著名特级教师于漪曾说： “课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸住。”的确，好的开头是课堂成功的一半。一堂课如果有个好的开头，往往能使学生兴趣倍增，印象深刻，教师也能很快找到讲课的感觉；相反，如果开头欠佳，则会令学生不知所云，精力分散，教师的发挥当然也就打了折扣，所以，要想让学生对你的课“一见钟情”。必须注重导语的设计，那么，如何巧妙地利用导语，使其有助于提高小学语文课堂教学的效率呢？下面谈谈我的看法。
　　一、借图发挥，图文过度
　　小学语文教材中配有许多精美考究的插图，低年级尤为如此，这是小学生认知心理的特点使然。小学生偏向感性认识，直观形象的图画往往是他们注意的“焦点”，所以我们在设计导语时完全可以因势利导地从他们的“焦点”入手。例如执教《少年闰土》时，教师可在教学之前引导学生观察图画说：图上画的是什么地方？画画的色调怎样？图中的人有多大年纪，在干什么？他外貌有什么特点？让学生各抒己“见”：学生可能说看到了画面色调呈深蓝色；天空中还有圆圆的月亮；图中有一个十来岁的小男孩；拿着叉子刺小动物等。那么这个小男孩到底是谁呢？他在干什么呢？学生的情绪因此被调动起来了，他们处于一种想进一步探究的精神状态。这样，通过图文的迁移过渡，顺理成章地调动了学生的学习主动性，为课堂的有效性增加了一臂之力。
　　二、新旧联系，前后贯通
　　小学语文教材里有不少课文是相互联系着的，它们或主题相似，或内容相关，或同出自某一作家之手等，我们在教学时可以将它们串起来进行导语设计。如在执教《那片绿绿的爬山虎》时这样导入：“同学们，我们以前学过叶圣陶先生的一篇文章《爬山虎的脚》，记得文中写道：‘那些叶子绿得那新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。’给我们留下了深刻的印象。今天，我们要学习的新课《那片绿绿的爬山虎》写的正是叶圣陶爷爷院子墙上的爬山虎。作者不仅写叶老家的爬山虎，还说‘在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着’，这是为什么呢？让我们就来学习这篇课文吧。”此时，学生的热情一下子提升到了沸点，这种前后贯通的导入方法，为课堂的有效性起到了不言而喻的作用。
　　三、介绍背景，作好铺垫
　　有些课文所涉及的内容较深或较广，在教学前如不对课文的相关背景作恰当介绍，往往不易进入较好的教学状态。例如《金色的鱼钩》的教学，为了让学生能够充分了解老班长的革命精神和对当时的生活条件有更深刻的理解，为了更深刻地突出金色鱼钩的历史意义，教师可以给学生简单地讲讲当时红军在二万五千里长征中发生的故事，如长征中有个红军被临时任命为炊事班长。为了给几个战士弄点吃的，绞尽脑汁，一次在河滩摸泥鳅，不会水的他差点被河水吞没。爬雪山时，比自己小一岁的小吴患了严重的冻疮，他就背着他往前挪动。过草地没有吃的，草根和树皮吃完了，他把缴获敌军的一条牛皮带煮给大家吃了。他是谁呢？既做了相关背景的介绍，又为导入下文做好衔接，两全其美，起到了事半功倍的效果。
　　四、 根据课题，巧妙设疑
　　英国哲学家培根说：“知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。”教师在教学新课时抓住课题，巧妙地设置悬念，以激发学生的好奇心和求知欲。如教学《鱼游到了纸上》时教师设问：“鱼总是在水里游着的，离开了水，鱼就很难活了，而这里的鱼怎么会游到纸上呢？”
　　再如教学《蟋蟀的住宅》一课时可以问“住宅一般是指人居住的处所，怎么连蟋蟀也可以有住宅？蟋蟀的住宅又是怎样的？”再如：在教学《鹿和狼的故事》这篇课文时，教师引导学生说：“你们一定都认识鹿和狼吧，也读过它们的作品，看到它们，你们想到些什么呢？”学生联想翩翩，思维一下子被调动起，纷纷举手说自己的想法。而后，老师话锋一转，“在你们的印象中，鹿是美美丽善良的化身，而狼总是狡猾凶残的代名词，今天我们再来学习一篇关于鹿和狼的课文，在这篇文章中，鹿成了破坏森林的罪魁祸首，而狼却成了森林的保护神，到底是怎么回事呢？”等。这种利用课题潜在的疑问来过渡，激发了学生的探究热情，从而提升了课堂教学的有效性。所以，教师要善于挖掘蕴藏在课题中的“疑问因子”，在导语中巧妙地设置悬念，以便更好地使学生投入到学习中来，从而顺利地实施语文的有效教学。
　　五、增添情趣，先声夺人
　　如同特级教师于永正先生在课堂上“又唱京剧，又是表演动作”，把学生的学习热情点成一团火！同样，我们也可以用别具情趣的方法：如唱歌等来进行导课。当然，这里的唱歌是为语文新课学习服务的，故宜选取精短的相关歌曲，以保证课文学习时间不被耽搁。例如教学《北京的春节》之前，教师与学生唱那首旋律优美，欢快的《欢乐中国年》，又如教学《我多想去看看》中的导入：同学们，你们去过北京吗？北京是什么样子的呢？一首歌中是这样告诉我们的。（播放音乐“我爱北京天安门”的歌曲，同时老师用优美的动作打节奏。） 这种方法大胆新颖，充满情趣，能使学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考。进而学有所得。
　　总之，语文课堂导语能够灵活多变，因此，教师在教学之始要有计划，有目的地设计教学导语，从教学实际出发，选择合适的方式导入教学，但总的原则是激发学生的学习兴趣和求知欲，在短时间内帮助学生集中注意力，拨动其情感之弦，让学生以最佳的兴奋状态投入到课堂学习之中，才能行之有效。