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摘要：学期项目化学习具有长周期、全员化、大主题、跨学科的特征，其设计实施要遵循全员参与、人人受益，真实情境、兴趣驱动，长线规划、分段实施的原则。学期项目化学习分主题设计、任务分解、实践探索、成果展示和总结评价五个步骤实施。校本化的学期项目化学习有利于提升学生综合素养。
关键词：学期项目化学习;学科融合;高阶思维
中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）07B-0048-06
当下，项目化学习因能促进学生高阶思维能力增长，对学生素养发展颇具益处，广受学校、教师的青睐。关于项目化学习的尝试在各地广泛开展。苏州市劳动路实验小学校根据学校实践及对项目化学习的认识与理解，开展了学期项目化学习的探索与实践。
一、学期项目化学习及其特征
教育领域的项目化学习最早可以追溯到杜威的“做中学”。而后，杜威的学生克伯屈首次提出了项目化学习的概念。近年来，随着全球范围内素养研究和实践的深入，项目化学习作为培育素养的一种重要手段得到了新的发展和实践。当前国际主流的项目化学习更强调设计思维和核心知识的理解，在做事中理解概念，形成专家思维，引发跨情境的迁移[1]6。其聚焦培养学生基于情境解决问题的能力，指向了学生高阶思维能力的发展。
针对当前项目化学习短程化、浅表化等问题，苏州市劳动路实验小学校开展了学期项目化学习研究，围绕驱动性问题设计学生感兴趣的大主题，组织学生开展由几个子项目任务组合而成的，贯穿于整个学期，全体学生共同参与的跨学科项目化学习。
该校探索实施的学期项目化学习具备以下特征：第一是长周期，项目持续时间为整个学期。第二是全员化，学校全体师生参与其中。第三是大主题，围绕一个学生感兴趣的内容统整设计研究主题，主题的范围广，能涵盖全员学习，能够持续进行一个学期的研究。第四是跨学科，项目化学习的设计强调学科间不可分割的联系，汇聚两个或两个以上的学科概念来解释现象、解决问题、创造作品，让学生达到更深整体理解[1]187，而不是简单的多学科叠加的主题活动。
苏州市劳动路实验小学校根据儿童对于飞行的好奇及人类飞天事业的发展，确立了“创意飞天”项目化学习的大主题。学校基于审美视角来带领所有学生整学期探索飞行的奥秘，让每位学生理解飞行的要领，最终让每个学生设计、制作飞行器，完成一次完美的飞行。学校设计的“创意飞天”项目化学习是多学科融合的大主题跨界制作。该项目化学习通过科学、语文、艺术等多学科教师的合作，为学生创设丰富多彩的学习情境，让学生在研究和解决问题中开展探索实践。全体学生在教师的指导下，在整个学期里全程投入到“创意飞天”项目化学习中，形成概念，发挥才能，在了解飞行原理后，制作个性化飞行器，完成该项目。该项目化学习设计充分体现了学期项目化学习长周期、全员化、大主题、跨学科的特征。
二、学期项目化学习设计的主要原则
（一）全员参与，人人受益
学期项目化学习突破课时限制，从长线视角去统整思考整个项目化学习，实现了国家课程的校本化开发[2]58。“全员”一词体现了面向全体的原则，即全员参与、人人受益。全员参与即学期项目化学习由整个教师团队共同设计实施，全体同学人人参与。随着项目化学习的研究逐步深入，全员卷入，全体学生都徜徉在持续的学习探究的海洋中。
人人受益，主要指课程实施中学生受益。在“创意飞天”学期项目化学习中，学生从探索飞行奥秘的角度，设计系列探究活动。学习研究使学生提高专业领域创造力，每一个学生经历像真正的科学家、工程师、作家一样去思考、探索、实践的历程，最终通过语言、图文、手工飞行器进行展示。其过程打开了学生视野，培养了他们探索世界和提炼方法的能力，教学生运用综合知识来解决实际问题，提升综合素养。最终，学生从自己创造的成果中看到自己的潜能，在课程创生中体验到快乐，从而获得精神和品格的提升[2]58。
人人受益，也指实施中教师受益。在课程的设计实施中，教师不断提升课程意识，使原本静态设计的课程转化为动态实施的课程。跨学科的教师合作，能让学生把探究的学习内容与国家课程紧密结合起来，将课程意识根植在教师心中，落實到具体的课程中去。
（二）真实情境，兴趣驱动
学期项目化学习的实施离不开学生真实生活的世界。在设计驱动型问题时，教师要善于发现学生身边的真实问题，始终将学生的学习世界与生活世界联结在一起，启发学生自觉将学科知识与驱动型问题联系起来，从真实生活中发现问题，设计项目化学习的主题。
学期项目化学习的实施也离不开真实世界的情境。学生需要直接走进生活，或者扮演社会角色，运用学科基本知识、概念和原理，用多种资源，解决一系列有关联的问题。在学习进程中，教师要积极为学生创设情境，真实情境的再现与模拟，能够让学生体验到学习的真实。比如说模拟法庭，大家都知道这不是真的，但学生在此情境中的思考方式和解决问题的方法都与真实情境相似，如此环境下，增长的学习能力也能在现实生活中得到迁移。
学期项目化学习是一个持续时间较长的学习过程，必定需要兴趣作为内在的动力支持。因此，在选择研究主题时，应符合儿童的学习需求，选择儿童认为好玩的、有趣的，能够点燃他们兴趣火花，激发他们探寻世界和真知的欲望的内容。如“创意飞天”学期项目化学习就从童年飞翔的梦想起步，为学生设计了一个他们感兴趣的创造性话题“飞天”，为学习灌注强有力的源动力。伴随着学期项目化学习的稳步推进，学生在一个个子项任务的进阶中，深入研究思考，饶有兴致地开展起探索实践。
（三）长线规划，分段实施
学期项目化学习时间跨度长，在项目化学习的设计中应面向全体，以学校为整体，以全体学生为学习主体，设计驱动性问题。苏州市劳动路实验小学校开展的“创意飞天”学期项目化学习，设计包含科学、语文和艺术等学科内容的跨学科长线学习活动，分成各个时段，用观察、阅读、绘制、表演等方法，引导学生发现并领悟“飞行”的含义和原理，用有创意的、个性化的方式去描绘和展现“飞行”的含义。 三、学期项目化学习的设计实施
基于对学期项目化学习的认识与实践，我们以“创意飞天”项目化学习为例，具体阐述学期项目化学习的设计实施阶段。
（一）主题设计
项目化学习是基于问题的，因此在主题设计时，首先要寻找到學生期待解决的问题。适合学期开展的项目化学习持续时间长，因此学生投入的兴趣非常重要，要以兴趣为驱动。设计者可以广泛在学生中征集问题，在学生期待解决的众多问题中，选择出与学生应理解和掌握的核心知识有关的问题，达到知识与素养兼得。然后，将这些问题与真实生活情境联系，转化为适合全体学生实践探究的驱动性问题。最后，根据问题提炼出一个学期项目化学习的主题。设计主题要面向全体学生，因此需具有比较广的涵盖面，相关问题要具有可研究性，还应广受学生欢迎，贴近学生生活，最终能促进学生形成关键能力。
在“创意飞天”学期项目化学习的主题设计时，学校敏锐捕捉到了儿童对“飞天”的好奇心，设计了“如何让物体升空”这一主要问题，通过学期项目化学习的开展，给学生一个将梦想化为现实的机会。从这一主要驱动问题出发，学校又设计了从多个维度去探索飞行奥秘的主题，通过多学科整合，让学生自行动手设计制作，发现问题，解决问题，提升素养。“如何让物体升空”就是要让学生掌握关于飞行原理的相关知识后，发挥个性和创造力开展飞行设计，“创意飞天”的大主题因此而生。
（二）任务分解
确定主题后，就要对整个学期项目化学习进行任务分解。学期项目化学习的研究时间跨度长，因此可对研究任务进行分解，合理划分阶段，按时序逐步推进。以“创意飞天”项目化学习为例，学校从时间维度纵向划分了学习任务，详见表1。
与此同时，因学期项目化学习面向全体学生，故根据不同年段学生的不同学习能力，明确符合其水平的学习成果要求。以“创意飞天”项目化学习为例，学校从年段的维度划分了研究成果的要求，详见表2。
（三）实践探究
项目化学习是让学生经历有意义的学习实践的历程，让学生经历复杂情境中的灵活的心智转换。因此，项目化学习的实践探究应是“做”“学”“思”三者合一。在项目化学习的各个阶段都渗透着实践活动，每一个阶段设计的具体活动，都包含着大量的实践活动。
在“创意飞天”项目化学习中，学生化身为讲述者、科学家、艺术家、工程师进入学习情境，开展探究性实践活动，去理解、解决与本领域有关的“飞行”事件。其实践活动的设计方式详见表3。
在“创意飞天”项目化学习中，学生经历了主动探究的学习过程。他们通过了解中国从古至今的“航天”历程，知晓了中国“飞天”事业的发展，在搜集、分析、理解“飞天”基本原理的过程中，掌握科学知识，在实验中不断形成认知与思考，最终，用设计与实践，来验证对“飞行”的理解，激发有关“飞行”的创新思维。
在组织学生开展实践探索的进程中，教师可以通过组建学习小组来指导学生开展学习。这样的小组可以是同步互助学习，也可以是师生共同学习，甚至可以让更多的人参与到项目化学习中来。教师应根据各年段学生能力情况组建学习小组。针对低年段学生学习能力还不强的情况，教师可按“1个家长 4个学生”组建学习小组，利用家长力量帮助低年级学生更好地进行项目化学习。面对中年段学生，就可以采用“1个老师 2个学习小组”的形式组建，每个学习小组可以包含4～6人。高年段学生自主学习能力较强，教师就可根据学生自身特长组建学习小组，在保质保量完成所有项目的前提下，小组成员在组内完成分工合作，充分利用资源，利用时间。在小组合作中，学生在广泛的项目活动中提高交往和学习能力，成员间的融洽关系与团队智慧直接关联，有助于推进项目化学习，最终共同解决问题。
教师推动实践探索的开展，体现了陪伴与引领的作用。在项目化学习中，教师激发学生参与项目研究的热情与兴趣。学生是学习的主体，教师不仅讲授，还变身为项目的策划者、组织者，更担任了学生学习的陪伴者、咨询师、评价者等。在项目化学习活动开展前，教师要了解项目团队学生已有的认知水平、学习能力和性格差异等，与学生共商学习计划。当学生研究顺利，教师适时隐退，成为学生学习的陪伴者。当学生研究存疑时，教师应适时出现，给予点拨和指引。教师在学生团队的项目化学习进程中始终发挥着积极、关键的作用，根据每一个学生的表现给予评价，全情投入到共同的学习研究中去。
（四）成果展示
项目化学习最终是要形成公开的、有质量的成果。成果可以直接评判驱动性问题的解决质量。因此在学期项目化学习规划设计时，就要将成果的表现形式作为重点进行设计。关于成果展示设计，需要根据目标和驱动性问题来进行设计，成果可以包括作品、产品、报告等。
在成果展示时，始终要围绕驱动性问题是如何解决的来精心设计，不仅要体现学生能做出什么来，而且要能通过成果展示让人了解“为什么这么做”，做的整体过程是如何的，在整个过程中都经历了怎样的思考和调整。因此，成果展示往往包含了制作出来的作品，还应该包含说明这个作品的过程性文稿、PPT甚至是报告。
在“创意飞天”这个学期项目化学习中，学校开展了符合年段特点的成果展示活动。低年级要能讲述“和飞行有关的故事”，绘制一幅飞天的科学幻想画;中年级组设计有创意的飞行器，还要绘制草图呈现飞行器，并用语言表达是怎样一步一步设计出来的;高年级学生的展示要求更高，要撰写研究报告，对自制飞机进行跟踪数据统计。
这些成果最终的展示不仅是对学习效果的总结，还为学生的学习注入了动力，让学习变得更有意思。学期项目化学习的成果展示可以策划成学校的一个节日，给学生提供充分的空间和时间。在成果展示的同时，学生度过快乐的校园节日。这样的全校规模的成果展示往往充满了仪式感，让学期项目化学习的过程在学生心中留下永恒的记忆。
在“创意飞天”项目化学习的成果展示中，学校组织全体学生来到操场，开展了一次“创意飞天”自制飞行器放飞大赛，对各种类别的飞行器进行展示与评选。教师和家长代表全程观赛，进行了记录和评价。 （五）总结评价
项目化学习的过程比结果更重要，在推进过程中，要关注指向核心知识的学习實践过程中的成果以及最终形成的项目成果。在评价方法上要多元结合，不排斥传统的纸笔测试，也要给予过程性评价，最终进行公开的展览与汇报。评价贯穿于项目化学习的全程，评价者包含教师、学生、专家及公众。与常规教学往往以分数或登记内容作为评价结论不同的是，项目化学习的评价是对学生学习多阶段表现的多次评价，往往以评语等进行本质性反馈。
在对最终成果评价中，教师考虑不同年段学生的能力与特点，确定不同的评价标准。低年段重点围绕“飞行器美观、有创意，飞行器能升空”，中年段围绕“飞行器飞得高、飞得远”，高年段围绕“飞行器在空中按设想飞行”进行评价。教师再结合学生的制作表现，进行描述性的评价。
在项目化学习的过程中，教师还应对学习研究的过程给予评价，比如，小组中人员分工是否明确，计划安排是否合理，成员间配合是否融洽等。此外，还应对学生个体素养进行评价，可以通过图式的分解具体评价在项目化学习中学生个体素养习得的情况。
持续的、长线的学期项目化学习不仅丰富了学生的学习生活，还激发了他们对世界的好奇心与兴趣，指向的是学生高阶能力的培养，提高了学生综合学习的能力，具有单科目学习无法相比的优势。学生经历了获取、筛选、评价有用信息的过程，学会用语言、绘画、图表等多种方式来展现学习成果。学习探索过程中的团队合作，真正推进了自主、互助、交流、探究的学习方式的落地，促进学生良好的学习品质的养成与社会能力的形成。这种校本化的项目化学习实践将更大程度地激发学生的学习兴趣与潜能，丰富学生的实践体验，促进深度学习的发生，提升学生综合素养，帮助他们成为积极生长的自我学习者。
参考文献：
[1]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.
[2]徐建文.长线课程：学生数学核心素养培育的有效途径[J].江苏教育，2017（41）.
责任编辑：石萍
本文系苏州市2020年基础教育前瞻性教学改革项目“学习体验视角下‘儿童才能教育’课程群的设计与实践”的阶段性成果。
收稿日期：2021-07-05
作者简介：陆静，苏州市劳动路实验小学校（江苏苏州，215004）校长，高级教师，研究方向为小学教育管理、小学语文教育。
关键词：学期项目化学习;学科融合;高阶思维
中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）07B-0048-06
当下，项目化学习因能促进学生高阶思维能力增长，对学生素养发展颇具益处，广受学校、教师的青睐。关于项目化学习的尝试在各地广泛开展。苏州市劳动路实验小学校根据学校实践及对项目化学习的认识与理解，开展了学期项目化学习的探索与实践。
一、学期项目化学习及其特征
教育领域的项目化学习最早可以追溯到杜威的“做中学”。而后，杜威的学生克伯屈首次提出了项目化学习的概念。近年来，随着全球范围内素养研究和实践的深入，项目化学习作为培育素养的一种重要手段得到了新的发展和实践。当前国际主流的项目化学习更强调设计思维和核心知识的理解，在做事中理解概念，形成专家思维，引发跨情境的迁移[1]6。其聚焦培养学生基于情境解决问题的能力，指向了学生高阶思维能力的发展。
针对当前项目化学习短程化、浅表化等问题，苏州市劳动路实验小学校开展了学期项目化学习研究，围绕驱动性问题设计学生感兴趣的大主题，组织学生开展由几个子项目任务组合而成的，贯穿于整个学期，全体学生共同参与的跨学科项目化学习。
该校探索实施的学期项目化学习具备以下特征：第一是长周期，项目持续时间为整个学期。第二是全员化，学校全体师生参与其中。第三是大主题，围绕一个学生感兴趣的内容统整设计研究主题，主题的范围广，能涵盖全员学习，能够持续进行一个学期的研究。第四是跨学科，项目化学习的设计强调学科间不可分割的联系，汇聚两个或两个以上的学科概念来解释现象、解决问题、创造作品，让学生达到更深整体理解[1]187，而不是简单的多学科叠加的主题活动。
苏州市劳动路实验小学校根据儿童对于飞行的好奇及人类飞天事业的发展，确立了“创意飞天”项目化学习的大主题。学校基于审美视角来带领所有学生整学期探索飞行的奥秘，让每位学生理解飞行的要领，最终让每个学生设计、制作飞行器，完成一次完美的飞行。学校设计的“创意飞天”项目化学习是多学科融合的大主题跨界制作。该项目化学习通过科学、语文、艺术等多学科教师的合作，为学生创设丰富多彩的学习情境，让学生在研究和解决问题中开展探索实践。全体学生在教师的指导下，在整个学期里全程投入到“创意飞天”项目化学习中，形成概念，发挥才能，在了解飞行原理后，制作个性化飞行器，完成该项目。该项目化学习设计充分体现了学期项目化学习长周期、全员化、大主题、跨学科的特征。
二、学期项目化学习设计的主要原则
（一）全员参与，人人受益
学期项目化学习突破课时限制，从长线视角去统整思考整个项目化学习，实现了国家课程的校本化开发[2]58。“全员”一词体现了面向全体的原则，即全员参与、人人受益。全员参与即学期项目化学习由整个教师团队共同设计实施，全体同学人人参与。随着项目化学习的研究逐步深入，全员卷入，全体学生都徜徉在持续的学习探究的海洋中。
人人受益，主要指课程实施中学生受益。在“创意飞天”学期项目化学习中，学生从探索飞行奥秘的角度，设计系列探究活动。学习研究使学生提高专业领域创造力，每一个学生经历像真正的科学家、工程师、作家一样去思考、探索、实践的历程，最终通过语言、图文、手工飞行器进行展示。其过程打开了学生视野，培养了他们探索世界和提炼方法的能力，教学生运用综合知识来解决实际问题，提升综合素养。最终，学生从自己创造的成果中看到自己的潜能，在课程创生中体验到快乐，从而获得精神和品格的提升[2]58。
人人受益，也指实施中教师受益。在课程的设计实施中，教师不断提升课程意识，使原本静态设计的课程转化为动态实施的课程。跨学科的教师合作，能让学生把探究的学习内容与国家课程紧密结合起来，将课程意识根植在教师心中，落實到具体的课程中去。
（二）真实情境，兴趣驱动
学期项目化学习的实施离不开学生真实生活的世界。在设计驱动型问题时，教师要善于发现学生身边的真实问题，始终将学生的学习世界与生活世界联结在一起，启发学生自觉将学科知识与驱动型问题联系起来，从真实生活中发现问题，设计项目化学习的主题。
学期项目化学习的实施也离不开真实世界的情境。学生需要直接走进生活，或者扮演社会角色，运用学科基本知识、概念和原理，用多种资源，解决一系列有关联的问题。在学习进程中，教师要积极为学生创设情境，真实情境的再现与模拟，能够让学生体验到学习的真实。比如说模拟法庭，大家都知道这不是真的，但学生在此情境中的思考方式和解决问题的方法都与真实情境相似，如此环境下，增长的学习能力也能在现实生活中得到迁移。
学期项目化学习是一个持续时间较长的学习过程，必定需要兴趣作为内在的动力支持。因此，在选择研究主题时，应符合儿童的学习需求，选择儿童认为好玩的、有趣的，能够点燃他们兴趣火花，激发他们探寻世界和真知的欲望的内容。如“创意飞天”学期项目化学习就从童年飞翔的梦想起步，为学生设计了一个他们感兴趣的创造性话题“飞天”，为学习灌注强有力的源动力。伴随着学期项目化学习的稳步推进，学生在一个个子项任务的进阶中，深入研究思考，饶有兴致地开展起探索实践。
（三）长线规划，分段实施
学期项目化学习时间跨度长，在项目化学习的设计中应面向全体，以学校为整体，以全体学生为学习主体，设计驱动性问题。苏州市劳动路实验小学校开展的“创意飞天”学期项目化学习，设计包含科学、语文和艺术等学科内容的跨学科长线学习活动，分成各个时段，用观察、阅读、绘制、表演等方法，引导学生发现并领悟“飞行”的含义和原理，用有创意的、个性化的方式去描绘和展现“飞行”的含义。 三、学期项目化学习的设计实施
基于对学期项目化学习的认识与实践，我们以“创意飞天”项目化学习为例，具体阐述学期项目化学习的设计实施阶段。
（一）主题设计
项目化学习是基于问题的，因此在主题设计时，首先要寻找到學生期待解决的问题。适合学期开展的项目化学习持续时间长，因此学生投入的兴趣非常重要，要以兴趣为驱动。设计者可以广泛在学生中征集问题，在学生期待解决的众多问题中，选择出与学生应理解和掌握的核心知识有关的问题，达到知识与素养兼得。然后，将这些问题与真实生活情境联系，转化为适合全体学生实践探究的驱动性问题。最后，根据问题提炼出一个学期项目化学习的主题。设计主题要面向全体学生，因此需具有比较广的涵盖面，相关问题要具有可研究性，还应广受学生欢迎，贴近学生生活，最终能促进学生形成关键能力。
在“创意飞天”学期项目化学习的主题设计时，学校敏锐捕捉到了儿童对“飞天”的好奇心，设计了“如何让物体升空”这一主要问题，通过学期项目化学习的开展，给学生一个将梦想化为现实的机会。从这一主要驱动问题出发，学校又设计了从多个维度去探索飞行奥秘的主题，通过多学科整合，让学生自行动手设计制作，发现问题，解决问题，提升素养。“如何让物体升空”就是要让学生掌握关于飞行原理的相关知识后，发挥个性和创造力开展飞行设计，“创意飞天”的大主题因此而生。
（二）任务分解
确定主题后，就要对整个学期项目化学习进行任务分解。学期项目化学习的研究时间跨度长，因此可对研究任务进行分解，合理划分阶段，按时序逐步推进。以“创意飞天”项目化学习为例，学校从时间维度纵向划分了学习任务，详见表1。
与此同时，因学期项目化学习面向全体学生，故根据不同年段学生的不同学习能力，明确符合其水平的学习成果要求。以“创意飞天”项目化学习为例，学校从年段的维度划分了研究成果的要求，详见表2。
（三）实践探究
项目化学习是让学生经历有意义的学习实践的历程，让学生经历复杂情境中的灵活的心智转换。因此，项目化学习的实践探究应是“做”“学”“思”三者合一。在项目化学习的各个阶段都渗透着实践活动，每一个阶段设计的具体活动，都包含着大量的实践活动。
在“创意飞天”项目化学习中，学生化身为讲述者、科学家、艺术家、工程师进入学习情境，开展探究性实践活动，去理解、解决与本领域有关的“飞行”事件。其实践活动的设计方式详见表3。
在“创意飞天”项目化学习中，学生经历了主动探究的学习过程。他们通过了解中国从古至今的“航天”历程，知晓了中国“飞天”事业的发展，在搜集、分析、理解“飞天”基本原理的过程中，掌握科学知识，在实验中不断形成认知与思考，最终，用设计与实践，来验证对“飞行”的理解，激发有关“飞行”的创新思维。
在组织学生开展实践探索的进程中，教师可以通过组建学习小组来指导学生开展学习。这样的小组可以是同步互助学习，也可以是师生共同学习，甚至可以让更多的人参与到项目化学习中来。教师应根据各年段学生能力情况组建学习小组。针对低年段学生学习能力还不强的情况，教师可按“1个家长 4个学生”组建学习小组，利用家长力量帮助低年级学生更好地进行项目化学习。面对中年段学生，就可以采用“1个老师 2个学习小组”的形式组建，每个学习小组可以包含4～6人。高年段学生自主学习能力较强，教师就可根据学生自身特长组建学习小组，在保质保量完成所有项目的前提下，小组成员在组内完成分工合作，充分利用资源，利用时间。在小组合作中，学生在广泛的项目活动中提高交往和学习能力，成员间的融洽关系与团队智慧直接关联，有助于推进项目化学习，最终共同解决问题。
教师推动实践探索的开展，体现了陪伴与引领的作用。在项目化学习中，教师激发学生参与项目研究的热情与兴趣。学生是学习的主体，教师不仅讲授，还变身为项目的策划者、组织者，更担任了学生学习的陪伴者、咨询师、评价者等。在项目化学习活动开展前，教师要了解项目团队学生已有的认知水平、学习能力和性格差异等，与学生共商学习计划。当学生研究顺利，教师适时隐退，成为学生学习的陪伴者。当学生研究存疑时，教师应适时出现，给予点拨和指引。教师在学生团队的项目化学习进程中始终发挥着积极、关键的作用，根据每一个学生的表现给予评价，全情投入到共同的学习研究中去。
（四）成果展示
项目化学习最终是要形成公开的、有质量的成果。成果可以直接评判驱动性问题的解决质量。因此在学期项目化学习规划设计时，就要将成果的表现形式作为重点进行设计。关于成果展示设计，需要根据目标和驱动性问题来进行设计，成果可以包括作品、产品、报告等。
在成果展示时，始终要围绕驱动性问题是如何解决的来精心设计，不仅要体现学生能做出什么来，而且要能通过成果展示让人了解“为什么这么做”，做的整体过程是如何的，在整个过程中都经历了怎样的思考和调整。因此，成果展示往往包含了制作出来的作品，还应该包含说明这个作品的过程性文稿、PPT甚至是报告。
在“创意飞天”这个学期项目化学习中，学校开展了符合年段特点的成果展示活动。低年级要能讲述“和飞行有关的故事”，绘制一幅飞天的科学幻想画;中年级组设计有创意的飞行器，还要绘制草图呈现飞行器，并用语言表达是怎样一步一步设计出来的;高年级学生的展示要求更高，要撰写研究报告，对自制飞机进行跟踪数据统计。
这些成果最终的展示不仅是对学习效果的总结，还为学生的学习注入了动力，让学习变得更有意思。学期项目化学习的成果展示可以策划成学校的一个节日，给学生提供充分的空间和时间。在成果展示的同时，学生度过快乐的校园节日。这样的全校规模的成果展示往往充满了仪式感，让学期项目化学习的过程在学生心中留下永恒的记忆。
在“创意飞天”项目化学习的成果展示中，学校组织全体学生来到操场，开展了一次“创意飞天”自制飞行器放飞大赛，对各种类别的飞行器进行展示与评选。教师和家长代表全程观赛，进行了记录和评价。 （五）总结评价
项目化学习的过程比结果更重要，在推进过程中，要关注指向核心知识的学习實践过程中的成果以及最终形成的项目成果。在评价方法上要多元结合，不排斥传统的纸笔测试，也要给予过程性评价，最终进行公开的展览与汇报。评价贯穿于项目化学习的全程，评价者包含教师、学生、专家及公众。与常规教学往往以分数或登记内容作为评价结论不同的是，项目化学习的评价是对学生学习多阶段表现的多次评价，往往以评语等进行本质性反馈。
在对最终成果评价中，教师考虑不同年段学生的能力与特点，确定不同的评价标准。低年段重点围绕“飞行器美观、有创意，飞行器能升空”，中年段围绕“飞行器飞得高、飞得远”，高年段围绕“飞行器在空中按设想飞行”进行评价。教师再结合学生的制作表现，进行描述性的评价。
在项目化学习的过程中，教师还应对学习研究的过程给予评价，比如，小组中人员分工是否明确，计划安排是否合理，成员间配合是否融洽等。此外，还应对学生个体素养进行评价，可以通过图式的分解具体评价在项目化学习中学生个体素养习得的情况。
持续的、长线的学期项目化学习不仅丰富了学生的学习生活，还激发了他们对世界的好奇心与兴趣，指向的是学生高阶能力的培养，提高了学生综合学习的能力，具有单科目学习无法相比的优势。学生经历了获取、筛选、评价有用信息的过程，学会用语言、绘画、图表等多种方式来展现学习成果。学习探索过程中的团队合作，真正推进了自主、互助、交流、探究的学习方式的落地，促进学生良好的学习品质的养成与社会能力的形成。这种校本化的项目化学习实践将更大程度地激发学生的学习兴趣与潜能，丰富学生的实践体验，促进深度学习的发生，提升学生综合素养，帮助他们成为积极生长的自我学习者。
参考文献：
[1]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.
[2]徐建文.长线课程：学生数学核心素养培育的有效途径[J].江苏教育，2017（41）.
责任编辑：石萍
本文系苏州市2020年基础教育前瞻性教学改革项目“学习体验视角下‘儿童才能教育’课程群的设计与实践”的阶段性成果。
收稿日期：2021-07-05
作者简介：陆静，苏州市劳动路实验小学校（江苏苏州，215004）校长，高级教师，研究方向为小学教育管理、小学语文教育。