小学生所处的年龄，不可避免学习中会出现自制能力弱，学习興趣不佳，学习成绩不理想，学习困惑多等等现象，这就需要教师找到原因，科学地对其进行指导、引导与辅导，让其在不断的实践中逐渐获得自主探究、分析与解决问题的能力，培养学生较强的自主学习能力，从而掌握越来越多的数学知识，努力地成长与成才。
　　一、做好小学数学教学的意义
　　数学课程与生活的关联较大，是生活、学习与将来工作都可能会用到的，因而，如果能将数学这门逻辑性较强的课程教好，则能够让学生从小具有较强的思考、分析与解决问题的能力。同时还能帮助他们从小正确、客观的看待事物，养成良好的学习与生活习惯。这对于学生的学习之路与未来的人生发展而言，都是百利而无一害的；对于社会而言，当今社会最缺乏的就是人才，如果能做好小学数学教学工作，则能让学生开始具有多角度思考问题与解决困境的能力，有利于他们创新思维能力的发展，能够养成创新解决问题、简单解决问题的习惯，自然能为社会主义建设添砖添瓦；对于教师而言，工作与职责就是要做好每个学生的教育工作，既能促进自身数学教学素养的提升，还能够给予自己更好的教学进步空间。
　　二、培养学生成长成才的应对策略
　　1.目标性教学。我们都知道，作为教师教给学生再多知识，不如教给他们一个适合自己的学习方法，学会自己去思考问题。小学生学前接受教育不同，自然学习存在较大的差异。在教学中必须要坚持尊重每个学生，必须采取不同的授课方式，以确保他们每个人都得到进步。比如在学习进位的加法时，对于这样的题目：7+5=12。这样的题目成年人会觉得很简单，但对于低年级学生并不一定都能做对，因为他们的学习思路各异。比如有的觉得如果将题目变成7+3+2=12更简单一些，不需要去进位，有的觉得4+4+4=12更便于理解……这都凸显出了其思维、思路的各异，要将各种简单计算的技巧都教给他们，从而让学生自主选择最简单的方式，这样后续在进行高难度计算时才能够顺利得到正确的答案。鉴于此，教学中必须要有目标教学，针对每个学生情况教学。要将以往将其当作“盛水”的容器转化为教给他们“生水”的技能，这样才会沿着成才之路不断前进。
　　2.过程性教学。学习过程是最为重要的，要鼓励其质疑。质疑是获得知识的重要途径。以往教学中学生总是处于被迫学习的状态，因而学习结果总是不佳。对此，新时期的教学中，需要将教与学统一起来，在每个学习的步骤中都鼓励学生质疑，给予其质疑的充分机会，这样能转变他们对数学课程的看法，重新燃起浓浓的学习之“火”。比如在学习“三角形三边关系”时，为了让他们透彻理解三角形任意两边大于第三边的这一知识点，教师可以多在黑板上画出几个三角形，并将每个三角形的三边边长都表示出来，并鼓励将几个三角形的共性找出来，这样经过不断的分析与讨论，学生们能勇敢的提出质疑：是否每个三角形的任意两边都大于第三边呢？这样的教学就成功了，不再是跟着教师的教学思维走，而是教师围绕学生们的思维走、分析与讲解。
　　3.学法引导。学法在学习中的重要地位是无可替代的，因而必须对学习的学法进行引导。首先，需尊重学生学习的主体性，给予学生充分的课堂学习空间，让他们进行吸收与消化；其次，当学生进行学习的过程中，如果出现复杂的解题思路，要及时进行学法的引导，目的不仅需要让他们掌握知识，更要明白怎样的题目运用怎样的学法。比如在解答应用题时：小明家有两箱苹果，重量分别是10千克和12千克，称了其中一个苹果的重量是0.6千克，请问两箱中总共有多少个苹果呢？这样的问题一出，较多学生都陷入了困境，不知道该如何去解答？还有一些学生开始用10+12除以0.6，这样的方式固然可以，但是结果可能会存在误差，因而可以拿出几个真实的苹果让学生去称重，引导将几个苹果重量相加再除以数量，得出最科学的平均数，然后再去计算，这样的结果才会更加的准确。鉴于此，教师这样的引导既让学生明白无论是解题还是做事都必须有最科学的依据；还能让其明白掌握学法的重要性。这样通过长期的引导，相信每个学生都会逐渐掌握最科学的学法，这将会使他们受益终生，让他们明白原来数学课程只要掌握一定的方法，其解答、思考与提升都是非常简单的事情。
　　数学作为教育的重要课程，需发挥出最大的育人作用。这就需要数学教师明确自己的教育职责，从多角度着手来分析数学课程、学情、教育文件等，设计出最适合学生学习与发展的教学目标、过程并引导其掌握最适合自己的学法，这样他们才能够沿着成长成才之路勇敢、坚强地走下去。