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摘 要：随着新课程改革的不断深化，核心素养在学校教学中越来越被老师们所重视，初中英语生活化，是我国教育部长期的教学目标，如何在英语课堂中融入生活中的元素，提高学生们的学习热情，也是英语教师一直努力的教学目标。核心素养的大背景，强调教师尊重学生的主体地位，根据他们的实际情况进行设计，不断地提升他们的能力。本文结合鲁教版初中英语教材，提出了几点教学策略，望有所帮助。
关键词：核心素养;初中英语;生活化教学;策略
引言
初中阶段的学生身心发展迅速，学习能力较强，知识接受较快，教师把握好这一关键期，选择合适的教学手段和内容，将知识和生活进行紧密的联系，便可以让他们的核心素养得到快速的提升。生活化教学要求老师们在课堂中融入进生活中的元素，通过身边熟知的内容不断的提升他们的综合能力，利用已有的经验，展开自主学习，不断的加强他们的综合素质，促进身心的全面发展。
一、核心素养下生活化英语的重要性
初中阶段的学生能力较强，思维处于逻辑抽象阶段，对于一些概念、抽象的知识内容，有了一定的了解能力。核心素养的提出，是为了促进学生们身心的快速发展，并让其形成良好的品格和管家能力，培养学生们的核心素养也是我国教育中的一项重要任务。学习的目的就是为了可以将所学知识在生活中加以应用，提升我们的学习质量，更好的构建高质量的生活。
英语是一门语言类的学科，其语法的使用上和我们的母语有着很大的区别，在教学中融入生活中的内容，可以加深学生们的理解，并且对课堂氛围也有很大的缓解作用。基于此，英语教师合理设计教学内容，将生活元素融入其中，引导学生不断的进入更深层次的学习，为未来的社会生活打下坚实的基础，促进核心素养的快速提升。
二、核心素养下生活化英语的有效策略
（一）自主学习，加入生活中经验
自主学习对于初中生而言，是一项十分重要的技能。良好的自主学习能力，可以通过他们自身的力量来加深对知识内容的理解，并且随着新课程的改革，我国教育越来越尊重学生们的主体地位，在课堂教学中，要求教师作为学生们学习过程中的引导者。基于此，将课堂大胆的交给学生，让他们利用自己的力量展开学习，使用其已有的生活经验，大胆的走进知识内容中，保证学生们的能力可以得到稳定的提升，构建高质量的初中英语课堂，让核心素养得到稳定的提升。
如在鲁教版初中七年级上册的英语教材中Unit 1《What dose he look like？》一章中，围绕着人们的外貌特征展开的学习，要求掌握词汇及短语“short、curly、straight、medium height、medium build”等，并掌握句式“What dose/do……”或“Do they have……”等内容。在进行知识内容教学的时候，老师们可以将课堂交给学生，引导他们自主展开学习，掌握部分形容词的使用方法，并能够准确的区分其含义;此外，还可以引导他们同学之间展开相互评价，利用所学的词汇将其运用到知识内容中，相互评价彼此的外貌，通过已有的生活经验将其转化成为英语能力，对这门学科起到一个积极的促进作用。这样的方式展开教学，可以不断的提升他们在生活中实际应用的能力，保证课堂学习的有效性，促进核心素养快速增强。
（二）寓教于乐，融入生活化元素
将生活化的元素融入到课程中来，可以拉近学生们和教材内容的距离，并且通过他们生活中的环境展开教学，还可以缓解课堂上的氛围;初中生思维反应敏捷，并且仍存在好奇心严重的特点，利用身邊的内容加深学习的印象，让其快速的融入到课堂学习中来，激发他们的学习欲望和热情，调动其主观能动性，利用生活元素保证学习的效率和课堂质量，达成我们教育的目的。
如在鲁教版初中七年级上册英语教材中Unit 2《I'd like some noodles.》一章中，围绕着食物展开的知识学习，要求学生掌握词汇“mutton、beef、noodles、chicken、cabbage、potatoes、tomatoes、carrots”等内容，并掌握对话“What would you like？/May I have……？/I'm not sure./I'd like ……”等。在进行本节课教学活动的时候，教师可以使用多媒体技术手段，在屏幕上投放一些相关的内容，引导学生们进行自由讨论。在讨论的时候，教师鼓励他们使用英语进行交谈练习，提升口语交流的水平。由于本章的内容贴近我们的生活，教师可以模拟出一份菜单，让不同的学生展开角色扮演游戏，利用服务员和顾客的身份，展开对话练习。这样的方式不仅将生活中的元素加入到课堂中来，并通过对话练习，可以加速掌握所学知识以及重难点，对于语气、语境也有了一定的了解和掌握，随着英语能力的提升，促使他们的核心素养也得到了增强，达成本节课程目标。
（三）情景教学，创设生活化情景
情景教学的模式对我们而言并不陌生，也是老师们经常使用的教学手段。虚构情景可以让学生们展开沉浸式的学习，利用音频、视频、图片等内容，可以快速的激发他们学习兴趣，引发求知欲望，保证能力的有效提升。想利用生活化的教学提升学生们的核心素养，需要老师在构建情景的时候，增添生活化的元素，不断的激活学生们的求知欲望，保证其展开深度学习，更好的掌握本章的重难点目标。
如在鲁教版初中七年级上册的英语教材中Unit 4《What did you do last weekend？》 一节，围绕着周末展开了教学，要求学生掌握词汇和短语“did my homework、、went boating、camped by the lake、went to the beach、played badminton”等。本章重点教学的内容为一般过去时的语法课程，在创建情景教学的时候，老师可以播放一些轻柔的音乐，引导学生们回想起周末做了什么，让他们走进教材中，如“went boating”便可以播放一些水声模拟划船的环境;“went to cinema”播放一些电影画面，构建电影院的氛围，这样的情景构建可以快速拉紧其和教材的距离，引导他们展开询问和回答，在此过程中教师注意强调时态的变化，利用生活情境加深对学习的印象，不断的展开深层次的学习，掌握语法内容，加深语义理解，构建高质量的初中英语课堂。 （四）拓展思维，生活中加以运用
展开知识学习的最终目的，就是将所学的内容运用到我们的日常活动中来，提升我们的生活质量，构建高效的课堂学习。在课程学习结束后，老师要学会拓展学生们的思维，留下一些开放性的习题，引导他们展开想象，不断的提升他们的能力;或展开一些课外实践的内容，让其在平日里加以运用，保证学习的有效性，将生活和学习进行有效联合，保证核心素养的稳定提升。
如在鲁教版初中七年级上册的英语教材中Unit 5《Where did you go on vacation？》一節，围绕着假期生活展开的讨论，要求掌握词汇“stayed at home、went to the mountains、went to the beach、visit my uncle”等，掌握句式“Where did you go on vacation？”。在本节课程结束后，教师可以根据教材内容留下一些开放性的作业，如在Grammar Focus的内容中3c部分，要求学生调查本组的同学假期干了什么，并列出一个表格，根据时间、频率进行统计。教师可以利用这一内容，引导学生们使用全英的内容相互提问调查，在彼此讨论的内容中，不仅发散了他们的思维能力，还提升了对词汇的使用技巧，加强对句式的运用能力，巩固了本节所学的重点内容，在日常中也可以加以应用，保证其核心素养可以得到稳定的提升，促进学生身心的健康成长。
结束语：综上所述，将英语知识内容生活化，可以快速的激发学生们的学习兴趣，对课堂的氛围、状态都有着很大的调节作用。老师们在教学工作中要充分尊重学生们的主体地位，引导其展开深层次的学习，利用日常活动中的元素拉近和教材之间的距离，使用多种手段丰富知识内容，拓展思路，不断的提升在现实生活中的使用能力，保证核心素养的稳定增强，构建充满生活气息的英语课堂。
参考文献：
[1]张诗高. 新课程下初中英语课堂教学的生活化[J]. 学周刊，2019（27）：105.
[2]郑兴杉. 初中英语生活化教学的实践探索[J]. 新课程研究，2019（25）：93-94.
[3]姚飞. 基于核心素养的初中英语课堂教学策略[J]. 英语教师，2017，17（06）：129-131.
[4]余勇刚. 基于生活化的初中英语写作教学探究[J]. 中国校外教育，2020（14）：57+59.
（作者单位：山东省招远市泉山学校，山东 烟台 264000）
关键词：核心素养;初中英语;生活化教学;策略
引言
初中阶段的学生身心发展迅速，学习能力较强，知识接受较快，教师把握好这一关键期，选择合适的教学手段和内容，将知识和生活进行紧密的联系，便可以让他们的核心素养得到快速的提升。生活化教学要求老师们在课堂中融入进生活中的元素，通过身边熟知的内容不断的提升他们的综合能力，利用已有的经验，展开自主学习，不断的加强他们的综合素质，促进身心的全面发展。
一、核心素养下生活化英语的重要性
初中阶段的学生能力较强，思维处于逻辑抽象阶段，对于一些概念、抽象的知识内容，有了一定的了解能力。核心素养的提出，是为了促进学生们身心的快速发展，并让其形成良好的品格和管家能力，培养学生们的核心素养也是我国教育中的一项重要任务。学习的目的就是为了可以将所学知识在生活中加以应用，提升我们的学习质量，更好的构建高质量的生活。
英语是一门语言类的学科，其语法的使用上和我们的母语有着很大的区别，在教学中融入生活中的内容，可以加深学生们的理解，并且对课堂氛围也有很大的缓解作用。基于此，英语教师合理设计教学内容，将生活元素融入其中，引导学生不断的进入更深层次的学习，为未来的社会生活打下坚实的基础，促进核心素养的快速提升。
二、核心素养下生活化英语的有效策略
（一）自主学习，加入生活中经验
自主学习对于初中生而言，是一项十分重要的技能。良好的自主学习能力，可以通过他们自身的力量来加深对知识内容的理解，并且随着新课程的改革，我国教育越来越尊重学生们的主体地位，在课堂教学中，要求教师作为学生们学习过程中的引导者。基于此，将课堂大胆的交给学生，让他们利用自己的力量展开学习，使用其已有的生活经验，大胆的走进知识内容中，保证学生们的能力可以得到稳定的提升，构建高质量的初中英语课堂，让核心素养得到稳定的提升。
如在鲁教版初中七年级上册的英语教材中Unit 1《What dose he look like？》一章中，围绕着人们的外貌特征展开的学习，要求掌握词汇及短语“short、curly、straight、medium height、medium build”等，并掌握句式“What dose/do……”或“Do they have……”等内容。在进行知识内容教学的时候，老师们可以将课堂交给学生，引导他们自主展开学习，掌握部分形容词的使用方法，并能够准确的区分其含义;此外，还可以引导他们同学之间展开相互评价，利用所学的词汇将其运用到知识内容中，相互评价彼此的外貌，通过已有的生活经验将其转化成为英语能力，对这门学科起到一个积极的促进作用。这样的方式展开教学，可以不断的提升他们在生活中实际应用的能力，保证课堂学习的有效性，促进核心素养快速增强。
（二）寓教于乐，融入生活化元素
将生活化的元素融入到课程中来，可以拉近学生们和教材内容的距离，并且通过他们生活中的环境展开教学，还可以缓解课堂上的氛围;初中生思维反应敏捷，并且仍存在好奇心严重的特点，利用身邊的内容加深学习的印象，让其快速的融入到课堂学习中来，激发他们的学习欲望和热情，调动其主观能动性，利用生活元素保证学习的效率和课堂质量，达成我们教育的目的。
如在鲁教版初中七年级上册英语教材中Unit 2《I'd like some noodles.》一章中，围绕着食物展开的知识学习，要求学生掌握词汇“mutton、beef、noodles、chicken、cabbage、potatoes、tomatoes、carrots”等内容，并掌握对话“What would you like？/May I have……？/I'm not sure./I'd like ……”等。在进行本节课教学活动的时候，教师可以使用多媒体技术手段，在屏幕上投放一些相关的内容，引导学生们进行自由讨论。在讨论的时候，教师鼓励他们使用英语进行交谈练习，提升口语交流的水平。由于本章的内容贴近我们的生活，教师可以模拟出一份菜单，让不同的学生展开角色扮演游戏，利用服务员和顾客的身份，展开对话练习。这样的方式不仅将生活中的元素加入到课堂中来，并通过对话练习，可以加速掌握所学知识以及重难点，对于语气、语境也有了一定的了解和掌握，随着英语能力的提升，促使他们的核心素养也得到了增强，达成本节课程目标。
（三）情景教学，创设生活化情景
情景教学的模式对我们而言并不陌生，也是老师们经常使用的教学手段。虚构情景可以让学生们展开沉浸式的学习，利用音频、视频、图片等内容，可以快速的激发他们学习兴趣，引发求知欲望，保证能力的有效提升。想利用生活化的教学提升学生们的核心素养，需要老师在构建情景的时候，增添生活化的元素，不断的激活学生们的求知欲望，保证其展开深度学习，更好的掌握本章的重难点目标。
如在鲁教版初中七年级上册的英语教材中Unit 4《What did you do last weekend？》 一节，围绕着周末展开了教学，要求学生掌握词汇和短语“did my homework、、went boating、camped by the lake、went to the beach、played badminton”等。本章重点教学的内容为一般过去时的语法课程，在创建情景教学的时候，老师可以播放一些轻柔的音乐，引导学生们回想起周末做了什么，让他们走进教材中，如“went boating”便可以播放一些水声模拟划船的环境;“went to cinema”播放一些电影画面，构建电影院的氛围，这样的情景构建可以快速拉紧其和教材的距离，引导他们展开询问和回答，在此过程中教师注意强调时态的变化，利用生活情境加深对学习的印象，不断的展开深层次的学习，掌握语法内容，加深语义理解，构建高质量的初中英语课堂。 （四）拓展思维，生活中加以运用
展开知识学习的最终目的，就是将所学的内容运用到我们的日常活动中来，提升我们的生活质量，构建高效的课堂学习。在课程学习结束后，老师要学会拓展学生们的思维，留下一些开放性的习题，引导他们展开想象，不断的提升他们的能力;或展开一些课外实践的内容，让其在平日里加以运用，保证学习的有效性，将生活和学习进行有效联合，保证核心素养的稳定提升。
如在鲁教版初中七年级上册的英语教材中Unit 5《Where did you go on vacation？》一節，围绕着假期生活展开的讨论，要求掌握词汇“stayed at home、went to the mountains、went to the beach、visit my uncle”等，掌握句式“Where did you go on vacation？”。在本节课程结束后，教师可以根据教材内容留下一些开放性的作业，如在Grammar Focus的内容中3c部分，要求学生调查本组的同学假期干了什么，并列出一个表格，根据时间、频率进行统计。教师可以利用这一内容，引导学生们使用全英的内容相互提问调查，在彼此讨论的内容中，不仅发散了他们的思维能力，还提升了对词汇的使用技巧，加强对句式的运用能力，巩固了本节所学的重点内容，在日常中也可以加以应用，保证其核心素养可以得到稳定的提升，促进学生身心的健康成长。
结束语：综上所述，将英语知识内容生活化，可以快速的激发学生们的学习兴趣，对课堂的氛围、状态都有着很大的调节作用。老师们在教学工作中要充分尊重学生们的主体地位，引导其展开深层次的学习，利用日常活动中的元素拉近和教材之间的距离，使用多种手段丰富知识内容，拓展思路，不断的提升在现实生活中的使用能力，保证核心素养的稳定增强，构建充满生活气息的英语课堂。
参考文献：
[1]张诗高. 新课程下初中英语课堂教学的生活化[J]. 学周刊，2019（27）：105.
[2]郑兴杉. 初中英语生活化教学的实践探索[J]. 新课程研究，2019（25）：93-94.
[3]姚飞. 基于核心素养的初中英语课堂教学策略[J]. 英语教师，2017，17（06）：129-131.
[4]余勇刚. 基于生活化的初中英语写作教学探究[J]. 中国校外教育，2020（14）：57+59.
（作者单位：山东省招远市泉山学校，山东 烟台 264000）