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【摘要】 随着语文教学改革的不断深入，我们的传统语文教学模式正在受着来自各方面的冲击，特别是我们的阅读教学越来越成为大家关注的焦点，要想在今天的语文教学中能占有一席之地，让学生在学习的过程中有所收获，就必须进行改革。这种改革是对所有教学方法和手段的改革，更是思维理念的根本改变。阅读教学的真正意义是什么？我们所倡导的阅读教学会对学生将来的发展带来怎样的影响？我们现行的阅读教学法能适应学生将来的发展要求吗？现在的初中生需要什么样的阅读训练呢？
【关键词】 初中语文；阅读训练；训练方法
学生学习语文的过程，其实就是一个对话的过程阅读，是借助文本和心灵对话；写作，是借助笔墨和自己心灵对话；上课，是借助教师和文本对话；交际，是自己和同学以及其他人的直接对话。通过各种卓有成效的对话，让学生乐学语文，掌握科学的学习方法，养成良好的语文学习习惯，接受真善美的熏陶和教育，打好精神底子。
在当今信息膨胀的时代，学生获取知识的方式有很多。但是阅读是不可替代的。看电影、电视时，你可能较少思考，更少想象，声音、图像……一切都是设定好的，你只是一个相对被动的接受者。而阅读的过程却是一个再创造的过程，语言文字可以为你提供无限的想象空间，你能够与遥隔千载的先人们进行超越时空的精神对话，你的心灵之翼可以自由自在地在另一个想象的世界里翱翔……阅读能够激发人的想象力和创造力。
美国哲学家弗兰西斯？培根有这样一句名言“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”。它把书对人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻。的确，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，阅读的作用尤其重要。“腹有诗书气自华”、“知书达礼”就是说：通过阅读可以反省自我、提升自我，从而使自己成为修养良好的人。
那么，我们该如何进行阅读训练，提高学生的阅读水平？
一、要明确初中语文阅读教学的目标
初中语文课程标准对阅读能力训练作如下规定：：1.整体感知课文的大概内容。2.感受课文语言所表达的思想情感。3.借助工具书理解词语在上下文中的含义和作用。4.从课文中找出感受最课的句子或段路。5.抓住一段文字的中心，找出关键性的语句。6.看出课文各部分之间的联系，大体了解课文的思路和中心意识。7.根据不同的表达方式和体裁特点阅读课文。8.从课文的内容中体会作者的态度或观点。9.就课文的内容、语言、写法提出自己的看法和疑问。10.体会课文中的一些句子的深层含义。11.欣赏课文中优美精辟的语句。12.初步欣赏文学作品中的形象和描写。13.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。14.集中注意力默读课文，不动唇、不指读。15.用一定的速度（每分钟500字左右） 阅读浅显的文学，把握大意。16.用圈点、批注的方法精读课文。17.用摘录或制卡片等方法积累阅读的材料。18.写读书心得笔记。
二、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围
传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。在具体实施策略上应注意以下两点：
1.提问设计要有开放的意识。在开课之初，教师习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。这里，教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。例如在《狼》的教学中提问：①课文的主人公究竟是“屠户”还是“狼”？②你是喜欢“屠户”还是喜欢“狼”？
2.教师及时介入，引领、促进及提升。民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，是天马行空的，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的。
三、课堂阅读教学要充分形成师生互动
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。 四、培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯
这可以说是提高学生阅读教学质量的关键。我们知道，学生的阅读本身具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现着多维度的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视野；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但这样思维常常只是混合、精疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，“用自己语言叙述--那种知识，思想方可算是你的了。”否则，一切书籍的阅读、一切思考、一切感想，都有可能成为过眼云烟。因此，教师不仅要鼓励学生随时记录下“智慧的火花”，写下阅读内容的提要、体会、报告等等。还要在这方面做出表率，最好能定时在阅读的内容、感想等方面与学生进行及时的交流、切磋。这样，学生的阅读 不但能及时得到教师的帮助、指点，而且他们能及时体验发现的快乐，创造的快乐。充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的习惯。
五、把课内阅读延伸到课外，让学生会读书
众所周知，学生语文素质的提高，是“课内打基础，课外练功夫”，“得法于课内，得益于课外”。叶圣陶先生说“教是为了不教”，古人也说“授人以鱼，不如授之以渔”，真可谓金玉良言。课堂教学的根本任务，就是交给学生“一把钥匙”“一杆猎枪”，让学生学会学习，学会质疑，学会思考，学会运用，学会创造。一句话，关于方法的知识是最好的最有价值的知识。因此，在课堂教学中，我们要大胆抛弃那种单纯以传授基础知识为主的“注入式”的刻板机械的教学程式，重在引导学生进入语文境界，增强语文意识，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。
语文课堂教学当然不能排斥基础知识的传授，但传授知识毕竟只是课堂教学的一个最基础的层面，在此基础上更应该着重学生的理解能力。理解能力是语文的基本能力之一，训练学生的理解能力必须首先提高一下三个方面的基本心理素质：一是高度的敏感能力。就阅读来说，即获得“语感”“文感”“情感”的能力。二是特定的思维能力。就阅读而言，首先是培养学生的定向思维能力，按照规定的目标，正确理解作品和作者的意图，在此基础上才能进行创造性思维。因此，对于课本所选的作品，教师应以一种高屋建瓴的架势，予以恰倒好处的点拨，教会学生掌握阅读方法，培养学生阅读能力，除了传授必要的文字学、文章学知识之外，要把主要精力放在引导学生从总体上分析鉴赏文章，让学生通过自己的理解，形成符合自己认知特点的知识构架，应授之以“渔”而非授之以“鱼”，真正达到“教是为了不教”的目的。
六、启发联想，活跃思维
联系是在已有感性认识基础上的想象，使使学生的抽象的知识得以具体化的必要环节，知识的掌握和能力的发展是互为因果，相互促进的。当我们熟练地掌握基础知识时，认识升华了，思维深刻了，这时若启发学生进一步联想，就能达到发展创造性思维能力的目的。如教《敬畏生命》这篇文章，可联想到上海中还有哪些现象能够让你感悟到某种生活的哲理，以此来从本文某些写法中受到启发。此外，在一节语文课上，我给学生讲了一则故事：在纽约繁华的大街上，有个双目失明的乞丐向走过的诗人乞讨。诗人自己也很穷，无法从经济物质上帮助，于是，他在一块木牌上写下一句话，让他挂在乞丐的胸前。此后，乞丐得到许多人的帮助和同情。我问学生，诗人在木牌上写了句什么话会产生这么大的作用？很多学生踊跃发言，但准确率不高，语词也不够恰当。为引导学生思考问题，我启发学生：“同学们，这个乞丐是个盲人，他比一般的乞丐痛苦的是什么呢？”这下，同学们更活跃了。有个学生大声说：我双目失明，没法活下去了。“再想想，诗人善长的诗什么？”我一边肯定一边引导。“诗人会充分利用诗句的生动、形象地表达情感的魅力，他可以说：春天来了，可我什么也没看见。这句话。是不是更能引发有良知的人们接济施舍他呢？”
因此在课堂教学中，利用每一个机会对学生进行思维训练是很有意义的。
阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。
【关键词】 初中语文；阅读训练；训练方法
学生学习语文的过程，其实就是一个对话的过程阅读，是借助文本和心灵对话；写作，是借助笔墨和自己心灵对话；上课，是借助教师和文本对话；交际，是自己和同学以及其他人的直接对话。通过各种卓有成效的对话，让学生乐学语文，掌握科学的学习方法，养成良好的语文学习习惯，接受真善美的熏陶和教育，打好精神底子。
在当今信息膨胀的时代，学生获取知识的方式有很多。但是阅读是不可替代的。看电影、电视时，你可能较少思考，更少想象，声音、图像……一切都是设定好的，你只是一个相对被动的接受者。而阅读的过程却是一个再创造的过程，语言文字可以为你提供无限的想象空间，你能够与遥隔千载的先人们进行超越时空的精神对话，你的心灵之翼可以自由自在地在另一个想象的世界里翱翔……阅读能够激发人的想象力和创造力。
美国哲学家弗兰西斯？培根有这样一句名言“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”。它把书对人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻。的确，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，阅读的作用尤其重要。“腹有诗书气自华”、“知书达礼”就是说：通过阅读可以反省自我、提升自我，从而使自己成为修养良好的人。
那么，我们该如何进行阅读训练，提高学生的阅读水平？
一、要明确初中语文阅读教学的目标
初中语文课程标准对阅读能力训练作如下规定：：1.整体感知课文的大概内容。2.感受课文语言所表达的思想情感。3.借助工具书理解词语在上下文中的含义和作用。4.从课文中找出感受最课的句子或段路。5.抓住一段文字的中心，找出关键性的语句。6.看出课文各部分之间的联系，大体了解课文的思路和中心意识。7.根据不同的表达方式和体裁特点阅读课文。8.从课文的内容中体会作者的态度或观点。9.就课文的内容、语言、写法提出自己的看法和疑问。10.体会课文中的一些句子的深层含义。11.欣赏课文中优美精辟的语句。12.初步欣赏文学作品中的形象和描写。13.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。14.集中注意力默读课文，不动唇、不指读。15.用一定的速度（每分钟500字左右） 阅读浅显的文学，把握大意。16.用圈点、批注的方法精读课文。17.用摘录或制卡片等方法积累阅读的材料。18.写读书心得笔记。
二、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围
传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。在具体实施策略上应注意以下两点：
1.提问设计要有开放的意识。在开课之初，教师习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。这里，教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。例如在《狼》的教学中提问：①课文的主人公究竟是“屠户”还是“狼”？②你是喜欢“屠户”还是喜欢“狼”？
2.教师及时介入，引领、促进及提升。民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，是天马行空的，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的。
三、课堂阅读教学要充分形成师生互动
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。 四、培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯
这可以说是提高学生阅读教学质量的关键。我们知道，学生的阅读本身具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现着多维度的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视野；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但这样思维常常只是混合、精疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，“用自己语言叙述--那种知识，思想方可算是你的了。”否则，一切书籍的阅读、一切思考、一切感想，都有可能成为过眼云烟。因此，教师不仅要鼓励学生随时记录下“智慧的火花”，写下阅读内容的提要、体会、报告等等。还要在这方面做出表率，最好能定时在阅读的内容、感想等方面与学生进行及时的交流、切磋。这样，学生的阅读 不但能及时得到教师的帮助、指点，而且他们能及时体验发现的快乐，创造的快乐。充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的习惯。
五、把课内阅读延伸到课外，让学生会读书
众所周知，学生语文素质的提高，是“课内打基础，课外练功夫”，“得法于课内，得益于课外”。叶圣陶先生说“教是为了不教”，古人也说“授人以鱼，不如授之以渔”，真可谓金玉良言。课堂教学的根本任务，就是交给学生“一把钥匙”“一杆猎枪”，让学生学会学习，学会质疑，学会思考，学会运用，学会创造。一句话，关于方法的知识是最好的最有价值的知识。因此，在课堂教学中，我们要大胆抛弃那种单纯以传授基础知识为主的“注入式”的刻板机械的教学程式，重在引导学生进入语文境界，增强语文意识，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。
语文课堂教学当然不能排斥基础知识的传授，但传授知识毕竟只是课堂教学的一个最基础的层面，在此基础上更应该着重学生的理解能力。理解能力是语文的基本能力之一，训练学生的理解能力必须首先提高一下三个方面的基本心理素质：一是高度的敏感能力。就阅读来说，即获得“语感”“文感”“情感”的能力。二是特定的思维能力。就阅读而言，首先是培养学生的定向思维能力，按照规定的目标，正确理解作品和作者的意图，在此基础上才能进行创造性思维。因此，对于课本所选的作品，教师应以一种高屋建瓴的架势，予以恰倒好处的点拨，教会学生掌握阅读方法，培养学生阅读能力，除了传授必要的文字学、文章学知识之外，要把主要精力放在引导学生从总体上分析鉴赏文章，让学生通过自己的理解，形成符合自己认知特点的知识构架，应授之以“渔”而非授之以“鱼”，真正达到“教是为了不教”的目的。
六、启发联想，活跃思维
联系是在已有感性认识基础上的想象，使使学生的抽象的知识得以具体化的必要环节，知识的掌握和能力的发展是互为因果，相互促进的。当我们熟练地掌握基础知识时，认识升华了，思维深刻了，这时若启发学生进一步联想，就能达到发展创造性思维能力的目的。如教《敬畏生命》这篇文章，可联想到上海中还有哪些现象能够让你感悟到某种生活的哲理，以此来从本文某些写法中受到启发。此外，在一节语文课上，我给学生讲了一则故事：在纽约繁华的大街上，有个双目失明的乞丐向走过的诗人乞讨。诗人自己也很穷，无法从经济物质上帮助，于是，他在一块木牌上写下一句话，让他挂在乞丐的胸前。此后，乞丐得到许多人的帮助和同情。我问学生，诗人在木牌上写了句什么话会产生这么大的作用？很多学生踊跃发言，但准确率不高，语词也不够恰当。为引导学生思考问题，我启发学生：“同学们，这个乞丐是个盲人，他比一般的乞丐痛苦的是什么呢？”这下，同学们更活跃了。有个学生大声说：我双目失明，没法活下去了。“再想想，诗人善长的诗什么？”我一边肯定一边引导。“诗人会充分利用诗句的生动、形象地表达情感的魅力，他可以说：春天来了，可我什么也没看见。这句话。是不是更能引发有良知的人们接济施舍他呢？”
因此在课堂教学中，利用每一个机会对学生进行思维训练是很有意义的。
阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。