论文部分内容阅读
【摘 要】 小学作文一直以来让小学生们感到畏惧，总是在老师的批改与评语中被动前进。很少有小学生能够认真去看老师给的评语，大多数都是看到好的评价就会觉得开心，若是评价比较低就会觉得很沮丧。本文将浅谈关于如何提高小学生的自我修改能力，并能够在逐步的自我修改中进一步提高自身的写作能力。
【关键词】 小学语文 作文 自我修改
１ 引言
小学生对于写作文一直都会感到头疼，因为受到年龄以及阅历的限制，想要写出有深度的文章确实不那么现实。对小学生提写作要求目的是为了能让小学生在写作的过程中锻炼自己的想象能力、语言组织能力以及自我修改能力。然而在很长的一段时间内，小学生对于自我修改能力的提升始终差强人意。究其原因主要是因为小学生很少去对修改部分予以重视，大多数都是期待着老师的评语如何。因此，要逐步锻炼小学生的自我修改能力。
２ 老师为学生树立修改的风向标
小学生因其年龄的限制，因此对于小学生学习写作就要先给小学生树立一个风向标。老师可以为学生们拟定一个学习的过程，让学生在逐步的模仿中找到属于自己的写作基础。因此教师要像母亲教小孩学说话、学走路一般，要有爱心、有耐心地示范、引领，让学生能读懂老师修改的意思，明白这样修改的原因，久而久之，学生自然会深得要领。
因此，我以为在三年级作文起步时，教师一定要给学生充分的示范引领，做到每一篇都能精批细改。如三年级孩子刚学写作文，用字、用词上是否准确；语句是否通顺连贯，是否有前言不搭后语、前后矛盾等现象；内容上是否出现前后不相照应的现象；还有学生题目写不到正中，首段不知道空两格，或通篇一大段等现象，做教师的就是要捕捉到孩子作文中这些极普遍的现象，帮助其指出存在的问题和改进的方向；当然更不要忘记孩子作文的闪光点，哪怕一个字、一个词，甚至一个标点用得准都要在眉批里为其叫好；一句话写得好，语句通顺连贯，层次分明，开头结尾方式等等，都要通过教师的有效评价，让学生感受到成功的喜悦，深深体验到：哦，原来作文竟如此简单，开头结尾就这样写，标点符号、学过的好词佳句就这么用。学生一旦认识到这样的写法是有效的，那他一定会在这一方面多动心思，不断去完善。当然，在面对大班额的情况下，我们不可能对每个学生的每次作文都如此批改，更何况教师见到的作文本已是学生几经修改的作文稿了。
需要特别说明的是，在作文批改中，我们最为推崇的还是面批面改。这样的机会越多，学生零距离感受到的作文方法、技巧、遣词造句、布局谋篇的要领就越多。尤其是三、四十人的班级里，我们更应该普及面批面改，每次作文能有1/3甚至过半的学生接受面批，那孩子会对作文的要领、写作中自身的优势、存在的问题认识得越清楚。在新的历史时期，面对学生作文水平日趋下滑的趋势，面批面改已势在必行。相信，在教师的示范引导下，学生不但会明白作文该怎么写，而且也会悟出作文批改的一些方法和路子来。
３ 重视写作中的培养，让小学写作更有意义
小学的作文一般都是老师在写作前对学生进行一次所谓的指导，然后就开始让学生进行自我发挥。实际上这样做并不会有很好的效果，应该在写作的过程中以及写作完成后，对学生作品进行修改与自我修改。具体方法如下：首先四人小组内互读互学。一是帮同学找出错别字，指出标点错误，段落不分明等现象；二是学习同学作文中写得突出的地方，受到启发；三是能为同学习作每人至少指出一个方面的改进意见。如此的修改既有学习借鉴，又有相互改进。接着各组推举一、两位习作较好的典型，当众宣读其作品，师生边听边评点，集大家之智慧，同改一篇习作。此时的评改，可以就遣词造句、布局谋篇、值得学习的方面发表感言，也可以指出其存在的问题，还可以谈得到的感受和启示等等，不一而足。在全班如此评点近十位同学的习作后，学生多多少少会受到这些优秀习作的感染和启发，悟出一些习作的门道和自己习作中的问题。于是，教师趁热打铁，给学生充足的时间，让他们当堂二度修改作文，经过这样一轮评点修改，学生的作文基本上就可以誊写了。
当然，对于初学写作文的孩子来说，我们还可以充分发挥学生家长的资源优势，尽可能地让家长也参与到学生作文的评改中来，努力实现评价主体的多元性和评价方式的多样化。多元参与的评价，会给学生作文指明方向，从而找到习作的捷径，悟出习作的要领。只要这样长期坚持下去，学生习作能力的提高将不再是问题。
４ 让学生们拥有自己的方法，不要拘泥于老套
教学的实质是教育学生们能够自我学习。这也正是为什么学生的年级越高，老师需要讲授的越少，而对学生的自学能力要求越高的原因。帮助小学生写作的时候，最好是教育他们能够通过老师的指导与帮助，然后通过自己的能力去对作文进行修改，也就是能够在自我的修改中提高写作水平。具体做法是：首先教师要交给学生常见的“增删、改、对调”等的符号，让学生能比较规范地修改作文，其次是根据不同年段的学生，提出不同的修改要领。不论是学生的自评自改还是互评互改，都要能使学生做到心中有数。这样，让学生运用这些方法要领尝试评改同学的作文，体验当小老师的快乐，可以有效地激发学生作文的兴趣，逐步提高学生作文修改的能力。教学实践中，我是这样做的：三年级习作评改要领：一是书写是否整齐、规范、美观；二是错别字多不多；三是语句是否通顺；四是是否把要表达的意思讲清楚了；五是篇幅是否太短。在此基础上，四年级习作评改要领：一是段落是否分明；二是是否用了好词佳句，并用三角号或小圆圈标出好词，用横线或浪线划出佳句；三是习作是否写得具体，突出了重点；四是过渡是否自然，衔接是否紧密。
５ 结语
提高小学生的写作能力需要通过提高小学生的自我修改能力开始。不管是怎样的文章，好文章永远都是改出来的。通过老师循序渐进的教学方式，教给学生们一套修改的方法，让学生在自我修改中不断提升写作能力。同时还要对学生们进行启发与跟进式教育，即经常让学生之间采用相互修改的方式，这样更能提高小学生的语言运用与纠错能力！对于语文写作的学习要从小就树立良好的学习兴趣，这样对于学生未来的学习更有好处。
【关键词】 小学语文 作文 自我修改
１ 引言
小学生对于写作文一直都会感到头疼，因为受到年龄以及阅历的限制，想要写出有深度的文章确实不那么现实。对小学生提写作要求目的是为了能让小学生在写作的过程中锻炼自己的想象能力、语言组织能力以及自我修改能力。然而在很长的一段时间内，小学生对于自我修改能力的提升始终差强人意。究其原因主要是因为小学生很少去对修改部分予以重视，大多数都是期待着老师的评语如何。因此，要逐步锻炼小学生的自我修改能力。
２ 老师为学生树立修改的风向标
小学生因其年龄的限制，因此对于小学生学习写作就要先给小学生树立一个风向标。老师可以为学生们拟定一个学习的过程，让学生在逐步的模仿中找到属于自己的写作基础。因此教师要像母亲教小孩学说话、学走路一般，要有爱心、有耐心地示范、引领，让学生能读懂老师修改的意思，明白这样修改的原因，久而久之，学生自然会深得要领。
因此，我以为在三年级作文起步时，教师一定要给学生充分的示范引领，做到每一篇都能精批细改。如三年级孩子刚学写作文，用字、用词上是否准确；语句是否通顺连贯，是否有前言不搭后语、前后矛盾等现象；内容上是否出现前后不相照应的现象；还有学生题目写不到正中，首段不知道空两格，或通篇一大段等现象，做教师的就是要捕捉到孩子作文中这些极普遍的现象，帮助其指出存在的问题和改进的方向；当然更不要忘记孩子作文的闪光点，哪怕一个字、一个词，甚至一个标点用得准都要在眉批里为其叫好；一句话写得好，语句通顺连贯，层次分明，开头结尾方式等等，都要通过教师的有效评价，让学生感受到成功的喜悦，深深体验到：哦，原来作文竟如此简单，开头结尾就这样写，标点符号、学过的好词佳句就这么用。学生一旦认识到这样的写法是有效的，那他一定会在这一方面多动心思，不断去完善。当然，在面对大班额的情况下，我们不可能对每个学生的每次作文都如此批改，更何况教师见到的作文本已是学生几经修改的作文稿了。
需要特别说明的是，在作文批改中，我们最为推崇的还是面批面改。这样的机会越多，学生零距离感受到的作文方法、技巧、遣词造句、布局谋篇的要领就越多。尤其是三、四十人的班级里，我们更应该普及面批面改，每次作文能有1/3甚至过半的学生接受面批，那孩子会对作文的要领、写作中自身的优势、存在的问题认识得越清楚。在新的历史时期，面对学生作文水平日趋下滑的趋势，面批面改已势在必行。相信，在教师的示范引导下，学生不但会明白作文该怎么写，而且也会悟出作文批改的一些方法和路子来。
３ 重视写作中的培养，让小学写作更有意义
小学的作文一般都是老师在写作前对学生进行一次所谓的指导，然后就开始让学生进行自我发挥。实际上这样做并不会有很好的效果，应该在写作的过程中以及写作完成后，对学生作品进行修改与自我修改。具体方法如下：首先四人小组内互读互学。一是帮同学找出错别字，指出标点错误，段落不分明等现象；二是学习同学作文中写得突出的地方，受到启发；三是能为同学习作每人至少指出一个方面的改进意见。如此的修改既有学习借鉴，又有相互改进。接着各组推举一、两位习作较好的典型，当众宣读其作品，师生边听边评点，集大家之智慧，同改一篇习作。此时的评改，可以就遣词造句、布局谋篇、值得学习的方面发表感言，也可以指出其存在的问题，还可以谈得到的感受和启示等等，不一而足。在全班如此评点近十位同学的习作后，学生多多少少会受到这些优秀习作的感染和启发，悟出一些习作的门道和自己习作中的问题。于是，教师趁热打铁，给学生充足的时间，让他们当堂二度修改作文，经过这样一轮评点修改，学生的作文基本上就可以誊写了。
当然，对于初学写作文的孩子来说，我们还可以充分发挥学生家长的资源优势，尽可能地让家长也参与到学生作文的评改中来，努力实现评价主体的多元性和评价方式的多样化。多元参与的评价，会给学生作文指明方向，从而找到习作的捷径，悟出习作的要领。只要这样长期坚持下去，学生习作能力的提高将不再是问题。
４ 让学生们拥有自己的方法，不要拘泥于老套
教学的实质是教育学生们能够自我学习。这也正是为什么学生的年级越高，老师需要讲授的越少，而对学生的自学能力要求越高的原因。帮助小学生写作的时候，最好是教育他们能够通过老师的指导与帮助，然后通过自己的能力去对作文进行修改，也就是能够在自我的修改中提高写作水平。具体做法是：首先教师要交给学生常见的“增删、改、对调”等的符号，让学生能比较规范地修改作文，其次是根据不同年段的学生，提出不同的修改要领。不论是学生的自评自改还是互评互改，都要能使学生做到心中有数。这样，让学生运用这些方法要领尝试评改同学的作文，体验当小老师的快乐，可以有效地激发学生作文的兴趣，逐步提高学生作文修改的能力。教学实践中，我是这样做的：三年级习作评改要领：一是书写是否整齐、规范、美观；二是错别字多不多；三是语句是否通顺；四是是否把要表达的意思讲清楚了；五是篇幅是否太短。在此基础上，四年级习作评改要领：一是段落是否分明；二是是否用了好词佳句，并用三角号或小圆圈标出好词，用横线或浪线划出佳句；三是习作是否写得具体，突出了重点；四是过渡是否自然，衔接是否紧密。
５ 结语
提高小学生的写作能力需要通过提高小学生的自我修改能力开始。不管是怎样的文章，好文章永远都是改出来的。通过老师循序渐进的教学方式，教给学生们一套修改的方法，让学生在自我修改中不断提升写作能力。同时还要对学生们进行启发与跟进式教育，即经常让学生之间采用相互修改的方式，这样更能提高小学生的语言运用与纠错能力！对于语文写作的学习要从小就树立良好的学习兴趣，这样对于学生未来的学习更有好处。