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【摘 要】慕课已成为全球教育发展的新方向，仅简单照搬国外慕课进入中国大学课堂不符合我国教育的实际情况，但慕课教育体现出的全新授课理念，是传统大学课堂教育改革很好的借鉴。本文在分析研究慕课教育理念的基础上，以医学英语课程为例，完整阐述借鉴慕课理念的改革措施。
【关键词】慕课 医学英语 改革
本文为陕西中医学院校级综合课程改革项目、陕西省教育厅专项科研计划项目（No.12JK0280）、陕西省教育厅专项科研计划项目（No.13JK0347）的部分成果。
传统课堂的授课效果多年来不断受到来自学生、社会的质疑，尽管教师也做出种种尝试，仍然难以解决诸如课前预习的自觉性、课程的时间限制、课后的互动答疑等问题。随着IT技术的发展，网络广泛普及，许多传统课堂的顽疾或瓶颈将被打破，比如新兴的慕课教育，彻底打破教师为中心的课堂模式，灵活开放性使学生可以按自己的节奏进行学习。这种全新的授课模式将颠覆传统课堂，引导学习的革命。如何利用这一契机改变现有课堂，真正实现反转课堂即是本文关注的焦点。下文将以陕西中医学院医学英语课程作为范例，通过对课程的现状说明，慕课介绍及其对课程改革的启示逐一进行阐释。
当前医学英语教学中存在的问题
笔者长期从事医学英语教学，它属于ESP教学范畴，也是一门较为基础的专业英语课程，全国大部分医科院校均开设了此课程。课程一直采用传统方式授课，从讲授效果到学生知识掌握情况，均不能满足课程需要，因此希望探索新的授课模式，改善课程效果。下面以陕西中医学院开设的医学英语课程为例，阐述现存问题：
1.没有预习或预习效果难以保证。实际教学中，学生往往不能落实老师布置的预习工作，有些学生进入课堂时，没有预习、没有期待、更没有疑问，头脑一片空白，只等老师灌输。
2.课堂互动效果不理想。由于没有提前思考，学生听课中往往抓不住重点，老师的提问举手回答者寥寥无几。课堂难以吸引学生的注意力，甚至老师讲课，学生在下面玩手机，心思早已不在课堂。
3.课余学习没有受到关注。尽管课堂学习效果不佳，很多同学在考试前突击复习，课程也能通过，这种做法虽不提倡，但也说明有效抓好课余学习的关键性。尤其医学英语作为医学专业学生的基础课，更是强调课外实践。但目前学生基本不会主动课余学习，更不用说考试后的再学习。
造成上述问题的一个根本原因就是传统课堂授课形式已经难以引起学生的学习兴趣，因此课程改革必须从授课形式出发。看到全球正在掀起慕课学习浪潮，通过分析研究慕课教育传递出的一些理念，如从学习的引导、需求出发改善教学，在授课层面引入竞争等，给人以多角度的启发，因此笔者希望借鉴慕课的形式尝试对现有课堂教学进行改革。
慕课教育及慕课教育体现出的新兴理念
MOOC，中文译为“慕课”，即Massive Open Online Course（大规模开放在线课程）的缩写。这个名称强调了三方面含义：大规模，指的是课程注册人数多；开放，指参与学习简单，只需一个邮箱就可注册；在线，指利用网络完成师生、学生之间的互动学习，并在网上完成学习评价，不受时空限制。
这种全新的授课形式始于2011年秋，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，因此2012年也被《纽约时报》称为“慕课元年”。实践中，在打破资源获取限制、模拟课堂真实度等方面，仍在不断探索变革。慕课吸收了各类视频教育的优点，在资源获取的便捷性、教学互动、评价、认证等方面，系统化形成自身特色，并体现出新的教育理念，具体如下：
第一，不仅提供课程资源，慕课还相对完整地实现了教师授课、学生互动、作业完成、课下讨论、答疑这一教学过程。
第二，慕课相比远程教育，轻松实现高等教育国际化。无需入学考试，便可以学习哈佛、麻省、斯坦福等名校课程，并且部分学校可以承认获得的学分。
第三，传统在线课程大多是以50分钟左右为课时单位，慕课每节课程通常时长约15分钟，根据心理学的研究，在这个时长内的学习最具高效性。
第四，尽管慕课与其他视频教育形式均能实现不同程度的测试功能，但慕课每节视频中均配有一定数量的测试题，答题通过才能学习下一阶段内容，这种考查方式强化学生对学习内容的理解，及时反馈，这更符合学习认知规律。下表清晰直观地对比了这些差异：
与传统在线教育相比，慕课平台更完整的实现学习过程，大学边界不断打破，学生可以自主选择感兴趣的课程，按照自己的节奏学习，还能获得评价和认证。同时对于课程而言，学生的感兴趣程度、选修数量、效果统计等数据也易于通过网络获得，因此不同课程之间或不同学校的同一课程之间，将展开真正竞争，从而彻底改变了教育模式。
医学英语课程改革思路及措施
完全照搬国外形式将慕课引入中国大学课堂，将面对面授课抛开，对于已经十几年习惯这种形式的中国学生和老师都是一种前所未有的挑战，因此选择适当的过渡形式是非常必要的。慕课为日常教学设计提供了一种思路，那就是教师可以将课堂分为线上、线下两部分。新颖的线上部分，基本可以将实际教学中遇到的问题通过慕课来辅助解决。
首先，针对预习效果差、课堂互动不佳的情况，线上视频将起到重要的辅助作用。教师通过制作一定数量的在线视频，要求学生在课外先听课，课内则侧重对该内容深入分析、探讨和解决问题。例如针对一篇课文，可以以某部医学题材影片的片段，或相关公益短片为课文热身，课堂上请同学以小组为单位对此视频做oral report，通过发表自己观点，激发学生的思考力。还可以结合课文，针对视频材料设计测试题，请学生在课上回答。这样课前给学生留有充分的思考时间，同时有了问题引导，学生在课上更容易抓住重点。同时根据学生的反应，还可以检测评估预习的有效性，课堂教学更有的放矢。
其次，同一门课的授课教师都可以针对相同内容准备各自的教学资料，涵盖课前、课中和课后的不同内容。由于不同教师的视角不同，教学过程也各具特色，投放线上后，结合收看次数和学生评价，可以使教师之间相互了解，取长补短，形成竞争，最后形成完善的课程线上材料。这种在实践中，经过学生学习效果检验的课程材料，最终既可以作为未来慕课平台投放的经典作品，也可以作为授课资源的补充。对学生而言，不再受时间限制，随时都可根据自己的节奏学习，这种模式真正以学生为中心，实现了反转课堂。
最后，对于外语学习，有了丰富多样的线上学习材料，学生课下随时可以根据自己的时间学习，甚至畢业后还可以继续学习。同时，还可利用微博、微信等新媒体资源作为补充，持续发布学习信息，让课堂得到延展，彻底解决课时有限知识无限的难题。
结语
利用慕课，促使教师实现角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者，使学习变得更加有效，彻底实现“反转课堂”；利用慕课，也不仅仅是解决了教学中的一些难题，还将相对有限的优质教育资源实现了共享，为促进教育公平创造了条件。只有将慕课学习和课堂讨论相结合，形成中国式慕课教学，才能促进高等教育质量进一步的提高，为实现办人民更满意的教育不断作出努力。
参考文献：
[1]张燕.博客技术与医学英语教学的整合研究[J].中国高等医学教育，2010，（3）：42-43.
[2]周爱洁.外语教育博客在大学英语互动教学中的实践与应用[J].宁波广播电视大学学报，Vol.5 No.1 Mar. 2007：86-88.
[3]柴迎红，博客辅助英语教学的研究[J].外语电化教学，No. 111 Oct.2006：46-47.
作者单位：陕西中医学院英语系 陕西西安
【关键词】慕课 医学英语 改革
本文为陕西中医学院校级综合课程改革项目、陕西省教育厅专项科研计划项目（No.12JK0280）、陕西省教育厅专项科研计划项目（No.13JK0347）的部分成果。
传统课堂的授课效果多年来不断受到来自学生、社会的质疑，尽管教师也做出种种尝试，仍然难以解决诸如课前预习的自觉性、课程的时间限制、课后的互动答疑等问题。随着IT技术的发展，网络广泛普及，许多传统课堂的顽疾或瓶颈将被打破，比如新兴的慕课教育，彻底打破教师为中心的课堂模式，灵活开放性使学生可以按自己的节奏进行学习。这种全新的授课模式将颠覆传统课堂，引导学习的革命。如何利用这一契机改变现有课堂，真正实现反转课堂即是本文关注的焦点。下文将以陕西中医学院医学英语课程作为范例，通过对课程的现状说明，慕课介绍及其对课程改革的启示逐一进行阐释。
当前医学英语教学中存在的问题
笔者长期从事医学英语教学，它属于ESP教学范畴，也是一门较为基础的专业英语课程，全国大部分医科院校均开设了此课程。课程一直采用传统方式授课，从讲授效果到学生知识掌握情况，均不能满足课程需要，因此希望探索新的授课模式，改善课程效果。下面以陕西中医学院开设的医学英语课程为例，阐述现存问题：
1.没有预习或预习效果难以保证。实际教学中，学生往往不能落实老师布置的预习工作，有些学生进入课堂时，没有预习、没有期待、更没有疑问，头脑一片空白，只等老师灌输。
2.课堂互动效果不理想。由于没有提前思考，学生听课中往往抓不住重点，老师的提问举手回答者寥寥无几。课堂难以吸引学生的注意力，甚至老师讲课，学生在下面玩手机，心思早已不在课堂。
3.课余学习没有受到关注。尽管课堂学习效果不佳，很多同学在考试前突击复习，课程也能通过，这种做法虽不提倡，但也说明有效抓好课余学习的关键性。尤其医学英语作为医学专业学生的基础课，更是强调课外实践。但目前学生基本不会主动课余学习，更不用说考试后的再学习。
造成上述问题的一个根本原因就是传统课堂授课形式已经难以引起学生的学习兴趣，因此课程改革必须从授课形式出发。看到全球正在掀起慕课学习浪潮，通过分析研究慕课教育传递出的一些理念，如从学习的引导、需求出发改善教学，在授课层面引入竞争等，给人以多角度的启发，因此笔者希望借鉴慕课的形式尝试对现有课堂教学进行改革。
慕课教育及慕课教育体现出的新兴理念
MOOC，中文译为“慕课”，即Massive Open Online Course（大规模开放在线课程）的缩写。这个名称强调了三方面含义：大规模，指的是课程注册人数多；开放，指参与学习简单，只需一个邮箱就可注册；在线，指利用网络完成师生、学生之间的互动学习，并在网上完成学习评价，不受时空限制。
这种全新的授课形式始于2011年秋，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，因此2012年也被《纽约时报》称为“慕课元年”。实践中，在打破资源获取限制、模拟课堂真实度等方面，仍在不断探索变革。慕课吸收了各类视频教育的优点，在资源获取的便捷性、教学互动、评价、认证等方面，系统化形成自身特色，并体现出新的教育理念，具体如下：
第一，不仅提供课程资源，慕课还相对完整地实现了教师授课、学生互动、作业完成、课下讨论、答疑这一教学过程。
第二，慕课相比远程教育，轻松实现高等教育国际化。无需入学考试，便可以学习哈佛、麻省、斯坦福等名校课程，并且部分学校可以承认获得的学分。
第三，传统在线课程大多是以50分钟左右为课时单位，慕课每节课程通常时长约15分钟，根据心理学的研究，在这个时长内的学习最具高效性。
第四，尽管慕课与其他视频教育形式均能实现不同程度的测试功能，但慕课每节视频中均配有一定数量的测试题，答题通过才能学习下一阶段内容，这种考查方式强化学生对学习内容的理解，及时反馈，这更符合学习认知规律。下表清晰直观地对比了这些差异：
与传统在线教育相比，慕课平台更完整的实现学习过程，大学边界不断打破，学生可以自主选择感兴趣的课程，按照自己的节奏学习，还能获得评价和认证。同时对于课程而言，学生的感兴趣程度、选修数量、效果统计等数据也易于通过网络获得，因此不同课程之间或不同学校的同一课程之间，将展开真正竞争，从而彻底改变了教育模式。
医学英语课程改革思路及措施
完全照搬国外形式将慕课引入中国大学课堂，将面对面授课抛开，对于已经十几年习惯这种形式的中国学生和老师都是一种前所未有的挑战，因此选择适当的过渡形式是非常必要的。慕课为日常教学设计提供了一种思路，那就是教师可以将课堂分为线上、线下两部分。新颖的线上部分，基本可以将实际教学中遇到的问题通过慕课来辅助解决。
首先，针对预习效果差、课堂互动不佳的情况，线上视频将起到重要的辅助作用。教师通过制作一定数量的在线视频，要求学生在课外先听课，课内则侧重对该内容深入分析、探讨和解决问题。例如针对一篇课文，可以以某部医学题材影片的片段，或相关公益短片为课文热身，课堂上请同学以小组为单位对此视频做oral report，通过发表自己观点，激发学生的思考力。还可以结合课文，针对视频材料设计测试题，请学生在课上回答。这样课前给学生留有充分的思考时间，同时有了问题引导，学生在课上更容易抓住重点。同时根据学生的反应，还可以检测评估预习的有效性，课堂教学更有的放矢。
其次，同一门课的授课教师都可以针对相同内容准备各自的教学资料，涵盖课前、课中和课后的不同内容。由于不同教师的视角不同，教学过程也各具特色，投放线上后，结合收看次数和学生评价，可以使教师之间相互了解，取长补短，形成竞争，最后形成完善的课程线上材料。这种在实践中，经过学生学习效果检验的课程材料，最终既可以作为未来慕课平台投放的经典作品，也可以作为授课资源的补充。对学生而言，不再受时间限制，随时都可根据自己的节奏学习，这种模式真正以学生为中心，实现了反转课堂。
最后，对于外语学习，有了丰富多样的线上学习材料，学生课下随时可以根据自己的时间学习，甚至畢业后还可以继续学习。同时，还可利用微博、微信等新媒体资源作为补充，持续发布学习信息，让课堂得到延展，彻底解决课时有限知识无限的难题。
结语
利用慕课，促使教师实现角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者，使学习变得更加有效，彻底实现“反转课堂”；利用慕课，也不仅仅是解决了教学中的一些难题，还将相对有限的优质教育资源实现了共享，为促进教育公平创造了条件。只有将慕课学习和课堂讨论相结合，形成中国式慕课教学，才能促进高等教育质量进一步的提高，为实现办人民更满意的教育不断作出努力。
参考文献：
[1]张燕.博客技术与医学英语教学的整合研究[J].中国高等医学教育，2010，（3）：42-43.
[2]周爱洁.外语教育博客在大学英语互动教学中的实践与应用[J].宁波广播电视大学学报，Vol.5 No.1 Mar. 2007：86-88.
[3]柴迎红，博客辅助英语教学的研究[J].外语电化教学，No. 111 Oct.2006：46-47.
作者单位：陕西中医学院英语系 陕西西安