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摘 要：历史是一门极为重要的高考科目，同时针对此部分所进行的复习教学活动也展现出了极大的重要性。据此，实际经过基础教学阶段而进入高三复习时期的时候，历史教师就要针对如何科学开展复习教学活动这一问题进行综合探究，从而给予学生诸多有益指导与点拨，优化学生复习行为，促进学生历史学科能力进一步提升。
关键词：历史高考;复习教学;策略研究
从现实情况来看，大多高三学生复习历史学科知识的时候依然坚持着传统习惯，如机械地背诵课本当中的知识点、反复不停地进行习题练习等，这样做虽然具有一定成效，但是在效率方面却有着非常大的欠缺。因此，实际引导学生复习历史知识以备战高考的时候，高中历史教师就要综合分析学生以往所进行的复习学习活动，明确优点并加以肯定，同时也要从诸多问题入手进行系列教学研究活动，从而帮助学生摒弃错误学习习惯，指导学生采取科学复习学习方式，以帮助学生有效巩固所学基础知识的同时，推动其学科能力迅速发展。
一、鼓励制作思维导图，便于学生系统掌握历史知识
在实际复习过程中，很多高中生都习惯按照历史课本编排次序阅读背诵知识点，因此常常难以将各个知识点系统联系在一起，自然也不利于他们正确解答复杂历史习题。据此，具体进行复习教学活动的时候，高中歷史教师就可以鼓励学生制作思维导图，便于学生系统认知掌握历史知识，升华学习效果。
例如，引导学生复习学习《从汉至元政治制度的演变》这一课历史知识的时候，我先要求学生从头到尾仔细诵读了一遍本课课本内容，同时在此期间时时鼓励学生联想先前知识理解学习成果进行思考。接着，我就要求学生自行总结本课知识点，并尽自己所能基于它们制作一份高质量的思维导图，而具体知识点主要包括：汉武帝加强中央集权的措施、北宋初年中央集权加强的具体表现、汉武帝的削权政策、科举制度的发展演变等等。在此思维导图制作过程中，学生们就不能孤立地看待每一个知识点，而要有意识发散思维，并进行扩展联想，以探知各个知识点之间的联系，进而以合理的顺序与结构将它们组合到一起。这样，学生们就可以对本课历史知识形成一个系统的认知，既便于记忆基础知识点，同时也益于探究历史知识背后蕴含的深刻原理，从而迅速丰富优化历史知识储备，提高历史知识应用能力。
二、设计难易相间习题，给予学生针对性的锻炼机会
进入高三复习阶段，大多教师都会指引学生参与一定的实践练习活动，但问题是他们中很多人没有重视学生之间的能力差距，而一味要求学生进行统一练习，从而也就影响了许多学生能力的发展。据此，实际进行高中历史复习教学工作的时候，任课教师可以为学生设计丰富的难易相间习题，益于学生在针对性锻炼中高效达成预期复习学习目标。
例如，带领学生复习《马克思主义的诞生》这一课知识内容的过程中，我先指导学生根据以前的笔记再次诵读分析了一遍诸多基础知识，接着就组织他们进行了相应的实践练习活动。具体而言，我先组织学生参与了一定的测验活动，根据测验结果大体了解了每一个学生当前的历史学科能力，进而将他们划分到了不同的层次。在此基础上，我就为学生们设计了一定量的难易相间习题，其中包括“从巴黎公社能否看出资本主义下降发展趋势？”“莫尔和马克思针对圈地运动有着不同的观点和看法，而造成这一现象的原因是什么？”等等，同时鼓励各个学生选择适用于自己的习题进行探究解答。这样，班里几乎所有学生都获得了针对性的实践锻炼机会，因而学科能力发展效率即得以显著提升，最终在顺利完成当下复习学习任务的同时有效提升了历史素养，益于高考成功。
三、指引学生错题整理，帮助学生明确重点学习内容
在实际当中，统一复习是基础，但是学生却不能一直停留在此阶段，而要学会辨别重点，从而合理分配复习学习时间与精力，提高复习效率。具体而言，高中历史教师需要指引学生进行错题整理，从而帮助各个学生明确自己需要重点学习的内容，以及无需花费太多学习精力的方面，优化学生复习行为。
例如，带领学生复习《俄国十月革命的胜利》这一课历史知识的过程中，在实践练习环节，我为学生们出了一套练习题，要求学生基于复习成果分析探究各个题目的正确答案。具体题目包括“为什么说俄国的二月革命超出了一般资产阶级革命？”“俄国历史上二月革命和十月革命有着哪些相同的背景？”“俄国十月革命的意义体现于哪些方面？”等等。紧接着，在与学生共同完成试卷讲评任务之后，我就为学生布置了一项拓展性任务，即每一个学生都需要将自己做错的题目整理到一起，并对这些题目进行综合深入分析。那么在此过程中，学生们就可以明确自己对哪些知识点没有理解透彻，从而有效确定之后需要重点复习学习的部分，提高复习效率，益于他们的历史综合素养迅速提升。
总之，进入高三阶段的学生即需要面对高考历史复习艰巨任务，而为了帮助学生顺利达成复习目标，以提升综合能力，各高中历史教师就需要基于多元优秀经验探究一些针对性教学指导措施，为学生实际复习活动提供科学指引，优化学生复习活动效果。
参考文献
[1]陶荔.新课改背景下高考历史复习策略浅析[J].中国校外教育，2018（03）：115.
[2]张丹.浅谈高考历史复习的新思维[J].中国校外教育，2018（22）：125.
关键词：历史高考;复习教学;策略研究
从现实情况来看，大多高三学生复习历史学科知识的时候依然坚持着传统习惯，如机械地背诵课本当中的知识点、反复不停地进行习题练习等，这样做虽然具有一定成效，但是在效率方面却有着非常大的欠缺。因此，实际引导学生复习历史知识以备战高考的时候，高中历史教师就要综合分析学生以往所进行的复习学习活动，明确优点并加以肯定，同时也要从诸多问题入手进行系列教学研究活动，从而帮助学生摒弃错误学习习惯，指导学生采取科学复习学习方式，以帮助学生有效巩固所学基础知识的同时，推动其学科能力迅速发展。
一、鼓励制作思维导图，便于学生系统掌握历史知识
在实际复习过程中，很多高中生都习惯按照历史课本编排次序阅读背诵知识点，因此常常难以将各个知识点系统联系在一起，自然也不利于他们正确解答复杂历史习题。据此，具体进行复习教学活动的时候，高中歷史教师就可以鼓励学生制作思维导图，便于学生系统认知掌握历史知识，升华学习效果。
例如，引导学生复习学习《从汉至元政治制度的演变》这一课历史知识的时候，我先要求学生从头到尾仔细诵读了一遍本课课本内容，同时在此期间时时鼓励学生联想先前知识理解学习成果进行思考。接着，我就要求学生自行总结本课知识点，并尽自己所能基于它们制作一份高质量的思维导图，而具体知识点主要包括：汉武帝加强中央集权的措施、北宋初年中央集权加强的具体表现、汉武帝的削权政策、科举制度的发展演变等等。在此思维导图制作过程中，学生们就不能孤立地看待每一个知识点，而要有意识发散思维，并进行扩展联想，以探知各个知识点之间的联系，进而以合理的顺序与结构将它们组合到一起。这样，学生们就可以对本课历史知识形成一个系统的认知，既便于记忆基础知识点，同时也益于探究历史知识背后蕴含的深刻原理，从而迅速丰富优化历史知识储备，提高历史知识应用能力。
二、设计难易相间习题，给予学生针对性的锻炼机会
进入高三复习阶段，大多教师都会指引学生参与一定的实践练习活动，但问题是他们中很多人没有重视学生之间的能力差距，而一味要求学生进行统一练习，从而也就影响了许多学生能力的发展。据此，实际进行高中历史复习教学工作的时候，任课教师可以为学生设计丰富的难易相间习题，益于学生在针对性锻炼中高效达成预期复习学习目标。
例如，带领学生复习《马克思主义的诞生》这一课知识内容的过程中，我先指导学生根据以前的笔记再次诵读分析了一遍诸多基础知识，接着就组织他们进行了相应的实践练习活动。具体而言，我先组织学生参与了一定的测验活动，根据测验结果大体了解了每一个学生当前的历史学科能力，进而将他们划分到了不同的层次。在此基础上，我就为学生们设计了一定量的难易相间习题，其中包括“从巴黎公社能否看出资本主义下降发展趋势？”“莫尔和马克思针对圈地运动有着不同的观点和看法，而造成这一现象的原因是什么？”等等，同时鼓励各个学生选择适用于自己的习题进行探究解答。这样，班里几乎所有学生都获得了针对性的实践锻炼机会，因而学科能力发展效率即得以显著提升，最终在顺利完成当下复习学习任务的同时有效提升了历史素养，益于高考成功。
三、指引学生错题整理，帮助学生明确重点学习内容
在实际当中，统一复习是基础，但是学生却不能一直停留在此阶段，而要学会辨别重点，从而合理分配复习学习时间与精力，提高复习效率。具体而言，高中历史教师需要指引学生进行错题整理，从而帮助各个学生明确自己需要重点学习的内容，以及无需花费太多学习精力的方面，优化学生复习行为。
例如，带领学生复习《俄国十月革命的胜利》这一课历史知识的过程中，在实践练习环节，我为学生们出了一套练习题，要求学生基于复习成果分析探究各个题目的正确答案。具体题目包括“为什么说俄国的二月革命超出了一般资产阶级革命？”“俄国历史上二月革命和十月革命有着哪些相同的背景？”“俄国十月革命的意义体现于哪些方面？”等等。紧接着，在与学生共同完成试卷讲评任务之后，我就为学生布置了一项拓展性任务，即每一个学生都需要将自己做错的题目整理到一起，并对这些题目进行综合深入分析。那么在此过程中，学生们就可以明确自己对哪些知识点没有理解透彻，从而有效确定之后需要重点复习学习的部分，提高复习效率，益于他们的历史综合素养迅速提升。
总之，进入高三阶段的学生即需要面对高考历史复习艰巨任务，而为了帮助学生顺利达成复习目标，以提升综合能力，各高中历史教师就需要基于多元优秀经验探究一些针对性教学指导措施，为学生实际复习活动提供科学指引，优化学生复习活动效果。
参考文献
[1]陶荔.新课改背景下高考历史复习策略浅析[J].中国校外教育，2018（03）：115.
[2]张丹.浅谈高考历史复习的新思维[J].中国校外教育，2018（22）：125.