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【摘要】随着《课程标准》的实施，当前教学中虽然已经改变了唯分数论的单一评价，但在评价时还存在一些偏离课程标准要求的现象。因此，在平时的教学中，我们应该基于课程标准并结合学生的具体特点，对学生进行多元化的评价。只有多元化的评价，才能促进学生更好的发展。多元化评价的“多元”主要体现在评价的主体、评价的内容、评价的方式、评价的过程、评价的结果等方面。
【关键词】课程标准 多元评价 策略
【课题项目】课题名称：初中数学课堂教学中对学生多元化评价的研究，课题号：ww【2018】GH149。
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）29-0012-02
随着《课程标准》的实施，当前教学中虽然已经改变了过去将分数作为唯一标准的评价方式，但在评价时还存在一些偏离课程标准要求的形象，如缺乏对学习的过程性评价;人为拔高评价要求;忽视对情感、态度价值观的评价;不能根据学生的个性特点进行评价等。因此，在教学过程中，基于课程标准，结合学生各自的特点，对学生进行多元化的评价成为教学评价的关键。
一、关注评价主体的多元化，全面提高学生素养
《课程标准》指出：“评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者。”为了对学生的学习做出更加全面准确的评价，除了教师的评价外，我们还应该调动学生、鼓励家长的共同参与，从而实现评价主体的多元化。通过教师的点评、学生的自我反思、小组间的互评、家长的共同参与等，才能更加全面准确地对学生的学习做出评价，才能让学生在评价中不断反思与进步，学生才能真正成为学习的主人。
教师评价：教师的身份在学生中具有权威性。因此教师的认可、赞扬可以增强学生的自信心，从而容易使学生获得良好的自我认可感。在教学中，教师可根据实际情况，结合学生各自的特点，通过课堂语言，作业评语等灵活多样的评价方式，对学生在学习过程中的多个环节进行针对性的评价。通过恰当的评价，引导、激励学生不断取得进步。
学生评价：学生评价包括学生的自我评价和学生之间的互评。自我评价其实就是学生对自我的反思，它可以使学生在学习过程中发现自己优点及不足之处，从而提高自学能力。例如，在小組合作中，学生的表现是否积极，对问题的探讨是否有自己独到的见解，同组的同学以及参与合作的学生是最具有发言权的，他们的相互评价也是最中肯、最有说服力的。学生之间的互相评价，可以使学生“择其善者而从之，其不善者而改之。”通过这样的评价，不仅能使学生的口语交际能力得到锻炼，更重要的是可以以此来培养学生的团队精神。
家长评价：孩子在学校渴望得到老师和同学们的认可。同样，回到家中也迫切希望能得到家长的肯定。家长的评价一方面可以使家长更充分地了解自己的孩子，同时也能积极地引导、鼓励孩子，从而使亲子关系更加融洽。由于学生平时大部分时间在学校，为了便于家长参与评价，我们可以通过给孩子布置家庭作业等形式来实现家长的参与。如，一位老师给学生布置了这样一项作业：假期中，如果你们一家人去外地旅游，请按照消费高、中、低三个层次设计三种合理的旅游方案，必须详细列出火车票、飞机票、宾馆住宿、各景点门票等费用，最后根据自己家庭经济情况选择最佳方案。显然，这样的作业与学生生活实际密切联系，需要学生调查研究，动手动脑。如果家长平时关注学校动态，支持学校工作，就会积极地创造条件，并鼓励学生自己动手动脑，亲自体验学习的过程，并在此过程中恰当地给予孩子必要的评价，对学生学习是非常有益的。由此可见，对学生的评价，学生、老师、家长三者缺一不可。
二、重视评价内容的多元化，促进学生全面发展
《课程标准》强调：“评价既要关注学生学习的结果，也要重视学生学习的过程。”评价的目的不是为了把学生分成三六九等，而是为了能让教师更好的教和学生更好的学。因而评价内容除了对学生学习结果的评价外，更应该包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观的评价。
新课程标准提倡以鼓励为主的评价，在教学中要注意收集每个学生在学习和发展过程中的闪光点，并适时地予以表扬鼓励。通过表扬鼓励，才能形成良好的学习氛围;才能使学生的潜能得以开发;才能使学生爱上学习;才能使学生在学习中健康成长。对于同一问题，不同学生的解决方法也可能会千差万别，我们要尽可能地提供条件，努力让每位学生都能闪现出创新的火花，挖掘出其学习的潜能。特别需要指出的是，在过程性评价时应该侧重对学生的创新意识、创新能力以及利用所学知识解决实际问题等方面的评价。因为有思想的知识才是鲜活的、有生命力的知识。只有学生学会了思考，学会了运用所学知识去解决实际问题，才真正达到了教育教学的最终目的。
三、倡导评价方式的多样化，全面了解学生状况
《课程标准》强调：教师应该采用多样化的评价方式。只有多样化的评价方式，才能更全面准确地了解学生，才能更有利于提高教与学的效率。就目前看来，对学生的评价方式最普遍也最不可避免的便是纸笔测试。作为老师，虽然短时间内不能改变这一现状，但可以在传统的纸笔测试外，再根据实际情况，适当增加一些其它的评价方式。如笔者曾经做过以下尝试：1.档案袋评价。档案袋（或称成长记录袋），是动态评价学生发展的理想方式。相对于传统的纸笔测试，它能更直观清淅的反映出学生的整个学习变化的动态的过程，将学生的成长过程以更加生动鲜活的方式呈现给教师、家长和学生本人。2.延迟评价。教学的学段目标是本学段结束时学生应达到的目标。由于学生个体差异，有部分学生很难按时达到目标。对此，教师可以根据学生的具体情况适当地进行延迟评价。如，某次单元考试结束后，如果学生觉得自己的成绩不够理想，教师可与学生一起分析本次试卷，帮助学生解决测试中的难题，然后鼓励学生提出申请重新进行测试。再次测试时学生对于答卷充满信心，自然能够取得较好的成绩。此时，教师再适时地给出鼓励性评价。这种“延迟评定”能有效地调动学生的学习积极性，特别对那些在学习上表现吃力的学生而言，“延迟评定”能使他们认识到只要通过努力，自己也可以达到目标的，从而增强了他们学习的信心，使他们更加积极地参与到学习中来。3.合作评价。传统评价为了达到鉴别区分的目的，往往会形成将学生孤立的弊端。为了使学生之间能有相互交流探讨的机会，我们可以在班级内进行合作评价，通过适当的分组，制定评价方法和评价表来具体操作。特别要注意的是在合作评价时要对相对弱势的同学进行适当的照顾，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定，要注重个人评价和小组集体评价相结合，最后教师还要做总结性评价等。以上评价方式各有各的特点，教师应当根据教学内容和学生实际情况，去选择合适的评价方式。 四、注重评价标准的多尺度，激励学生不断进步
《课程标准》指出：“评价的主要目的是全面了解学生学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。”现行的评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和学生个性化的发展。无论何时何地，学生知识水平的差异客观存在，理解能力有强有弱，思维的速度快慢有别。因此，教师要根据不同学生的认知水平来制定有层次的教学目标，改变传统课堂教学中只有优等生在表现，学困生只有陪听的份儿的现象，让每个学生跳起来都能摘到桃子。为此，我们在评价时要充分考虑学生的个体差异，设定不同层次的目标：1.基本任务（面向全体学生）。2.进阶任务（面向大部分學生）。3.挑战任务（面向少数学生）。从而让不同层次的学生在相同的时间内都能完成不同的任务，使不同的学生都能得到不同的发展。在具体评价时对于只能完成基本任务的学生可以给出这样的评价：“你回答得真好，让大家都知道了这一问题的答案，希望其他同学以后可以向你学习。”这样可以帮助其增强信心，使其有学习的动力。对于完成进阶任务的学生可以给出这样的评价：“你回答得非常正确，你能回答出这样的问题，说明你已经完全掌握了这个知识点。” 这样的评价会进一步激发其学习热情，进一步调动其学习的积极性。对于完成挑战任务的学生可以给出这样的评价：“你解决了我们大家都不能解决的难题，我们大家都会因为有你这样的同学而感到骄傲。”这样的评价可以使其在获得肯定和表扬后有满满的成就感，从而有了挑战自我，超越自我的动力。通过这样的设计与评价，克服了传统教学中学困生觉得吃力，无法消化;优等生又觉得过于简单，无法满足自己的学习欲望的弊端，使每个学生在各自的起点上都有收获，都能体验到成功的喜悦，从而激励他们不断进步。
五、注意评价结果呈现的多元化，增强学生的学习信心
《课程标准》指出：“评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式。”目前普遍运用的评价方式是定量评价，呈现方式多为百分制或等级制。定量评价只是一个结果，看不到过程，因此在教学过程中我们还应该注重定性评价，也可采用等级加评语的方式进行。教师在评语中可先结合学生的学习任务，作出客观的评价，肯定他们的可取之处;之后积极鼓励学生谈谈他们在学习上的收获，并引导学生认识不足，明确今后的目标，从而使评价更有意义。这样的评价有利于学生在学习中自我认知，使他们更加有信心，更加快乐地学习。如，对于那些答案正确，但是书写不认真的同学，我在作业上的评语是：“在你的作业中，有思维的火花在跳跃，但是如果书写再认真一些，你就可以获得更多的一颗星，希望你继续努力，相信那颗星一定会属于你的。”在以后的作业中，这位同学真的有了很大的进步。再如，在学习完“统计与概率”这一模块内容后，教师对某个学生的评语是这样写的：“同学，本学段的学习已经结束，通过努力，你已经掌握了数据的收集、整理和表达。需要特别表扬的是你制作的统计图非常出色。在这一方面是全班同学学习的榜样。但你对于如何正确使用数学语言解释统计结果还有所欠缺。请继续努力。”这不但是一个定性评价的评语，更是一次师生间的情感交流。当学生看到这一评语时，既能感受到老师对自己的欣赏，又能获得成功的体验，也认识到了自己的不足，明白了今后自己的努力方向。
美国课程理论家斯塔弗尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”基于课程标准的多元化的评价，更有利于全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，进而培养学生“终身学习”的能力。
参考文献：
[1]《义务教育课程标准（2011版）》.
[2]中央教育科学研究所比较教育研究室编译.简明国际教育百科全书·教学，下册[M].北京：科学教育出版社，1990.
【关键词】课程标准 多元评价 策略
【课题项目】课题名称：初中数学课堂教学中对学生多元化评价的研究，课题号：ww【2018】GH149。
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）29-0012-02
随着《课程标准》的实施，当前教学中虽然已经改变了过去将分数作为唯一标准的评价方式，但在评价时还存在一些偏离课程标准要求的形象，如缺乏对学习的过程性评价;人为拔高评价要求;忽视对情感、态度价值观的评价;不能根据学生的个性特点进行评价等。因此，在教学过程中，基于课程标准，结合学生各自的特点，对学生进行多元化的评价成为教学评价的关键。
一、关注评价主体的多元化，全面提高学生素养
《课程标准》指出：“评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者。”为了对学生的学习做出更加全面准确的评价，除了教师的评价外，我们还应该调动学生、鼓励家长的共同参与，从而实现评价主体的多元化。通过教师的点评、学生的自我反思、小组间的互评、家长的共同参与等，才能更加全面准确地对学生的学习做出评价，才能让学生在评价中不断反思与进步，学生才能真正成为学习的主人。
教师评价：教师的身份在学生中具有权威性。因此教师的认可、赞扬可以增强学生的自信心，从而容易使学生获得良好的自我认可感。在教学中，教师可根据实际情况，结合学生各自的特点，通过课堂语言，作业评语等灵活多样的评价方式，对学生在学习过程中的多个环节进行针对性的评价。通过恰当的评价，引导、激励学生不断取得进步。
学生评价：学生评价包括学生的自我评价和学生之间的互评。自我评价其实就是学生对自我的反思，它可以使学生在学习过程中发现自己优点及不足之处，从而提高自学能力。例如，在小組合作中，学生的表现是否积极，对问题的探讨是否有自己独到的见解，同组的同学以及参与合作的学生是最具有发言权的，他们的相互评价也是最中肯、最有说服力的。学生之间的互相评价，可以使学生“择其善者而从之，其不善者而改之。”通过这样的评价，不仅能使学生的口语交际能力得到锻炼，更重要的是可以以此来培养学生的团队精神。
家长评价：孩子在学校渴望得到老师和同学们的认可。同样，回到家中也迫切希望能得到家长的肯定。家长的评价一方面可以使家长更充分地了解自己的孩子，同时也能积极地引导、鼓励孩子，从而使亲子关系更加融洽。由于学生平时大部分时间在学校，为了便于家长参与评价，我们可以通过给孩子布置家庭作业等形式来实现家长的参与。如，一位老师给学生布置了这样一项作业：假期中，如果你们一家人去外地旅游，请按照消费高、中、低三个层次设计三种合理的旅游方案，必须详细列出火车票、飞机票、宾馆住宿、各景点门票等费用，最后根据自己家庭经济情况选择最佳方案。显然，这样的作业与学生生活实际密切联系，需要学生调查研究，动手动脑。如果家长平时关注学校动态，支持学校工作，就会积极地创造条件，并鼓励学生自己动手动脑，亲自体验学习的过程，并在此过程中恰当地给予孩子必要的评价，对学生学习是非常有益的。由此可见，对学生的评价，学生、老师、家长三者缺一不可。
二、重视评价内容的多元化，促进学生全面发展
《课程标准》强调：“评价既要关注学生学习的结果，也要重视学生学习的过程。”评价的目的不是为了把学生分成三六九等，而是为了能让教师更好的教和学生更好的学。因而评价内容除了对学生学习结果的评价外，更应该包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观的评价。
新课程标准提倡以鼓励为主的评价，在教学中要注意收集每个学生在学习和发展过程中的闪光点，并适时地予以表扬鼓励。通过表扬鼓励，才能形成良好的学习氛围;才能使学生的潜能得以开发;才能使学生爱上学习;才能使学生在学习中健康成长。对于同一问题，不同学生的解决方法也可能会千差万别，我们要尽可能地提供条件，努力让每位学生都能闪现出创新的火花，挖掘出其学习的潜能。特别需要指出的是，在过程性评价时应该侧重对学生的创新意识、创新能力以及利用所学知识解决实际问题等方面的评价。因为有思想的知识才是鲜活的、有生命力的知识。只有学生学会了思考，学会了运用所学知识去解决实际问题，才真正达到了教育教学的最终目的。
三、倡导评价方式的多样化，全面了解学生状况
《课程标准》强调：教师应该采用多样化的评价方式。只有多样化的评价方式，才能更全面准确地了解学生，才能更有利于提高教与学的效率。就目前看来，对学生的评价方式最普遍也最不可避免的便是纸笔测试。作为老师，虽然短时间内不能改变这一现状，但可以在传统的纸笔测试外，再根据实际情况，适当增加一些其它的评价方式。如笔者曾经做过以下尝试：1.档案袋评价。档案袋（或称成长记录袋），是动态评价学生发展的理想方式。相对于传统的纸笔测试，它能更直观清淅的反映出学生的整个学习变化的动态的过程，将学生的成长过程以更加生动鲜活的方式呈现给教师、家长和学生本人。2.延迟评价。教学的学段目标是本学段结束时学生应达到的目标。由于学生个体差异，有部分学生很难按时达到目标。对此，教师可以根据学生的具体情况适当地进行延迟评价。如，某次单元考试结束后，如果学生觉得自己的成绩不够理想，教师可与学生一起分析本次试卷，帮助学生解决测试中的难题，然后鼓励学生提出申请重新进行测试。再次测试时学生对于答卷充满信心，自然能够取得较好的成绩。此时，教师再适时地给出鼓励性评价。这种“延迟评定”能有效地调动学生的学习积极性，特别对那些在学习上表现吃力的学生而言，“延迟评定”能使他们认识到只要通过努力，自己也可以达到目标的，从而增强了他们学习的信心，使他们更加积极地参与到学习中来。3.合作评价。传统评价为了达到鉴别区分的目的，往往会形成将学生孤立的弊端。为了使学生之间能有相互交流探讨的机会，我们可以在班级内进行合作评价，通过适当的分组，制定评价方法和评价表来具体操作。特别要注意的是在合作评价时要对相对弱势的同学进行适当的照顾，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定，要注重个人评价和小组集体评价相结合，最后教师还要做总结性评价等。以上评价方式各有各的特点，教师应当根据教学内容和学生实际情况，去选择合适的评价方式。 四、注重评价标准的多尺度，激励学生不断进步
《课程标准》指出：“评价的主要目的是全面了解学生学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。”现行的评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和学生个性化的发展。无论何时何地，学生知识水平的差异客观存在，理解能力有强有弱，思维的速度快慢有别。因此，教师要根据不同学生的认知水平来制定有层次的教学目标，改变传统课堂教学中只有优等生在表现，学困生只有陪听的份儿的现象，让每个学生跳起来都能摘到桃子。为此，我们在评价时要充分考虑学生的个体差异，设定不同层次的目标：1.基本任务（面向全体学生）。2.进阶任务（面向大部分學生）。3.挑战任务（面向少数学生）。从而让不同层次的学生在相同的时间内都能完成不同的任务，使不同的学生都能得到不同的发展。在具体评价时对于只能完成基本任务的学生可以给出这样的评价：“你回答得真好，让大家都知道了这一问题的答案，希望其他同学以后可以向你学习。”这样可以帮助其增强信心，使其有学习的动力。对于完成进阶任务的学生可以给出这样的评价：“你回答得非常正确，你能回答出这样的问题，说明你已经完全掌握了这个知识点。” 这样的评价会进一步激发其学习热情，进一步调动其学习的积极性。对于完成挑战任务的学生可以给出这样的评价：“你解决了我们大家都不能解决的难题，我们大家都会因为有你这样的同学而感到骄傲。”这样的评价可以使其在获得肯定和表扬后有满满的成就感，从而有了挑战自我，超越自我的动力。通过这样的设计与评价，克服了传统教学中学困生觉得吃力，无法消化;优等生又觉得过于简单，无法满足自己的学习欲望的弊端，使每个学生在各自的起点上都有收获，都能体验到成功的喜悦，从而激励他们不断进步。
五、注意评价结果呈现的多元化，增强学生的学习信心
《课程标准》指出：“评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式。”目前普遍运用的评价方式是定量评价，呈现方式多为百分制或等级制。定量评价只是一个结果，看不到过程，因此在教学过程中我们还应该注重定性评价，也可采用等级加评语的方式进行。教师在评语中可先结合学生的学习任务，作出客观的评价，肯定他们的可取之处;之后积极鼓励学生谈谈他们在学习上的收获，并引导学生认识不足，明确今后的目标，从而使评价更有意义。这样的评价有利于学生在学习中自我认知，使他们更加有信心，更加快乐地学习。如，对于那些答案正确，但是书写不认真的同学，我在作业上的评语是：“在你的作业中，有思维的火花在跳跃，但是如果书写再认真一些，你就可以获得更多的一颗星，希望你继续努力，相信那颗星一定会属于你的。”在以后的作业中，这位同学真的有了很大的进步。再如，在学习完“统计与概率”这一模块内容后，教师对某个学生的评语是这样写的：“同学，本学段的学习已经结束，通过努力，你已经掌握了数据的收集、整理和表达。需要特别表扬的是你制作的统计图非常出色。在这一方面是全班同学学习的榜样。但你对于如何正确使用数学语言解释统计结果还有所欠缺。请继续努力。”这不但是一个定性评价的评语，更是一次师生间的情感交流。当学生看到这一评语时，既能感受到老师对自己的欣赏，又能获得成功的体验，也认识到了自己的不足，明白了今后自己的努力方向。
美国课程理论家斯塔弗尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”基于课程标准的多元化的评价，更有利于全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，进而培养学生“终身学习”的能力。
参考文献：
[1]《义务教育课程标准（2011版）》.
[2]中央教育科学研究所比较教育研究室编译.简明国际教育百科全书·教学，下册[M].北京：科学教育出版社，1990.