体育教学的专业特点决定了教师经常要手把手地教授学生动作，与学生情感交流更为直接、具体。师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”。要获得这种情感氛围，关键在于教师。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣，使师生情感融洽，相互信任，教学气氛活跃，从而更好地完成教学任务。因此，体育教师必须具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感素质。
　　
　　 一、体育教师应加强情感沟通
　　
　　作为体育教师，如何读懂教育、教学中的情感是教师个体素质提高的关键。体育课程与其他学科有着质的区别，教师直接面对面与学生进行语言、肢体、动作等交流，师与生的沟通、指向教学效果体现相当明显。体育教学水准的评价主要看双方情感的配合，如优质课中观摩教师的思路、情感与上课教师能否合拍。上课教师首先要读懂课的情感、教学目标设置的情感、学生在课中体现的情感，而后把观摩教师、学生的情感按自己的思路融入在课的角色中，把新课程的教学意图一一展现。读情，是一个集心理学、哲学、教育学等于一体的教学概念，如果不能使之综合、细心地体味，根本不可能进入到读情的教学境界。学生学习的情感、与同行交流的情感、学习课程体系的情感等要用心去读，更不能忽略二者间、多人之间、师生间、师与学校之间、新课程体系与学校之间等情感的存在与产生。当体育教师很好地掌握了读情这项基本功，我们的体育教育事业必将会收到事半功倍之效。
　　
　　二、体育教师应融洽师生关系
　　
　　 感情是教育基础，是沟通师生心灵的桥梁，所以教学中应创设平等、民主、和谐的气氛，使师生之间互相接受，产生心理相容、思想沟通、情感交流的积极向上的教学气氛。学生在学习动作时经常会遇到各种困难，这时心中往往产生消极情绪、退缩心理，对原本有能力完成的动作丧失信心，而不愿继续努力。此时，教师若能用期待的目光来鼓励学生：“你有实力完成这个动作！来，再来一次！”学生会被这种深切真挚的期待之情所感染，从而产生一种无形的力量，消除退缩心理，重新鼓足勇气克服困难，最终完成动作。若教师先失去信心，流露出无望、厌烦的感觉，学生得到老师这样的情感信号，自然彻底绝望而放弃对动作的继续尝试。可见教师在任何时候、对任何学生都要饱含期待之情，这种期待情感能激发学生练习的积极性，增添学生战胜困难的信心，是学生上进的动力。融洽的师生关系创设出轻松、欢快、无忧无虑的教学情境，牢牢地吸引住学生的心，增添了他们的学习兴趣，使之感到学习是一种乐趣，可收到较好的学习效果。教师要积极引导和鼓励，使学生集中精神，仔细揣摩动作要领，鼓起勇气和信心去完成所学动作。同时，教师要学会和学生融为一体，和他们一起做游戏。在玩中学，在玩中练，使学生在愉悦的学习氛围中学习，在和谐的教学环境中锻炼，把体育课上活，学生才会喜欢体育课。
　　
　　三、体育教师应调节自身行为
　　
　　 体育教师要忠诚于党的教育事业，热爱体育教育工作，这是教师热爱学生的内部心理机制，是教师调节自身行为的动力。教师积极的工作态度、广博的知识、高尚的人格会使学生对教师产生信赖感，并对调节学生行为起着潜移默化的作用。同时，体育教师自身行为标准应高于一般教师，如体格、教态、服饰、情绪的感染力、组织能力等。体育教师要不断提高自己的思想意识修养、文化素质，要研究教育学、心理学，还要掌握批评的艺术、交谈的艺术等。此外，还应该不断陶冶自己的情趣，做学生的良师益友，与学生进行广泛、深入、积极的情感交流。实践证明，教师的情感因素对教学的成败至关重要。要构建师生之间积极的情感关系，教师必须起到主导作用，除了要有一颗真挚爱生之心，还要不断调节自身行为，主动亲近学生，缩短与学生在空间上和心理上的距离。体育教师应努力培养自身良好的情感品质，在教学中以情感人、以情动人、以情育人，使学生在最佳的情感环境中更好地获取知识、掌握技能和接受教育。
　　 （作者单位：江西省南康市职业中等专业学校）