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课堂的时间是宝贵的，用尽可能少的时间获取最大的教学效益，是英语课堂的生命。因此教师在设计教学活动时要讲求课堂效率，力争做到以下几点：
1.注重新课导入语的巧妙使用
导入新课是课堂教学的第一个环节，俗话说：“良好的开端是成功的一半。”巧妙的导入，有利于激发学生的兴趣，有利于师生之间的情感互动。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，难么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的智力劳动带来疲劳。”因此我们要尽量使导入语具有针对性、启发性、新颖性、趣味性、简洁性，而不要随意发挥，冗长拖沓，节外生枝，这不仅不会起来引领学生走进课文的作用，相反，还会变成教学的干扰信息。如：一位教师在上“what time is it？一课时，她设计了许多有趣的数学游戏进行复习，但由于所占用的时间太多，一节课下来，新课还没有正式导入，这样课堂的有效性便没有达到预期的效果。
2.教师在备课过程中一定要把学生放在首位
学生才是课堂真正的“主角”。教师在设计教学活动的时候一定要做到不要太难，也不要过于拖泥带水，更重要的是要从学生角度出发来设计。如：有个老师在执教七年级Unit 5 Do you like science？ 的Conversation 中，他的幽默和从容不迫征服了在场所有的老师，却征服不了他的学生。对于学生而言，他设计的活动和问题都是脱离学生的实际。对于学生而言，他设计的活动和问题都是脱离学生的实际，脱离了学生的能力。他在引入“Do you like …？”句型教学时以孩子们喜闻乐见的卡通喜洋洋、灰太狼等呈现在动画视频上，本来喜洋洋的出现吸引了学生的眼球，可是“what do they like …？ why dothey like …？”这一问，便使课堂陷入了一种尴尬。听课的老师对这个问题都是你看我看，一脸的茫然，更何况是一个学生，课堂成了老师的“独角戏”，学生都很被动的坐在那里，小心翼翼，一言不发。没有以学生的生活经验和兴趣作为出发点的活动是苍白无力，没有生命力的。这就要求我们教师在备课时要遵循语言真实性原则。
3.在活动设计过程中遵循形式——功能结合的原则
要使学生在掌握语言形式的同时，培养自我把握语言功能的能力，每一阶段活动的设计都具有一定的导入性。有了足够的语言输入后，才能有足够的语言输出。学生思考的过程本身就是一个学习的过程，有利于提高课堂的实效性，避免了形式上的走场。执教老师要语言干练，所设计的每一个任务要目的明确，指令清楚，学生一目了然就知道自己要什么。老师要起到引导者的作用，将大部分的时间都交给学生，真正体现学生的主体地位。教师要营造一种“互动、开放、创造”的学习氛围。让学生自己“为用而学”。这也是我们要追求的一种境界。
4.在活动过程中遵循阶梯型任务链原则
人的认知水平有一个从简单复杂的过程，那么教师也应该充分考虑到这一因素，把活动设计由简单到繁杂，由易到难，前后相连，层层深入，有些时候，我们教师有必要把一个中心任务分解为数个微型的任务，使学生逐个突破，变课堂为他们自己的课堂，变活动为他们自己能迎刃而解的活动，增强他们学习英语的成就感和自信心。对于机械操练的单词，我们可以改为活动游戏，是学生在愉快的游戏中掌握知识。化难为易，寓教于乐。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在精神世界中，这种需要更为强烈。”那么就让我们英语教学师在设计课堂活动中永远把学生放在最前面，真正做到让学生有所学，有所想有所收获。
1.注重新课导入语的巧妙使用
导入新课是课堂教学的第一个环节，俗话说：“良好的开端是成功的一半。”巧妙的导入，有利于激发学生的兴趣，有利于师生之间的情感互动。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，难么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的智力劳动带来疲劳。”因此我们要尽量使导入语具有针对性、启发性、新颖性、趣味性、简洁性，而不要随意发挥，冗长拖沓，节外生枝，这不仅不会起来引领学生走进课文的作用，相反，还会变成教学的干扰信息。如：一位教师在上“what time is it？一课时，她设计了许多有趣的数学游戏进行复习，但由于所占用的时间太多，一节课下来，新课还没有正式导入，这样课堂的有效性便没有达到预期的效果。
2.教师在备课过程中一定要把学生放在首位
学生才是课堂真正的“主角”。教师在设计教学活动的时候一定要做到不要太难，也不要过于拖泥带水，更重要的是要从学生角度出发来设计。如：有个老师在执教七年级Unit 5 Do you like science？ 的Conversation 中，他的幽默和从容不迫征服了在场所有的老师，却征服不了他的学生。对于学生而言，他设计的活动和问题都是脱离学生的实际。对于学生而言，他设计的活动和问题都是脱离学生的实际，脱离了学生的能力。他在引入“Do you like …？”句型教学时以孩子们喜闻乐见的卡通喜洋洋、灰太狼等呈现在动画视频上，本来喜洋洋的出现吸引了学生的眼球，可是“what do they like …？ why dothey like …？”这一问，便使课堂陷入了一种尴尬。听课的老师对这个问题都是你看我看，一脸的茫然，更何况是一个学生，课堂成了老师的“独角戏”，学生都很被动的坐在那里，小心翼翼，一言不发。没有以学生的生活经验和兴趣作为出发点的活动是苍白无力，没有生命力的。这就要求我们教师在备课时要遵循语言真实性原则。
3.在活动设计过程中遵循形式——功能结合的原则
要使学生在掌握语言形式的同时，培养自我把握语言功能的能力，每一阶段活动的设计都具有一定的导入性。有了足够的语言输入后，才能有足够的语言输出。学生思考的过程本身就是一个学习的过程，有利于提高课堂的实效性，避免了形式上的走场。执教老师要语言干练，所设计的每一个任务要目的明确，指令清楚，学生一目了然就知道自己要什么。老师要起到引导者的作用，将大部分的时间都交给学生，真正体现学生的主体地位。教师要营造一种“互动、开放、创造”的学习氛围。让学生自己“为用而学”。这也是我们要追求的一种境界。
4.在活动过程中遵循阶梯型任务链原则
人的认知水平有一个从简单复杂的过程，那么教师也应该充分考虑到这一因素，把活动设计由简单到繁杂，由易到难，前后相连，层层深入，有些时候，我们教师有必要把一个中心任务分解为数个微型的任务，使学生逐个突破，变课堂为他们自己的课堂，变活动为他们自己能迎刃而解的活动，增强他们学习英语的成就感和自信心。对于机械操练的单词，我们可以改为活动游戏，是学生在愉快的游戏中掌握知识。化难为易，寓教于乐。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在精神世界中，这种需要更为强烈。”那么就让我们英语教学师在设计课堂活动中永远把学生放在最前面，真正做到让学生有所学，有所想有所收获。