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摘 要： 在应试教育的影响下，部分学生表现得越来越不会学习，越来越不懂得该如何学习。因此，必须培养学生掌握一定的技能和方法，培养他们自主学习的能力，促进每个学生都得到全面发展。
关键词： 小学语文 阅读现状 阅读技能 培养方法
一、研究原因
由于科学技术的飞速发展，伴随信息化、网络化时代的到来，教育者倍感双肩的责任重大。让我们越来越意识到：对未来的文盲的界定，应该不再是不识字的人，而是不懂得怎样学习的人。因此，我们必须更新观念，重新建立新的理念：每个学生都能掌握学习的方法和技巧，培养自主学习能力，达到能促进每个学生都能得到发展，并为他们的可持续发展做准备的目的。小学阶段正是学生增强基本技能、形成方法的时期，正是各种能力形成的重要时期。基于这种理念，对指导学生该怎样学习，怎样培养学生的各种能力展开研究，在此，我谈谈不成熟的想法和做法，仅供参考。
二、现实状况
随着小学年级的增高，阅读量相应增大，课文的篇幅增长，阅读问题相应增多。这就使学生在阅读中会出现一些慌乱，不知道如何读？为了追求速度，走马观花地读，对于出现的阅读问题只是草草了事，不求甚解。有的学生读完文章竟然不知道作者的写作目的和意图，究其原因是他们忽略了相应的阅读提示，出现了阅读盲区。学生的种种表现可知，他们面对篇幅较长的文章，不知从何入手，有些摸不着头绪的感觉，因此，在这里针对学生的这种情况，结合具体教材谈谈阅读技能的指导和培养，以便学生能养成良好的预读习惯。
1.重视“学习提示”的阅读
重视每个单元前面的“预习提示”，它起到提纲挈领的作用，告诉我们每个单元所涉及的主题内容、阅读方法等。但是学生往往忽略了这一环节，直接进入正文读，甚至有的读完了课文还不知道所写的内容是什么。因此，在指导学生阅读方法的同时，要提示学生重视这一环节的阅读。
如何教给学生读“学习提示”呢？我按照教学经验，基本上是按着三个步骤进行的：（1）粗读提示，按着提示要求浏览课文。（2）精读提示，具体预习课文。（3）理解提示，结合提示内容深入理解课文。这样循序渐进，指导学生在学习新单元时，首先重视学习提示的阅读，对整个单元的体系有所了解，整体内容有所把握，便于学生对整体内容的理解。
2.重视课题的分析
一篇文章的题目是文眼，是课文内容的高度概括，是课文画龙点睛之笔。因此，指导学生阅读时要注意从题目入手，正确把握题目，理解好题目是学好一篇文章的关键所在。
那么，如何正确把握文章的题目呢？首先要先看题目展示的是什么类别的？比如，是写人记事类的，是写景状物类的，还是直抒胸臆类的，等等。其次，进行具体的分析，如果确定为写人记事类的，就可以思考：文中写了谁做了什么样的事？从所做的事情中可以看出人物是怎样的一个人？等等；如果是写景状物的，就可以思考：写的是什么景，状的是什么物？抓住了物的什么特点？等等。学生带着一系列问题读课文，自然会对文章做深入分析，读过课文后最基本的问题学生就会自主探究。
为了指导学生更好地解读题目，更好地深入分析课文内容，教师必须下大力度，有意识地指导学生进行题目剖析，给定一系列题目指导学生进行系统剖析。这一点也可以应用在写作课上，指导他们认真斟酌作文题目，做到读写结合，既培养了学生阅读的技能，又提高了学生审题、写作的能力。
3.重视“问题”的引入
每篇课文后面的问题往往给学生重要的提示或启发，或提供学这课的重点字、词、句，或提示应该怎样抓住课文的主要内容及中心思想，或提醒课文的写作顺序，或启发本文在写作方法上有特别之处……因此，我们应以课后问题为学生掌握学习方法的突破口，引导学生以此为学好课文的门径，对课后问题给予高度重视。因此，每次学新课文时，教师可以引导学生了解、分析研究下课后问题，看看每道题究竟能给我们学文有什么启示，抓住什么关键，学习这篇课文这一难题就迎刃而解了。搞清了这些，再读课文，寻找答案，使课堂教学形成新的结构。例如，在学习《黄山奇石》时，让学生共同讲讨论学法：“你认为用什么方法来学习这课？”同学们通过讨论都认为学习这课首先要从“学习提示”开始，然后从课题入手，再根据课后问题帮助学习课文，逐步按照课后习题的提示完成，便会使学生很顺畅地理解这篇课文。
4.重视“插图”的作用
（1）用插图理解词句。说明性的课文中介绍某一物体时，会出现一些固定词组或专业术语，如果对这些词语不理解，就势必成为学生阅读的障碍，甚至成为学生进一步理解课文内容或领会中心思想的绊脚石，这些专业术语一定要让学生理解、掌握。必要时利用插图帮助学生理解这些词语。如学习《南京长江大桥》一课时，对词语“引桥”、“双轨”、“钢铁巨龙”等词语的理解，教师只需在插图指出来，并稍加说明学生就掌握，既省时又省力。
（2）利用插图理解课文内容，体会情感。读懂一篇课文，一要能理解文章的内容，二要能体会作者所表达的思想感情，领会作者的写作目的。要使学生真正读懂课文，除通过让学生多读，多动脑思考，多动口说话，多动手下笔等训练方法外，也可以巧妙地利用插图帮助学生理解课文内容，体会情感。这样，利用课文插图使学生对课文内容及思想感情有了深刻的理解和体验，也在无形地对学生进行了思想教育，促使思想教育和阅读理解有效统一在教学之中。
总之，教师在教学过程中，不是“授人以鱼，而是授人以渔”，以各种方式为学生搭桥铺路，安排一条利于学生自求了解的道路，使学生不仅学得主动，而且学会运用教材，掌握学习的方法和技能，更重要的是提高学生的自学能力，使他们逐步由“学会”转化为“会学”，达到初步掌握一套独立阅读的方法和技能的目的。
关键词： 小学语文 阅读现状 阅读技能 培养方法
一、研究原因
由于科学技术的飞速发展，伴随信息化、网络化时代的到来，教育者倍感双肩的责任重大。让我们越来越意识到：对未来的文盲的界定，应该不再是不识字的人，而是不懂得怎样学习的人。因此，我们必须更新观念，重新建立新的理念：每个学生都能掌握学习的方法和技巧，培养自主学习能力，达到能促进每个学生都能得到发展，并为他们的可持续发展做准备的目的。小学阶段正是学生增强基本技能、形成方法的时期，正是各种能力形成的重要时期。基于这种理念，对指导学生该怎样学习，怎样培养学生的各种能力展开研究，在此，我谈谈不成熟的想法和做法，仅供参考。
二、现实状况
随着小学年级的增高，阅读量相应增大，课文的篇幅增长，阅读问题相应增多。这就使学生在阅读中会出现一些慌乱，不知道如何读？为了追求速度，走马观花地读，对于出现的阅读问题只是草草了事，不求甚解。有的学生读完文章竟然不知道作者的写作目的和意图，究其原因是他们忽略了相应的阅读提示，出现了阅读盲区。学生的种种表现可知，他们面对篇幅较长的文章，不知从何入手，有些摸不着头绪的感觉，因此，在这里针对学生的这种情况，结合具体教材谈谈阅读技能的指导和培养，以便学生能养成良好的预读习惯。
1.重视“学习提示”的阅读
重视每个单元前面的“预习提示”，它起到提纲挈领的作用，告诉我们每个单元所涉及的主题内容、阅读方法等。但是学生往往忽略了这一环节，直接进入正文读，甚至有的读完了课文还不知道所写的内容是什么。因此，在指导学生阅读方法的同时，要提示学生重视这一环节的阅读。
如何教给学生读“学习提示”呢？我按照教学经验，基本上是按着三个步骤进行的：（1）粗读提示，按着提示要求浏览课文。（2）精读提示，具体预习课文。（3）理解提示，结合提示内容深入理解课文。这样循序渐进，指导学生在学习新单元时，首先重视学习提示的阅读，对整个单元的体系有所了解，整体内容有所把握，便于学生对整体内容的理解。
2.重视课题的分析
一篇文章的题目是文眼，是课文内容的高度概括，是课文画龙点睛之笔。因此，指导学生阅读时要注意从题目入手，正确把握题目，理解好题目是学好一篇文章的关键所在。
那么，如何正确把握文章的题目呢？首先要先看题目展示的是什么类别的？比如，是写人记事类的，是写景状物类的，还是直抒胸臆类的，等等。其次，进行具体的分析，如果确定为写人记事类的，就可以思考：文中写了谁做了什么样的事？从所做的事情中可以看出人物是怎样的一个人？等等；如果是写景状物的，就可以思考：写的是什么景，状的是什么物？抓住了物的什么特点？等等。学生带着一系列问题读课文，自然会对文章做深入分析，读过课文后最基本的问题学生就会自主探究。
为了指导学生更好地解读题目，更好地深入分析课文内容，教师必须下大力度，有意识地指导学生进行题目剖析，给定一系列题目指导学生进行系统剖析。这一点也可以应用在写作课上，指导他们认真斟酌作文题目，做到读写结合，既培养了学生阅读的技能，又提高了学生审题、写作的能力。
3.重视“问题”的引入
每篇课文后面的问题往往给学生重要的提示或启发，或提供学这课的重点字、词、句，或提示应该怎样抓住课文的主要内容及中心思想，或提醒课文的写作顺序，或启发本文在写作方法上有特别之处……因此，我们应以课后问题为学生掌握学习方法的突破口，引导学生以此为学好课文的门径，对课后问题给予高度重视。因此，每次学新课文时，教师可以引导学生了解、分析研究下课后问题，看看每道题究竟能给我们学文有什么启示，抓住什么关键，学习这篇课文这一难题就迎刃而解了。搞清了这些，再读课文，寻找答案，使课堂教学形成新的结构。例如，在学习《黄山奇石》时，让学生共同讲讨论学法：“你认为用什么方法来学习这课？”同学们通过讨论都认为学习这课首先要从“学习提示”开始，然后从课题入手，再根据课后问题帮助学习课文，逐步按照课后习题的提示完成，便会使学生很顺畅地理解这篇课文。
4.重视“插图”的作用
（1）用插图理解词句。说明性的课文中介绍某一物体时，会出现一些固定词组或专业术语，如果对这些词语不理解，就势必成为学生阅读的障碍，甚至成为学生进一步理解课文内容或领会中心思想的绊脚石，这些专业术语一定要让学生理解、掌握。必要时利用插图帮助学生理解这些词语。如学习《南京长江大桥》一课时，对词语“引桥”、“双轨”、“钢铁巨龙”等词语的理解，教师只需在插图指出来，并稍加说明学生就掌握，既省时又省力。
（2）利用插图理解课文内容，体会情感。读懂一篇课文，一要能理解文章的内容，二要能体会作者所表达的思想感情，领会作者的写作目的。要使学生真正读懂课文，除通过让学生多读，多动脑思考，多动口说话，多动手下笔等训练方法外，也可以巧妙地利用插图帮助学生理解课文内容，体会情感。这样，利用课文插图使学生对课文内容及思想感情有了深刻的理解和体验，也在无形地对学生进行了思想教育，促使思想教育和阅读理解有效统一在教学之中。
总之，教师在教学过程中，不是“授人以鱼，而是授人以渔”，以各种方式为学生搭桥铺路，安排一条利于学生自求了解的道路，使学生不仅学得主动，而且学会运用教材，掌握学习的方法和技能，更重要的是提高学生的自学能力，使他们逐步由“学会”转化为“会学”，达到初步掌握一套独立阅读的方法和技能的目的。