论文部分内容阅读
摘要：统编版《道德与法治》课程是以儿童生活为基础的活动型综合课程，要求课程以“实践活动”为载体达成教学目标，活动是该课程实施的有效手段、方法与策略，而这种通过实践获得的智慧便是我们要落实的核心素养。
关键词：道德与法治 活动性 有效性
《道德与法治》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。综观当前的小学品德与生活课教学，我们发现，老师们在课堂实施过程中“实践”的意识增强了很多，在备课过程中实践性，时效性成为了他们思考的重点。整理7节课中的教学活动点，不难发现实践活动的形式还是很丰富多样的，有课前调查、课中体验、课后实践。这些活动的实施，在一定程度上加大了学生理解的力度，提高了学生认知的速度，深化了学生感悟的厚度。
一、课前“活动点”，加快融入课堂的进度
课前调查首先要目标明确，让学生有目的地去调查相关材料。其次，教师要教给学生调查途径，如上网、看资料、访问、参观考察等可以多种途径结合。最好进行小组合作，合理分工。把学生分成若干小组，选好组长，每个小组进行合理分工，以提高调查效率。
（1）课前活动，初体验渐渐萌芽了。“不打无准備之仗，方能立于不败之地。”要想打赢一场胜仗，就要做好充足的准备，上课也是如此。 要想提高课堂效率，让学生有深刻的道德体验，并且把这种体验、认知转化成道德行动，课前调查必不可少。新华小学黄欣老师执教一下教材《可爱的动物》，为了达成教学目标，让学生有意识地去回忆和狗狗的故事，黄老师进行了课前的实践活动：拍下或画下我和动物朋友在一起的画面，并写一两句话，开展“我和我的动物朋友”的课前实践。正因为有了这样的课前活动，教学中在黄老师的引导下，孩子们动情地说出了他们的故事。这种毫无修饰的真感情，使习以为常地喂食、抱着睡觉、一起散步等行为，上升为一种“真正的喜欢”。孩子内心的情感升华了，和小动物的距离拉近了。这种来自生活的发现，融合来自课堂的提升，使我们的教育变得有的放矢。
（2）课前活动，齐合作悄悄开始了。实践智慧不仅包括学习能力，还包括合作能力、创新能力、融入社会的能力等。小学品德课堂已经不是知识唯一的来源，更加注重学生综合实践能力的培养。课前调查可以让学生走出学校参与到社会生活中，培养学生的学习能力、创新能力和融入社会的能力，也培养了学生在小组中的合作能力。
江山实验学校姜宁老师执教一下教材《风儿轻轻吹》，姜老师在课前就以小组为单位布置学生用五官去寻找风，并及时的拍下照片，进行课堂上交流。有的孩子跑动的时候从飘动的衣服中，甩动的头发中发现了风的存在；有的孩子从操场上被风吹动的樟树叶发出的“沙沙”声中找到了风；有的孩子则是看到了飘动的红旗和摇曳的风筝中看到了风……学生们按照小组合作分工，通过拍一拍、闻一闻、摸一摸等各种方式进行实践。当课堂中姜老师将他们的实践照片呈现出来的时候，孩子们的话匣子打开了，关于“风”他们有了更多可以说的体验。这样的课堂，难道不是以生为本的课堂吗？
二、课中“活动点”，落实悟到行的力度
《道德与法治》课程的教育主阵地在课堂，课堂中教师准确性地引导，ppt中各种素材的呈现，切当的活动体验是整节课的三大要素，缺一不可。如果说，各种素材的出现是为了让学生有意识上的“留痕”，那么实践活动便是给学生以行为上的“特训”。
（1）导入处活动，点燃学习的激情。教师根据教学目标，在了解学生学情的基础上，想方设法拉近课程内容与学生生活的距离，找准结合点，精心创设贴近学生生活的情境。
衢江第二小学尹敏老师和常山县天马二小的饶占慧老师执教的都是一下教材《大家一起来》。两位老师也都在开课的时候，用“游戏”活动使学生意识到“生活中需要合作”。尹敏老师让孩子们玩了一个“蒙眼贴鼻”游戏，第一次游戏一个小朋友戴上眼罩来贴鼻子，其他小朋友不提醒。结束后采访学生，让他们说出没有人帮忙的无助感。第二次游戏，有人协助着在一旁指导，游戏成功后老师采访，孩子们通过对比很直观的感受到了有人帮的好处。老师的活动目的是通过蒙眼游戏，帮助学生明晰合作内涵，体验合作的重要性；引导学生寻找生活中的合作，旨在唤醒学生的合作体验，感受合作的意义。实践表明，根据不同的教学内容，导入环节积极创设情境，采用灵活多样的导课方式，能收到事半功倍的效果。
（2）疑问处活动，拨开认识的迷雾。在获得大量的感性认识的基础上，教师需要及时组织学生交流，适当点拨。通过设计一定情境下的活动，引发学生对道德行为的思考，强化学生的道德体验，指导学生在学习道德，感悟道德，从而提升道德认知。
巨化三小廖素珍老师的《大家排好队》为了让学生知道校外如何排队，老师设置了逛超市的情景。老师提问：这里有四个收银台，我们该怎么排队付钱呢？第一次试上的时候，我们让学生们先小组讨论再说一说，可是无论怎么说，孩子们都说不清楚。于是我们把说一说改成了“摆一摆”，一个磁铁代表一个人，在磁性学习板上模拟排队。经过讨论，学生们呈现出很多种排法。老师又提出疑问：这么多摆法，哪一种才是合理的呢？于是老师进行了现场验证，通过实践活动他们明白了排好队的另一个讲究——灵活。这种老师设疑——合作解疑——现场验证的三大环节，环环紧扣。学生始终在情境中，即便在课堂中也仿佛置身于“超市”现场一样，他们的思考不是空穴来风，他们的获得也不只是停留在口头上，这样的实践让生活和课堂真正的达到了统一，这样的实践课堂才是真正的“生活化课堂”。
三、课后“活动点”，持续品德教育的热度
《道德与法治》课程倡导“回归生活”。在课堂教学中，教师要引导学生关注自己的现实生活，实现教材内容的拓展。因此我们尤其注重创造性地使用教材，扩大教材的内涵和外延，真正把课堂教学延伸到学生的日常生活中。
在《大家一起来》结课时，饶老师以奖励的方式给每个小组一棵花的种子，组员们在合理分工的前提下把花种好并且做好记录。再由班主任老师将学生合作种花、花苗长成，花儿开放等一系列过程性的照片，通过微信、美篇等方式，在品德课中进行交流分享，让合作意识更加深刻。品德课堂的各种实践活动，是符合生活实际的，是遵循课堂需要的。它绝不是为了活动而活动，而是一种智慧型的实践，是实践中的智慧。为此，在进行《道德与法治》课堂教学时，要借助课堂内外的资源，根据知识迁移所需，开展各种综合实践活动，通过活动体验，在领会与解决现实生活问题的过程中，形成学生的核心素养。
参考文献：
[1]鲁洁，再论“品德与生活”“品德与社会”向生活世界的回归[J]，道德教育研究。
[2]陆勤，让核心素养“落地”——中小学德育课堂之创新探索[J]，中小学德育。
[3]谢林燕，课后延伸：让品德课堂意犹未尽[J]，小学德育。
关键词：道德与法治 活动性 有效性
《道德与法治》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。综观当前的小学品德与生活课教学，我们发现，老师们在课堂实施过程中“实践”的意识增强了很多，在备课过程中实践性，时效性成为了他们思考的重点。整理7节课中的教学活动点，不难发现实践活动的形式还是很丰富多样的，有课前调查、课中体验、课后实践。这些活动的实施，在一定程度上加大了学生理解的力度，提高了学生认知的速度，深化了学生感悟的厚度。
一、课前“活动点”，加快融入课堂的进度
课前调查首先要目标明确，让学生有目的地去调查相关材料。其次，教师要教给学生调查途径，如上网、看资料、访问、参观考察等可以多种途径结合。最好进行小组合作，合理分工。把学生分成若干小组，选好组长，每个小组进行合理分工，以提高调查效率。
（1）课前活动，初体验渐渐萌芽了。“不打无准備之仗，方能立于不败之地。”要想打赢一场胜仗，就要做好充足的准备，上课也是如此。 要想提高课堂效率，让学生有深刻的道德体验，并且把这种体验、认知转化成道德行动，课前调查必不可少。新华小学黄欣老师执教一下教材《可爱的动物》，为了达成教学目标，让学生有意识地去回忆和狗狗的故事，黄老师进行了课前的实践活动：拍下或画下我和动物朋友在一起的画面，并写一两句话，开展“我和我的动物朋友”的课前实践。正因为有了这样的课前活动，教学中在黄老师的引导下，孩子们动情地说出了他们的故事。这种毫无修饰的真感情，使习以为常地喂食、抱着睡觉、一起散步等行为，上升为一种“真正的喜欢”。孩子内心的情感升华了，和小动物的距离拉近了。这种来自生活的发现，融合来自课堂的提升，使我们的教育变得有的放矢。
（2）课前活动，齐合作悄悄开始了。实践智慧不仅包括学习能力，还包括合作能力、创新能力、融入社会的能力等。小学品德课堂已经不是知识唯一的来源，更加注重学生综合实践能力的培养。课前调查可以让学生走出学校参与到社会生活中，培养学生的学习能力、创新能力和融入社会的能力，也培养了学生在小组中的合作能力。
江山实验学校姜宁老师执教一下教材《风儿轻轻吹》，姜老师在课前就以小组为单位布置学生用五官去寻找风，并及时的拍下照片，进行课堂上交流。有的孩子跑动的时候从飘动的衣服中，甩动的头发中发现了风的存在；有的孩子从操场上被风吹动的樟树叶发出的“沙沙”声中找到了风；有的孩子则是看到了飘动的红旗和摇曳的风筝中看到了风……学生们按照小组合作分工，通过拍一拍、闻一闻、摸一摸等各种方式进行实践。当课堂中姜老师将他们的实践照片呈现出来的时候，孩子们的话匣子打开了，关于“风”他们有了更多可以说的体验。这样的课堂，难道不是以生为本的课堂吗？
二、课中“活动点”，落实悟到行的力度
《道德与法治》课程的教育主阵地在课堂，课堂中教师准确性地引导，ppt中各种素材的呈现，切当的活动体验是整节课的三大要素，缺一不可。如果说，各种素材的出现是为了让学生有意识上的“留痕”，那么实践活动便是给学生以行为上的“特训”。
（1）导入处活动，点燃学习的激情。教师根据教学目标，在了解学生学情的基础上，想方设法拉近课程内容与学生生活的距离，找准结合点，精心创设贴近学生生活的情境。
衢江第二小学尹敏老师和常山县天马二小的饶占慧老师执教的都是一下教材《大家一起来》。两位老师也都在开课的时候，用“游戏”活动使学生意识到“生活中需要合作”。尹敏老师让孩子们玩了一个“蒙眼贴鼻”游戏，第一次游戏一个小朋友戴上眼罩来贴鼻子，其他小朋友不提醒。结束后采访学生，让他们说出没有人帮忙的无助感。第二次游戏，有人协助着在一旁指导，游戏成功后老师采访，孩子们通过对比很直观的感受到了有人帮的好处。老师的活动目的是通过蒙眼游戏，帮助学生明晰合作内涵，体验合作的重要性；引导学生寻找生活中的合作，旨在唤醒学生的合作体验，感受合作的意义。实践表明，根据不同的教学内容，导入环节积极创设情境，采用灵活多样的导课方式，能收到事半功倍的效果。
（2）疑问处活动，拨开认识的迷雾。在获得大量的感性认识的基础上，教师需要及时组织学生交流，适当点拨。通过设计一定情境下的活动，引发学生对道德行为的思考，强化学生的道德体验，指导学生在学习道德，感悟道德，从而提升道德认知。
巨化三小廖素珍老师的《大家排好队》为了让学生知道校外如何排队，老师设置了逛超市的情景。老师提问：这里有四个收银台，我们该怎么排队付钱呢？第一次试上的时候，我们让学生们先小组讨论再说一说，可是无论怎么说，孩子们都说不清楚。于是我们把说一说改成了“摆一摆”，一个磁铁代表一个人，在磁性学习板上模拟排队。经过讨论，学生们呈现出很多种排法。老师又提出疑问：这么多摆法，哪一种才是合理的呢？于是老师进行了现场验证，通过实践活动他们明白了排好队的另一个讲究——灵活。这种老师设疑——合作解疑——现场验证的三大环节，环环紧扣。学生始终在情境中，即便在课堂中也仿佛置身于“超市”现场一样，他们的思考不是空穴来风，他们的获得也不只是停留在口头上，这样的实践让生活和课堂真正的达到了统一，这样的实践课堂才是真正的“生活化课堂”。
三、课后“活动点”，持续品德教育的热度
《道德与法治》课程倡导“回归生活”。在课堂教学中，教师要引导学生关注自己的现实生活，实现教材内容的拓展。因此我们尤其注重创造性地使用教材，扩大教材的内涵和外延，真正把课堂教学延伸到学生的日常生活中。
在《大家一起来》结课时，饶老师以奖励的方式给每个小组一棵花的种子，组员们在合理分工的前提下把花种好并且做好记录。再由班主任老师将学生合作种花、花苗长成，花儿开放等一系列过程性的照片，通过微信、美篇等方式，在品德课中进行交流分享，让合作意识更加深刻。品德课堂的各种实践活动，是符合生活实际的，是遵循课堂需要的。它绝不是为了活动而活动，而是一种智慧型的实践，是实践中的智慧。为此，在进行《道德与法治》课堂教学时，要借助课堂内外的资源，根据知识迁移所需，开展各种综合实践活动，通过活动体验，在领会与解决现实生活问题的过程中，形成学生的核心素养。
参考文献：
[1]鲁洁，再论“品德与生活”“品德与社会”向生活世界的回归[J]，道德教育研究。
[2]陆勤，让核心素养“落地”——中小学德育课堂之创新探索[J]，中小学德育。
[3]谢林燕，课后延伸：让品德课堂意犹未尽[J]，小学德育。