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【摘要】在初中阶段语文学科作为一个人文学科主要考验的是学生的对于课本内容的理解能力，以及对于主题思想和作者感情的把握能力。而这些能力并不是学生生来就具有的，不同学生之间这些能力有所差异，也就导致了学生在语文学习的过程中出现了几种不同的层次，而面对不同层次的学生，教师不能一概而论，应该通过为学生进行分层，确立学生所在的水平层次，为这些学生制定相关的方法策略去进行语文学科的学习。才能够使得各个层次的学生都能在语文的学习中克服障碍，并学有所成，学有所用。
【关键词】初中语文;分层教学;应用探讨;优化效率;发挥特长;牢固基础
初中阶段学生会在语文学习的学科上体现自己的理解力，而依据学生对于语文学科的理解深度，教师可以将其分为不同的层次进行后续的教学指导，在这一分层教学中，教师可以通过不同的方法引导不同的学生进行语文学习，使得学生能够在语文学习中分头并进，从而使得各个水平层次的学生都可以优化自己原有的学习效率，教师还可以对于不同层次的学生因材施教，使得学生的进步更具有针对性，能够发挥学生本身的特长，教师还可以循序渐进，充分考虑各层次学生进步的可能性，辅助学生打下坚不可摧的语文基础。
一、分头并进，优化学习效率
在初中语文教学的过程中，采用分层教学的模式，可以使得不同层次水平的学生都能够有一个奋斗的目标。而这个目标虽然不尽相同，但都有能够让学生看到前进的希望的作用，使得学生在一个符合自己能力范畴的目标内分头并进。而不是一味地对学生进行高标准高要求，忽略学生的学习状况和学习水平，一味对学生进行高要求，可能会导致学生出现厌学的情绪，从而导致学生荒废语文学科的学习，造成学生语文成绩低下，語文学习积极性缺乏，所以教师采用分层教学的教学模式能够充分考虑各个阶段的学生的差异，使得学生能够在语文学习过程中分头并进，提高自己的学习效率，成功让学生在语文学习中达到事半功倍的效果。
例如，在教授《从百草园到三味书屋》时，教师可以根据学生对语文知识掌握程度，将学生分为不同的层次等级。而为不同层次的学生布置内容存在差异的任务。在难度上，教师可以适当的对语文知识掌握较好的学生进行倾斜，如让学生梳理课文进程中鲁迅的感情变化，使得语文掌握较好的学生可以去提升自己现有的水平，挖掘更多的可能性，而对于基础较为薄弱的学生通过布置一些完成难度较低的任务，如让学生按时间给课文划分层次，可以有效肯定学生在语文学习上的努力。使得这部分学生能够对语文学习有更大的动力。同时在课堂上教师也不能够吝啬对于不同层次学生的表扬。对于层次较高的学生，教师可以肯定其的内容发现，而对于层次水平较低的学生，教师可以侧重其在语文学习上的进步。
二、因材施教，发挥学生特长
由于不同层次水平的学生对于语文知识的掌握程度不一，所以很难用同样一套方法策略去对不同的学生进行教学。为了避免生拉硬套对学生造成拔苗助长的效果，教师应该在对学生进行精准层级评估之后，对不同层级的学生做出相应的教学方案。只有因材施教，才能够使得每一个学生都能够得到最大限度发掘，使得不同层级的学生的特长都能够充分发挥，从而在语文学习上取得较大的成效。
例如，在教授《假如生活欺骗了你》时，教师的教学内容应该有深有浅，即做到既讲解容易理解的重点知识，也做到讲解较有深意的主题思想内容。由此既照顾了层次较低的学生的知识学习需要，也充分照顾了层次较高的学生的拓展需求。而在这部分内容教学时，教师应该要求每一个学生都掌握本节课的基本知识，而对于后续的拓展内容，教师只对层次较好的学生作出相应的要求。不能够强求层次较低的学生去理解较为深刻难懂的内容。这样一来能够确保每一个学生都在自己的能力范围内学到最多的内容，从而使得各个部分的学生都能够发挥自己的特长，更好的学习语文学科。
三、循序渐进，牢固基础知识
在初中阶段学生的基础存在着差异，既然起跑点不同，教师自然也不能够要求学生到达终点的时间是一样的。对于基础知识较为不牢靠的学生，教师应该具备更多的耐心和更宽容的心态，给他们一个循序渐进的时间，使得这部分学生能够在语文学习的道路上顺利跟上教师的教学进度，通过不断的进步在后续的学习中赶上其他同学，只有用充分的耐心引导这部分学生在语文学习上一点点地进步，才有可能使得这部分学生能够脚踏实地进行基础知识的学习和基础框架的构建。只有树立一个牢固的基础学生的后续学习才能够高效。
例如，在教授《塞翁失马》时，教师在讲解中心主题之余也应该着重讲解课本内出现的重点字词。通过对这些重点字词的一一详细讲解，保证层次较低的学生能够落实这部分重点字词的学习，因为这部分重点字词是许多学生在学习古文时的一个最基本的工具，只有顺利学习一些常用重点字词的翻译以及用法才能够使得学生在遇到课外古文时能够有一个迅速的反应从而更快地理解古文所要表达的内容。所以面对语文程度较为不佳的学生，教师可以在授课时多多讲解基础知识，确保学生能够对基础知识有一个牢固的掌握。
总之，教师如果能在语文教学中采用分层教学，一来可以使得学生分头并进，提高自身学习效率;二来能够因材施教，发挥不同学生的特长;三来也能循序渐进，帮助学生打下牢固基础。
参考文献：
[1]孙颖娣.初中语文分层教学有效性实践探索[J].西部素质教育，2015，1（18）
[2]梁芬梅.初中语文分层教学实践[J].文学教育（下），2015（11）
四川省凉山洲盐源县中学校
【关键词】初中语文;分层教学;应用探讨;优化效率;发挥特长;牢固基础
初中阶段学生会在语文学习的学科上体现自己的理解力，而依据学生对于语文学科的理解深度，教师可以将其分为不同的层次进行后续的教学指导，在这一分层教学中，教师可以通过不同的方法引导不同的学生进行语文学习，使得学生能够在语文学习中分头并进，从而使得各个水平层次的学生都可以优化自己原有的学习效率，教师还可以对于不同层次的学生因材施教，使得学生的进步更具有针对性，能够发挥学生本身的特长，教师还可以循序渐进，充分考虑各层次学生进步的可能性，辅助学生打下坚不可摧的语文基础。
一、分头并进，优化学习效率
在初中语文教学的过程中，采用分层教学的模式，可以使得不同层次水平的学生都能够有一个奋斗的目标。而这个目标虽然不尽相同，但都有能够让学生看到前进的希望的作用，使得学生在一个符合自己能力范畴的目标内分头并进。而不是一味地对学生进行高标准高要求，忽略学生的学习状况和学习水平，一味对学生进行高要求，可能会导致学生出现厌学的情绪，从而导致学生荒废语文学科的学习，造成学生语文成绩低下，語文学习积极性缺乏，所以教师采用分层教学的教学模式能够充分考虑各个阶段的学生的差异，使得学生能够在语文学习过程中分头并进，提高自己的学习效率，成功让学生在语文学习中达到事半功倍的效果。
例如，在教授《从百草园到三味书屋》时，教师可以根据学生对语文知识掌握程度，将学生分为不同的层次等级。而为不同层次的学生布置内容存在差异的任务。在难度上，教师可以适当的对语文知识掌握较好的学生进行倾斜，如让学生梳理课文进程中鲁迅的感情变化，使得语文掌握较好的学生可以去提升自己现有的水平，挖掘更多的可能性，而对于基础较为薄弱的学生通过布置一些完成难度较低的任务，如让学生按时间给课文划分层次，可以有效肯定学生在语文学习上的努力。使得这部分学生能够对语文学习有更大的动力。同时在课堂上教师也不能够吝啬对于不同层次学生的表扬。对于层次较高的学生，教师可以肯定其的内容发现，而对于层次水平较低的学生，教师可以侧重其在语文学习上的进步。
二、因材施教，发挥学生特长
由于不同层次水平的学生对于语文知识的掌握程度不一，所以很难用同样一套方法策略去对不同的学生进行教学。为了避免生拉硬套对学生造成拔苗助长的效果，教师应该在对学生进行精准层级评估之后，对不同层级的学生做出相应的教学方案。只有因材施教，才能够使得每一个学生都能够得到最大限度发掘，使得不同层级的学生的特长都能够充分发挥，从而在语文学习上取得较大的成效。
例如，在教授《假如生活欺骗了你》时，教师的教学内容应该有深有浅，即做到既讲解容易理解的重点知识，也做到讲解较有深意的主题思想内容。由此既照顾了层次较低的学生的知识学习需要，也充分照顾了层次较高的学生的拓展需求。而在这部分内容教学时，教师应该要求每一个学生都掌握本节课的基本知识，而对于后续的拓展内容，教师只对层次较好的学生作出相应的要求。不能够强求层次较低的学生去理解较为深刻难懂的内容。这样一来能够确保每一个学生都在自己的能力范围内学到最多的内容，从而使得各个部分的学生都能够发挥自己的特长，更好的学习语文学科。
三、循序渐进，牢固基础知识
在初中阶段学生的基础存在着差异，既然起跑点不同，教师自然也不能够要求学生到达终点的时间是一样的。对于基础知识较为不牢靠的学生，教师应该具备更多的耐心和更宽容的心态，给他们一个循序渐进的时间，使得这部分学生能够在语文学习的道路上顺利跟上教师的教学进度，通过不断的进步在后续的学习中赶上其他同学，只有用充分的耐心引导这部分学生在语文学习上一点点地进步，才有可能使得这部分学生能够脚踏实地进行基础知识的学习和基础框架的构建。只有树立一个牢固的基础学生的后续学习才能够高效。
例如，在教授《塞翁失马》时，教师在讲解中心主题之余也应该着重讲解课本内出现的重点字词。通过对这些重点字词的一一详细讲解，保证层次较低的学生能够落实这部分重点字词的学习，因为这部分重点字词是许多学生在学习古文时的一个最基本的工具，只有顺利学习一些常用重点字词的翻译以及用法才能够使得学生在遇到课外古文时能够有一个迅速的反应从而更快地理解古文所要表达的内容。所以面对语文程度较为不佳的学生，教师可以在授课时多多讲解基础知识，确保学生能够对基础知识有一个牢固的掌握。
总之，教师如果能在语文教学中采用分层教学，一来可以使得学生分头并进，提高自身学习效率;二来能够因材施教，发挥不同学生的特长;三来也能循序渐进，帮助学生打下牢固基础。
参考文献：
[1]孙颖娣.初中语文分层教学有效性实践探索[J].西部素质教育，2015，1（18）
[2]梁芬梅.初中语文分层教学实践[J].文学教育（下），2015（11）
四川省凉山洲盐源县中学校