词读音及句子的正确语音语调，帮助学生体会到单音的元音要发饱满，读出的单词才会圆润饱满悦耳，读句子要按照语意有一定的快慢起伏，读出其节奏，韵律美才会好听，才会正确清晰的表达出自己的意思。下面我将自己帮助学生的方法表述一下。
在操作的过程中，可以先给学生听一遍基本的音标，帮助学生辨别正确的读音，识记音标，使得学生学会自主的学习单词的读音，按照音节去读，去记忆，而不是无休止一味的依赖老师教读示范，改变学了忘，忘了又自己没办法学的状态。在这个过程中，模仿磁带或是MP3格式英语材料正音是非常关键的。要先听，再对比，接着纠正。学习英语的正确语腔语调需要大量地模仿地道的读音。可以在晨读时间，让学生听标准的课本录音，读单词、读课文，中间插播一些优美小散文或诗歌或对话。坚持一段时间后，学生的发音改善了，就会体会到语言本身的美，从而自发自主地去朗读语言材料。当他们可以悦耳地读出英语时，也会增强他们学习英语的自信心。
2.逐步渗透词汇记忆法，使得词汇记忆不再枯燥
有了词汇量，听说读写的活动才开展得起来，才可以培养整理学生的听说读写的能力，所以要想提高学生学习英语的兴趣，就得帮助学生更快的提高词汇量。
2.1 以读音带动词汇记忆
很多学生背记单词时候习惯采用字母排列的方式去死记硬背，嘴里朗朗的读着字母，想要以此方法把单词拼写记住。殊不知字母的排列有很多种，若不把单词读音和字母组合规律结合起来，想要记住单词是很不容易的。所以学习音标不仅可以帮助纠正发音，学习单词读音，还可以根据读音规则去记忆单词的拼写。单词中辅音的读音基本是很有规律的，元音也有部分是有规律的，学习观察发音规律，可以帮助学生提高记忆单词的效率，从而可以读出单词，基本就可以拼写出单词，着重的去记不规则的部分就好了，按照音节很容易就会记住单词的外形。
2.2 在学习词汇的时候，学习基本的构词法来拓展词汇量，让词汇记忆不再是负担
帮助学生识记一些常见的前缀后缀，比如re-，en-， dis-， un， ir-， im-， in-， ex-， -ment， -tion， -ness， -ty， - y， -ble， -tive， -ous， -ly， 让学生了解到前缀可以帮助单词改变词义，后缀可以改变词性，在词汇记忆时，有了基本构词法的知识，可以帮助学生扩大词汇量，词汇各种词性的用法才会了然于胸，加深印象。比如，force（力量）这个单词，加了en-（使得…），就是（把力量加在其中），enforce实施；执行；强迫，加了re-（再次），就是rEinforce（增强），根据前缀的知识，模模糊糊的也可以猜出词义。学会了ill，illness就不用死记硬背，知道deep，deepen的含义词性就知道了。
2.3 利用学过的单词和新单词构建联系，从拼写及词义联想记忆单词
比如，loyal（忠心的），royal（皇家的）词性相同，拼写也很接近，记得时候可以联系起来（皇家的人都很忠心）；ice，rice，price，dice中都有ice，记单词时候记得读音，基本就联系起相应的拼写。鼓励学生主动的细致的去探索词汇之间的联系，学生也会有兴趣记忆单词了。
2.4 利用艾宾浩斯的遗忘曲线来提高词汇学习的有效性
根据艾宾浩斯的发现，人们对于没有意义的事情，20分钟后会忘掉百分之四十，两天后忘掉百分之六十六，六天后忘掉百分只七十五，一个月之后会忘掉百分之七十九。所以，要想不把大量的时间耗费在词汇记忆上之后，又丢掉他们，做徒劳无功的事情，我们就要学生在遗忘所记忆的单词之前就要强化记忆，及时的利用零散的时间回顾所记忆的单词，虽然回顾花的时间大大少于初始记忆单词的时间，但却可以达到事半功倍的效果。
3.降低阅读生词量，做好课文预习工作，使得学生不掉队，有信心积极参与课堂
高中的课本阅读文章是建立在学生在初中已经学习了一千五个单词的基本词汇的基础上编写的，而实际上山区的孩子的词汇量不及800，所以，直接就去进行整体阅读让很多同学学习起来很吃力，甚至产生厌倦学习读不下去的感觉，所以教师有必要帮助学生扫除部分的生词障碍。 高中新课改之后，每个单元都是以话题安排的，所以可以提前要求学生收集相关话题的词汇，第二天上课前，做个词汇头脑风暴，快速的回顾课文部分相关的词汇。学生不仅可以从师生互动中学习，也可以生生互动中学习，对于在上下文中比较难以理解、又影响阅读的词汇，教师可以借助多媒体手段，利用直观的形象的图片声音等快速地帮助学生理解。有了一定量的词汇作铺垫，学生在老师的引导下才可以从篇章的角度，文章的特点入手整体把握课文，积极的投入到阅读课的活动中，体会文章的大意，被文章的优美所打动。在参与的过程中，学生会极大的激发学习英语的热情及自信心。
4.激发学生使用英语的成就感，设计活动做好语言输出
工作的铺垫，从而巩固所学的词汇，句型，增强学生使用英语的自信心，养成使用英语的习惯，培养英语思维。
4.1 每个单元的词汇和一定话题的相关内容使得教师很容易设计
语境来帮助学生反馈相应的词汇及句式结构。在每个单元的课文理解词汇应用处理完之后，我都会设计一篇小短文让学生动笔用所学的词汇，短语，句式结构完成一个书面表达。这样增强了语言的使用率，也就提高了学生学习的积极性，同时还强化了学生英语书面表达的能力。
4.2 随时随地创造适合学生的情景，让英语走入学生的日常生活
帮助他们排除使用英语的心理障碍，意识到英语不仅存在于无声的课本里，而且就在我们的生活中，学英语是为了使用英语，而不仅是为了通过考试。为此，我们经常进行英语角的活动，话题接近他们的生活，帮助他们自主的去表达所思所想；每个月还设计了班级之间的辩论赛，激发他们说英语用英语的自觉性，孩子都有好胜心，每次的辩论赛后都会有些学生更加发奋的去学习英语。
每周的周记中，学生可以使用英语来表达自己的学习心得，困惑，收获，和同学相处的矛盾及家人之间的乐事。对于其中出现的文法错误不要纠正，关注学生想要表达的意思，给予鼓励，指导就可以了，不知不觉中，英语就溶于学生的学习生活中了。
作为一个语言的教学者，若可以把语言本身的美展现出来，抓住语言的学习规律设计活动，把握学生的心理，及时的鼓励学生，增强学生的自信心，我想任何一个学生都会从中受益的，我们的教学目标，任务的达成也就落到了实处。学习英语、教授英语对师生来说都不只是任务，更是一种乐事。
【关键词】高寒边远山区学生 英语兴趣 方法 师生互动 生生互动
每当在黎明时分听到部分学生在空旷的校园里用方言朗读英语的声音，我就会蹙起眉头，内心就会涌出一种迫切的想法，要想方设法帮助他们学好英语。
山里的孩子不比城市的孩子条件好，我们学校位于云南省昭通市永善县水竹乡，属于高寒贫困边远山区，海拔2000多米。学生来学校有很多需要走路4个多小时，学生从小学习英语的环境差，没有足够的语言材料和英语使用环境，教师的英语素养也参差不齐，学生的英语听说读写技能都比较薄弱。来到城市里，和城里的孩子对比之下，多的是自卑，少的是正确的学习方法，有的是学习英语的责任心，缺乏的是学习英语的兴趣和内动力。鉴于此，我从帮助学生把握正确的学习方法，培养他们的学习英语的兴趣，增强学习英语的内心入手，改变他们对英语的看法，从英语是中考、高考的必考科目，所以就不得不学习英语的被动理念中转变为英语是一门有趣实用的语言，所以我想要学习。只有让他们感受到了学习英语的乐趣，体验到了学习英语的成就感，才会使他们坚持不懈、持之以恒地去克服困难，不断地提高英语水平。我从以下四点谈谈怎样培养高寒边远山区学生学习英语的兴趣。
1.正其音，赏其美
因为在学习英语的初级阶段，山区学生很少听磁带，看英语电视、电影节目，也没有亲身得和英美人士交谈过，所以少了很多正确语音的输入。读出的单词、说出的句子就彻底成了他人听不懂的中国式"英语"，他人说的英语和他们脑海里的英语不是一回事，从而失去使用英语交际的互动性。
作为语言，有声才有美，英语的节律及读音和汉语是不一样的，所以教师要给学生输入正确的单词读音及句子的正确语音语调，帮助学生体会到单音的元音要发饱满，读出的单词才会圆润饱满悦耳，读句子要按照语意有一定的快慢起伏，读出其节奏，韵律美才会好听，才会正确清晰的表达出自己的意思。下面我将自己帮助学生的方法表述一下。
在操作的过程中，可以先给学生听一遍基本的音标，帮助学生辨别正确的读音，识记音标，使得学生学会自主的学习单词的读音，按照音节去读，去记忆，而不是无休止一味的依赖老师教读示范，改变学了忘，忘了又自己没办法学的状态。在这个过程中，模仿磁带或是MP3格式英语材料正音是非常关键的。要先听，再对比，接着纠正。学习英语的正确语腔语调需要大量地模仿地道的读音。可以在晨读时间，让学生听标准的课本录音，读单词、读课文，中间插播一些优美小散文或诗歌或对话。坚持一段时间后，学生的发音改善了，就会体会到语言本身的美，从而自发自主地去朗读语言材料。当他们可以悦耳地读出英语时，也会增强他们学习英语的自信心。
2.逐步渗透词汇记忆法，使得词汇记忆不再枯燥
有了词汇量，听说读写的活动才开展得起来，才可以培养整理学生的听说读写的能力，所以要想提高学生学习英语的兴趣，就得帮助学生更快的提高词汇量。
2.1 以读音带动词汇记忆
很多学生背记单词时候习惯采用字母排列的方式去死记硬背，嘴里朗朗的读着字母，想要以此方法把单词拼写记住。殊不知字母的排列有很多种，若不把单词读音和字母组合规律结合起来，想要记住单词是很不容易的。所以学习音标不仅可以帮助纠正发音，学习单词读音，还可以根据读音规则去记忆单词的拼写。单词中辅音的读音基本是很有规律的，元音也有部分是有规律的，学习观察发音规律，可以帮助学生提高记忆单词的效率，从而可以读出单词，基本就可以拼写出单词，着重的去记不规则的部分就好了，按照音节很容易就会记住单词的外形。
2.2 在学习词汇的时候，学习基本的构词法来拓展词汇量，让词汇记忆不再是负担
帮助学生识记一些常见的前缀后缀，比如re-，en-， dis-， un， ir-， im-， in-， ex-， -ment， -tion， -ness， -ty， - y， -ble， -tive， -ous， -ly， 让学生了解到前缀可以帮助单词改变词义，后缀可以改变词性，在词汇记忆时，有了基本构词法的知识，可以帮助学生扩大词汇量，词汇各种词性的用法才会了然于胸，加深印象。比如，force（力量）这个单词，加了en-（使得…），就是（把力量加在其中），enforce实施；执行；强迫，加了re-（再次），就是rEinforce（增强），根据前缀的知识，模模糊糊的也可以猜出词义。学会了ill，illness就不用死记硬背，知道deep，deepen的含义词性就知道了。
2.3 利用学过的单词和新单词构建联系，从拼写及词义联想记忆单词
比如，loyal（忠心的），royal（皇家的）词性相同，拼写也很接近，记得时候可以联系起来（皇家的人都很忠心）；ice，rice，price，dice中都有ice，记单词时候记得读音，基本就联系起相应的拼写。鼓励学生主动的细致的去探索词汇之间的联系，学生也会有兴趣记忆单词了。
2.4 利用艾宾浩斯的遗忘曲线来提高词汇学习的有效性
根据艾宾浩斯的发现，人们对于没有意义的事情，20分钟后会忘掉百分之四十，两天后忘掉百分之六十六，六天后忘掉百分只七十五，一个月之后会忘掉百分之七十九。所以，要想不把大量的时间耗费在词汇记忆上之后，又丢掉他们，做徒劳无功的事情，我们就要学生在遗忘所记忆的单词之前就要强化记忆，及时的利用零散的时间回顾所记忆的单词，虽然回顾花的时间大大少于初始记忆单词的时间，但却可以达到事半功倍的效果。
3.降低阅读生词量，做好课文预习工作，使得学生不掉队，有信心积极参与课堂
高中的课本阅读文章是建立在学生在初中已经学习了一千五个单词的基本词汇的基础上编写的，而实际上山区的孩子的词汇量不及800，所以，直接就去进行整体阅读让很多同学学习起来很吃力，甚至产生厌倦学习读不下去的感觉，所以教师有必要帮助学生扫除部分的生词障碍。 高中新课改之后，每个单元都是以话题安排的，所以可以提前要求学生收集相关话题的词汇，第二天上课前，做个词汇头脑风暴，快速的回顾课文部分相关的词汇。学生不仅可以从师生互动中学习，也可以生生互动中学习，对于在上下文中比较难以理解、又影响阅读的词汇，教师可以借助多媒体手段，利用直观的形象的图片声音等快速地帮助学生理解。有了一定量的词汇作铺垫，学生在老师的引导下才可以从篇章的角度，文章的特点入手整体把握课文，积极的投入到阅读课的活动中，体会文章的大意，被文章的优美所打动。在参与的过程中，学生会极大的激发学习英语的热情及自信心。
4.激发学生使用英语的成就感，设计活动做好语言输出
工作的铺垫，从而巩固所学的词汇，句型，增强学生使用英语的自信心，养成使用英语的习惯，培养英语思维。
4.1 每个单元的词汇和一定话题的相关内容使得教师很容易设计
语境来帮助学生反馈相应的词汇及句式结构。在每个单元的课文理解词汇应用处理完之后，我都会设计一篇小短文让学生动笔用所学的词汇，短语，句式结构完成一个书面表达。这样增强了语言的使用率，也就提高了学生学习的积极性，同时还强化了学生英语书面表达的能力。
4.2 随时随地创造适合学生的情景，让英语走入学生的日常生活
帮助他们排除使用英语的心理障碍，意识到英语不仅存在于无声的课本里，而且就在我们的生活中，学英语是为了使用英语，而不仅是为了通过考试。为此，我们经常进行英语角的活动，话题接近他们的生活，帮助他们自主的去表达所思所想；每个月还设计了班级之间的辩论赛，激发他们说英语用英语的自觉性，孩子都有好胜心，每次的辩论赛后都会有些学生更加发奋的去学习英语。
每周的周记中，学生可以使用英语来表达自己的学习心得，困惑，收获，和同学相处的矛盾及家人之间的乐事。对于其中出现的文法错误不要纠正，关注学生想要表达的意思，给予鼓励，指导就可以了，不知不觉中，英语就溶于学生的学习生活中了。
作为一个语言的教学者，若可以把语言本身的美展现出来，抓住语言的学习规律设计活动，把握学生的心理，及时的鼓励学生，增强学生的自信心，我想任何一个学生都会从中受益的，我们的教学目标，任务的达成也就落到了实处。学习英语、教授英语对师生来说都不只是任务，更是一种乐事。