朗读是学生学习语文知识、增加语文积累应用、获得情感价值体验的主要渠道，同时朗读能发展学生的思维，激发兴趣，对语文学习有着至关重要的作用。学生朗读能力的逐步提高，对课文内容的理解、感悟就会逐步加深。因此，在语文教学中恰当、充分地运用朗读手段，可以帮助学生更好地理解课文内容，又可以促进学生的持续发展。小学语文朗读能力课堂教学大量教学实践证明，语文阅读要根植于情感，朗读是加深情感体验的最好方法。语文教学要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，学生可以通过朗读理解课文的词、句、篇章，从而受到熏陶和感染。朗读还有助于语言的积累，在反复朗读吟诵之中，锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。因此，语文教学离不开朗读的训练与培养，尤其是小学低年级的语文教学更是离不开朗读的训练与培养。对于低年级的孩子来说，朗读无疑是学习语文的金钥匙。但是，学生天天读书，教师如果指导无方，任由其机械地读、盲目地读，甚至是无可奈何地读，学生就会产生厌读情绪，甚至不愿意张口，势必会影响朗读水平的提高。那么，如何提高低年级学生的朗读兴趣和朗读能力呢？
　　首先，要提高低年级学生的语文朗读能力，教师应重视范读的作用。低年级学生正处在语言、思维发展的关键时期。作为一名语文教师，要努力提高自己的普通话水平，以儿童化的语言走近学生，用自己准确、清晰、声情并茂的范读去吸引学生，感染学生，让学生产生想要模仿的冲动和兴致。同时要注意营造出一种良好的情绪体验，为学生能更好地理解课文内容奠定情感基础。低年级学生活泼好动、模仿力非常强，老师的范读就是他们学习的样本，如果他们被老师的朗读所吸引，就会以极大的热情去模仿老师朗读的语气、语调、语速，饶有兴趣地自己开始朗读练习。久而久之，学生就会从老师的范读中逐渐感知朗读的语气、语速等基本要素，并由这种模仿去积极进行其他的朗读尝试。所以要提高低年级学生的朗读能力，教师范读的作用不容忽视。
　　其次，要提高低年级学生的语文朗读能力，教师应重视和加强文章重点段落的学习和朗读指导。课文中的重点段落有的词语用得很准确，有的句子含义很深刻，这些重点的词句对表现文章的中心思想有非常重要的作用，是学生理解、感悟文章内容的重要切入点。教师在讲解分析这些重点词语、句子之前，要充分留给学生自读、自悟的时间，让学生在反复朗读的过程中试着自己去咀嚼、品味。然后教师再根据学生自读、自悟的感受，进行针对性的引导点拨，使学生在教师的指引下能更加准确地理解这些词句的深刻含义，体会到词句的准确性和文章中作者所要表达的情感和要说明的道理。在这个过程中，教师的朗读指导显得尤为重要，如果教师没有进行充分的指导，低年级学生就会因缺乏具体情感和对事物特点的感性认识，不知如何用语言去准确把握情感，表现事物特点。教师对重点词语、句子朗读时的语调、速度、语气加以指导后让学生试着朗读，在朗读中发现问题，教师再进行指导示范，并让学生反复练习朗读。在反复的指导和朗读练习中细细品味、咀嚼，学生就会获得对文章更深的理解和感悟。在低年级语文教学中如果长期坚持重视重点段落和句子的朗读指导，学生的朗读积累就会逐步增加，朗读能力也一定会有很大的提高。
　　再次，教师在教学中要注意采用多样化的朗读形式，使学生对朗读充满兴趣，充分调动学生参与朗读的积极性。低年级学生非常好动，他们的注意力具有时间短、易转移的特点，一成不变的反复朗读容易让一部分学生失去兴趣，产生厌烦而将注意力转移到其他地方去。所以教师应根据教材的内容，提前设计好要采用的朗读形式，在课堂上通过齐读、默读、自由朗读、分小组比赛读、指名读、分角色朗读、配乐朗读、表演读等多种形式，让学生在各种不同的朗读形式中去感悟体会，调动学生朗读的积极性，从而达到培养学生语感的目的。如教學《坐井观天》这篇课文，可以在引导学生理解课文内容的过程中，穿插学生自由读、齐读、比赛读、分角色朗读等形式。学生充分体会到青蛙和小鸟的性格特点，教师朗读指导之后可出示课前准备好的青蛙和小鸟的头饰，请两名学生带上头饰扮演青蛙和小鸟，其他人读旁白，练习朗读。学生们看到可爱的头饰都会争着抢着进行朗读尝试。然后教师再挑出几个读得好的学生，让他们根据课文内容发挥自己的想象力，加上恰当的动作、神态进行舞台剧表演，学生的朗读兴趣瞬间高涨。采用多样化的朗读形式，既符合低年级学生的认知、心理特点，又是培养学生朗读能力的最好平台。在这个过程中，不但学生的朗读能力有所提高，而且语言表达交流能力、参与意识、合作意识都得到了发展。
　　最后，教师的评价与鼓励对提高学生的朗读能力有促进作用。新课程标准倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，教师的评价是促进学生发展的重要因素之一。在学生的课堂朗读练习中，教师的评价是必不可少的，作用也是不容忽视的。根据学生在朗读中的不同表现，教师不但要进行朗读指导，更要及时、积极、合理地做出评价。朗读时哪位学生读得好，要及时给予表扬，让其他同学向他学习；哪位学生还读得不好，要及时指出读得不好的地方，鼓励他再积极进行尝试；哪位同学朗读时进步了，要积极表扬，鼓励他继续努力练习朗读，获得更大的进步；对于那些胆小不敢举手、不敢大声读的学生更要适当降低朗读要求，积极鼓励，帮助他们克服胆怯、自卑的心理，增强学习自信心。低年级学生表现欲强，尤其特别喜欢老师表扬，他们会从老师的表扬中，获得成功的喜悦，增强朗读的信心和兴趣，更加乐于去尝试朗读，使朗读成为快乐的学习活动。在评价时，教师除了使用鼓励性的语言外，还可以通过奖励学生喜爱的小红花、进步星、胜利小红旗，调动学生的积极性，鼓励他们积极进行朗读练习，从而使朗读评价的过程成为提高学生朗读能力，促进学生持续发展的良好契机。
　　提高低年级学生的朗读能力、培养学生的语感是一项非常重要的、长期的教学实践活动，需要每一位教师在教学中去实践，并不断反思，总结经验，使自己的朗读教学有的放矢，真正达到新课程标准促进学生持续发展的目标。