论文部分内容阅读
摘要：微课属于一种现代化信息技术的新型授课方式，其可以借助多媒体视频技术，来把老师的授课环节完整地记录下来，接着放映给学生们进行观看。此种记录并不仅仅是全过程的记录，而是有目的性和选择性地做好记录，其关键是集中在某一个重难点知识上，利用简单明了的讲解方法来为学生们展示知识，以此调动学生对学习的积极性，并增强最终的授课效果和授课质量。基于此，本文分析微课在农村初中化学教学中的应用策略，希望可以为广大初中化学老师提供一定的参考。
关键词：微课;初中化学;应用策略
如今，信息技术正在快速发展的过程中，农村教师也逐渐开始应用信息技术。面对新的教育形式和社会形势，农村教师需将化学知识的教学与微课教学法有效融合起来，创设良好的教学环境，激发学生的学习兴趣，使学生能够更好地学习化学知识，全面提高学生的化学素养。
一、微课在初中化学教学中的应用的必要性
（一）降低实验带来的危害
在初中化学教学中，实验教学占据着至关重要的地位，部分实验具备危险性，无法在课堂中展示给学生。为了帮助学生更好地学习实验知识，教师就应当充分利用微课，将整个实验过程呈现在学生面前，同时也能避免因缺少实验器材而无法正常实验的情况，最大限度降低出现实验事故的概率。相对于传统的教学模式来说，微课教学法可让化学教学更加安全。
（二）使抽象的内容具体化
在初中化学教学中应用微课，可将一些较为复杂、抽象的化学知识转变得更加直观和形象，可让复杂的问题转变得较为浅显易懂。初中阶段的学生尚不具备较强的认知能力，难以真正理解和掌握一些较为抽象的化学知识。此时，教师就应当合理运用微课教学法，简单处理化学知识和化学问题，将静态的知识变得动态化。这样的方式不仅能够真正激发学生的学习兴趣，还能锻炼学生的思维能力和分析能力，使学生能够真正爱上化学学习。
二、微课在初中化学教学中的应用策略
（一）借助微课突破教学重难点
化学学科涉及非常多化学知识，很多知识需要学生从微观的角度进行分析和学习。社会、生活中隐藏着非常多的化学知识，但学生难以发现生活中隐藏的化学知识，也未能将化学知识与生活问题有效融合起来，被局限在化学知识的框架中。而这会在一定程度上增加学生的学习难度，无法实現学生学习能力和化学素养的提升。此外，学生也难以准确理解教学内容中的重点和难点，无法夯实知识基础。针对学生这一情况，教师就应当充分利用微课教学法，围绕着重难点内容设计微课，使学生能够更好地掌握化学知识，拥有扎实的知识基础。
例如，在教学人教版“酸和碱的中和反应”时，教师就可结合生活中常见的现象展开教学。在生活中，很多人会出现胃酸过多的情况，部分老人在出现这一症状时，通常都会冲水服用小苏打，借此缓解胃酸过多的不适感。部分学生了解缓解胃酸过多的方法，但无法掌握其中隐藏的化学知识。此时，教师就可借助微课展开教学，带领学生了解酸碱中和反应的整个过程，逐渐突破教学内容中重点和难点。教师可借助微课为学生展示一个实验：在烧杯中加入10mL的氢氧化钠溶液，再滴入几滴酚酞溶液，利用滴管慢慢滴入稀盐酸，并不断搅拌，直到溶液的颜色恰好变为无色为止。取两滴上述反应得到的无色溶液滴在玻璃片上，蒸发液体后，观察玻璃片上的现象。在播放视频的过程中，教师需强调一些重点，如滴入盐酸时需要足够缓慢，一滴一滴地滴入，以便观察现象;在滴入盐酸时，需一边滴一边搅拌。利用这样的方式，可让学生准确把握教学内容中的重点和难点，还能降低学生的学习和理解难度。
（二）借助微课创设教学情境
对于课堂教学来说，教学情境能够取得较好的教学效果，可实现教学质量的提升。学生对化学知识相对较为陌生，无法真正理解和掌握化学知识。此时，教师就应当充分利用微课教学法，创设不同类型的教学情境，使学生能够真正融入教学情境中，发散学生的思维，纠正学生的学习行为，最终实现课堂教学质量和效率的稳步提升。
例如，在教学人教版“质量守恒定律”的内容时，学生就难以真正理解和掌握质量守恒定律的内容，缺少主观认知和了解。为了保证教学质量的提升，教师就应当充分利用微课，借助微课为学生展示：烧杯中有硫酸铜溶液，将铁钉放入到烧杯中，并将烧杯放在托盘天平上，进行称重;在完成称重后，砝码不动，静置三分钟，观察天平的平衡状态。经过分析和观看微课视频，学生会产生以下几个问题：硫酸铜溶液能够与铁钉发生化学反应，铁钉逐渐被腐蚀，但为何天平的平衡状态并未发生较大改变？教师需引导学生运用微课学习化学知识，打开学生的思路。教师需重视教学目标的设计，从情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能的角度出发，从根本上提高课堂教学有效性。探究性的教学情境，可让学生在最短的时间内进入学习状态，产生较强的学习欲望和探究欲望，点燃学生的学习兴趣，更快更好地实现教学目标。
（三）借助微课构建知识框架
化学知识具有较强的系统性，知识点之间存在十分紧密的关联。课堂教学时间有限，教师难以将化学知识系统地呈现在学生面前，而这无法帮助学生构建出较为系统的知识体系。此时，教师就需灵活运用微课教学法，将化学知识借助知识网络、知识体系的形式呈现出来，使学生能够发现化学知识之间的关联。教师可围绕着某一单元设置专题讲解，总结和整理经典试题，完成知识点的迁移。微课需要保证短小精悍，能够实现精准讲解，将贴合考点、题型新颖的化学知识联系起来，使学生能够更加灵活地应对化学题目，构建出专属于自己的知识体系。学生可循环观看和播放微课，牢牢掌握化学知识。围绕着重难点知识进行适当点拨，这样才能不断完善学生的知识体系。
三、结语
总而言之，在初中化学的教学过程中，农村教师应当重视微课教学法。在教学时，农村教师需深入分析教学内容，结合教学目标设计微课内容，借助微课创设教学情境，利用微课帮助学生突破教学重难点，运用微课进行实验教学，使学生能构建出较为系统的知识体系，从而提高学生的化学素养。
参考文献：
[1]马雪珍.微课在初中化学教学中的应用探讨[J].商情，2020（22）：235.
[2]李斌.中学化学微课教学的实践研究[J].黑河教育，2020，422（04）：24-25.
关键词：微课;初中化学;应用策略
如今，信息技术正在快速发展的过程中，农村教师也逐渐开始应用信息技术。面对新的教育形式和社会形势，农村教师需将化学知识的教学与微课教学法有效融合起来，创设良好的教学环境，激发学生的学习兴趣，使学生能够更好地学习化学知识，全面提高学生的化学素养。
一、微课在初中化学教学中的应用的必要性
（一）降低实验带来的危害
在初中化学教学中，实验教学占据着至关重要的地位，部分实验具备危险性，无法在课堂中展示给学生。为了帮助学生更好地学习实验知识，教师就应当充分利用微课，将整个实验过程呈现在学生面前，同时也能避免因缺少实验器材而无法正常实验的情况，最大限度降低出现实验事故的概率。相对于传统的教学模式来说，微课教学法可让化学教学更加安全。
（二）使抽象的内容具体化
在初中化学教学中应用微课，可将一些较为复杂、抽象的化学知识转变得更加直观和形象，可让复杂的问题转变得较为浅显易懂。初中阶段的学生尚不具备较强的认知能力，难以真正理解和掌握一些较为抽象的化学知识。此时，教师就应当合理运用微课教学法，简单处理化学知识和化学问题，将静态的知识变得动态化。这样的方式不仅能够真正激发学生的学习兴趣，还能锻炼学生的思维能力和分析能力，使学生能够真正爱上化学学习。
二、微课在初中化学教学中的应用策略
（一）借助微课突破教学重难点
化学学科涉及非常多化学知识，很多知识需要学生从微观的角度进行分析和学习。社会、生活中隐藏着非常多的化学知识，但学生难以发现生活中隐藏的化学知识，也未能将化学知识与生活问题有效融合起来，被局限在化学知识的框架中。而这会在一定程度上增加学生的学习难度，无法实現学生学习能力和化学素养的提升。此外，学生也难以准确理解教学内容中的重点和难点，无法夯实知识基础。针对学生这一情况，教师就应当充分利用微课教学法，围绕着重难点内容设计微课，使学生能够更好地掌握化学知识，拥有扎实的知识基础。
例如，在教学人教版“酸和碱的中和反应”时，教师就可结合生活中常见的现象展开教学。在生活中，很多人会出现胃酸过多的情况，部分老人在出现这一症状时，通常都会冲水服用小苏打，借此缓解胃酸过多的不适感。部分学生了解缓解胃酸过多的方法，但无法掌握其中隐藏的化学知识。此时，教师就可借助微课展开教学，带领学生了解酸碱中和反应的整个过程，逐渐突破教学内容中重点和难点。教师可借助微课为学生展示一个实验：在烧杯中加入10mL的氢氧化钠溶液，再滴入几滴酚酞溶液，利用滴管慢慢滴入稀盐酸，并不断搅拌，直到溶液的颜色恰好变为无色为止。取两滴上述反应得到的无色溶液滴在玻璃片上，蒸发液体后，观察玻璃片上的现象。在播放视频的过程中，教师需强调一些重点，如滴入盐酸时需要足够缓慢，一滴一滴地滴入，以便观察现象;在滴入盐酸时，需一边滴一边搅拌。利用这样的方式，可让学生准确把握教学内容中的重点和难点，还能降低学生的学习和理解难度。
（二）借助微课创设教学情境
对于课堂教学来说，教学情境能够取得较好的教学效果，可实现教学质量的提升。学生对化学知识相对较为陌生，无法真正理解和掌握化学知识。此时，教师就应当充分利用微课教学法，创设不同类型的教学情境，使学生能够真正融入教学情境中，发散学生的思维，纠正学生的学习行为，最终实现课堂教学质量和效率的稳步提升。
例如，在教学人教版“质量守恒定律”的内容时，学生就难以真正理解和掌握质量守恒定律的内容，缺少主观认知和了解。为了保证教学质量的提升，教师就应当充分利用微课，借助微课为学生展示：烧杯中有硫酸铜溶液，将铁钉放入到烧杯中，并将烧杯放在托盘天平上，进行称重;在完成称重后，砝码不动，静置三分钟，观察天平的平衡状态。经过分析和观看微课视频，学生会产生以下几个问题：硫酸铜溶液能够与铁钉发生化学反应，铁钉逐渐被腐蚀，但为何天平的平衡状态并未发生较大改变？教师需引导学生运用微课学习化学知识，打开学生的思路。教师需重视教学目标的设计，从情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能的角度出发，从根本上提高课堂教学有效性。探究性的教学情境，可让学生在最短的时间内进入学习状态，产生较强的学习欲望和探究欲望，点燃学生的学习兴趣，更快更好地实现教学目标。
（三）借助微课构建知识框架
化学知识具有较强的系统性，知识点之间存在十分紧密的关联。课堂教学时间有限，教师难以将化学知识系统地呈现在学生面前，而这无法帮助学生构建出较为系统的知识体系。此时，教师就需灵活运用微课教学法，将化学知识借助知识网络、知识体系的形式呈现出来，使学生能够发现化学知识之间的关联。教师可围绕着某一单元设置专题讲解，总结和整理经典试题，完成知识点的迁移。微课需要保证短小精悍，能够实现精准讲解，将贴合考点、题型新颖的化学知识联系起来，使学生能够更加灵活地应对化学题目，构建出专属于自己的知识体系。学生可循环观看和播放微课，牢牢掌握化学知识。围绕着重难点知识进行适当点拨，这样才能不断完善学生的知识体系。
三、结语
总而言之，在初中化学的教学过程中，农村教师应当重视微课教学法。在教学时，农村教师需深入分析教学内容，结合教学目标设计微课内容，借助微课创设教学情境，利用微课帮助学生突破教学重难点，运用微课进行实验教学，使学生能构建出较为系统的知识体系，从而提高学生的化学素养。
参考文献：
[1]马雪珍.微课在初中化学教学中的应用探讨[J].商情，2020（22）：235.
[2]李斌.中学化学微课教学的实践研究[J].黑河教育，2020，422（04）：24-25.