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【摘要】“混合式教学”模式是科技进步的产物，这一模式将传统课堂教学与网络教学进行了有机结合。利用“随行课堂”App可以极大地调动学生的学习积极性和主动性，改变原有的学习方式，丰富教学内容，促进学生的个性化发展。
【关键词】混合式教学;视听说课程;“随行课堂”App
【作者简介】何玮玮（1984-），女，汉族，甘肃陇南人，兰州财经大学长青学院外语系，讲师，硕士，研究方向：英语教学研究。
【基金项目】2020年甘肃省教育厅高等教育教学成果培育项目“基于ESP理论的独立院校大学英语教学模式改革研究”（项目编号：甘教高【2020】8号）;2020-2022年度甘肃省高等院校外语教师发展研究项目“大学英语教师教学信念及其与教学实践的关系研究——以口语教学为例”（项目编号：甘社科联发【2020】45号）。
一、引言
大学英语视听说课作为大学英语课程的重要组成部分，旨在培养学生的英语听说能力，使学生能够掌握基本的英语听说技巧、策略，帮助学生在以后的工作和生活中“听得懂，说得出”，并使学生能够在国际舞台上讲好中国故事、发扬中国文化。以笔者所在的兰州财经大学长青学院为例，学生普遍认为，英语听说是一大痛点和难点，自己找不到合适的学习方法，听说能力的提高难度大。基于这种情况，教师在教学中应积极探索，寻求与学生实际相符的教学和学习模式，提供有效的学习方法和途径。
“随行课堂”App涵盖课程管理、学习、测试等八个模块，集学习资源、学习服务于一体，与课本内容相配套，同时兼顾不同层次学生的需要。这一手机软件的使用，打破了传统课堂的界限，使师生间的沟通更加丰富和多元。
二、“混合式教学”模式简介
“混合式教学”（Blended Learning）的概念最早由斯密斯·J 与艾勒特·马西埃提出，他们将传统学习与网络学习（E- learning）結合了起来。国内最先提出“混合式教学”概念的是何克抗，他指出“混合式教学”就是要传统学习的优势和数字化或网络化学习的优势相结合，将教师的引导、启发、监控与学生在学习中的主动性与创造性相结合。国内很多学者也在自己的教学中使用了这种教学模式，研究表明，在“混合式教学”模式中师生间互动明显加强[2]，学习者对自己的学习过程会进行批判和反思，自主学习能力有所增强，教师的教学模式、教学策略、角色身份都发生了改变。
三、“混合式课堂”教学的必要性
1.课时减少。目前，全国很多高校都在减少外语课程的课时量并缩减学分，但学生在英语学习中仍面临着种种问题，尤其是西北地区民办院校的学生，本身英语听说方面的底子就差，学习缺乏策略和积极性，课堂时间的减少，无疑使学生在英语听说能力方面的提高变得更加困难。因此，将线上教学融入学生的日常学习，教师随时在线指导，这对学生英语语言能力的提升，特别是西北偏远地区学生的学习来讲，是一项十分有益的举措。
2.碎片化时间利用。在以往的教学中发现，民办院校的学生基本都处于被动接受的状态，学生对老师所分配任务的完成度和配合度并不高。考虑到手机是学生学习、生活中必不可少的工具，很多学生处于手机不离手的状态。因此，引导学生正确分配课外时间，利用碎片时间进行英语听说能力的训练，对学生的学业发展和习惯养成有着重要的意义。
四、“随行课堂”App在“混合式教学”模式中的运用
1.教学目标。根据兰州财经大学长青学院地处西部，农村学生较多的实情，对照《大学英语教学指南》的要求，学生在两年英语视听说学习之后应当达到提高目标。即：听力理解方面，掌握基础的听力技巧，听懂日常生活中的英语谈话，了解难度适中的英语音频、视频的大意和相关细节，基本听懂英语专业课程或涉及未来职业的英语介绍;口头表达方面，掌握基本的口语表达技巧，能用英语进行一般性会话、陈述和发言，较为明确地表达观点和意见，语言较为流畅，语音、语调基本正确。
2.教学内容。我院大学英语一年级视听说课程隔周上一次课，所选取教材为上海外语教育出版社出版的“十二五”国家级规划教材《新世纪大学英语视听说》1-2册。每册教材共8个单元，按照教学计划，教师需完成6-7个单元的教学任务。每一单元的Lesson A中主要包含听与说的活动，由Vocabulary Link、Listening、Pronunciation、Speaking
【关键词】混合式教学;视听说课程;“随行课堂”App
【作者简介】何玮玮（1984-），女，汉族，甘肃陇南人，兰州财经大学长青学院外语系，讲师，硕士，研究方向：英语教学研究。
【基金项目】2020年甘肃省教育厅高等教育教学成果培育项目“基于ESP理论的独立院校大学英语教学模式改革研究”（项目编号：甘教高【2020】8号）;2020-2022年度甘肃省高等院校外语教师发展研究项目“大学英语教师教学信念及其与教学实践的关系研究——以口语教学为例”（项目编号：甘社科联发【2020】45号）。
一、引言
大学英语视听说课作为大学英语课程的重要组成部分，旨在培养学生的英语听说能力，使学生能够掌握基本的英语听说技巧、策略，帮助学生在以后的工作和生活中“听得懂，说得出”，并使学生能够在国际舞台上讲好中国故事、发扬中国文化。以笔者所在的兰州财经大学长青学院为例，学生普遍认为，英语听说是一大痛点和难点，自己找不到合适的学习方法，听说能力的提高难度大。基于这种情况，教师在教学中应积极探索，寻求与学生实际相符的教学和学习模式，提供有效的学习方法和途径。
“随行课堂”App涵盖课程管理、学习、测试等八个模块，集学习资源、学习服务于一体，与课本内容相配套，同时兼顾不同层次学生的需要。这一手机软件的使用，打破了传统课堂的界限，使师生间的沟通更加丰富和多元。
二、“混合式教学”模式简介
“混合式教学”（Blended Learning）的概念最早由斯密斯·J 与艾勒特·马西埃提出，他们将传统学习与网络学习（E- learning）結合了起来。国内最先提出“混合式教学”概念的是何克抗，他指出“混合式教学”就是要传统学习的优势和数字化或网络化学习的优势相结合，将教师的引导、启发、监控与学生在学习中的主动性与创造性相结合。国内很多学者也在自己的教学中使用了这种教学模式，研究表明，在“混合式教学”模式中师生间互动明显加强[2]，学习者对自己的学习过程会进行批判和反思，自主学习能力有所增强，教师的教学模式、教学策略、角色身份都发生了改变。
三、“混合式课堂”教学的必要性
1.课时减少。目前，全国很多高校都在减少外语课程的课时量并缩减学分，但学生在英语学习中仍面临着种种问题，尤其是西北地区民办院校的学生，本身英语听说方面的底子就差，学习缺乏策略和积极性，课堂时间的减少，无疑使学生在英语听说能力方面的提高变得更加困难。因此，将线上教学融入学生的日常学习，教师随时在线指导，这对学生英语语言能力的提升，特别是西北偏远地区学生的学习来讲，是一项十分有益的举措。
2.碎片化时间利用。在以往的教学中发现，民办院校的学生基本都处于被动接受的状态，学生对老师所分配任务的完成度和配合度并不高。考虑到手机是学生学习、生活中必不可少的工具，很多学生处于手机不离手的状态。因此，引导学生正确分配课外时间，利用碎片时间进行英语听说能力的训练，对学生的学业发展和习惯养成有着重要的意义。
四、“随行课堂”App在“混合式教学”模式中的运用
1.教学目标。根据兰州财经大学长青学院地处西部，农村学生较多的实情，对照《大学英语教学指南》的要求，学生在两年英语视听说学习之后应当达到提高目标。即：听力理解方面，掌握基础的听力技巧，听懂日常生活中的英语谈话，了解难度适中的英语音频、视频的大意和相关细节，基本听懂英语专业课程或涉及未来职业的英语介绍;口头表达方面，掌握基本的口语表达技巧，能用英语进行一般性会话、陈述和发言，较为明确地表达观点和意见，语言较为流畅，语音、语调基本正确。
2.教学内容。我院大学英语一年级视听说课程隔周上一次课，所选取教材为上海外语教育出版社出版的“十二五”国家级规划教材《新世纪大学英语视听说》1-2册。每册教材共8个单元，按照教学计划，教师需完成6-7个单元的教学任务。每一单元的Lesson A中主要包含听与说的活动，由Vocabulary Link、Listening、Pronunciation、Speaking