《数学课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”在小学阶段，从学生生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，特别符合小学生的认知特点，能使他们体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。基于以上认识，在教学中我们力求联系生活进行教学，从中总结出几种联系生活学数学的方法。
　　
　　一、联系生活实际
　　
　　生活是知识的源泉。数学源于生活，也必须根植于生活。教师在教学时应根据数学的这一特点，引导学生从生活出发，从平时看得见、摸得着的具体事物出发来学习和掌握数学。如我在教学“体积单位”时，讲1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大时，先让学生伸出食指，指出1立方厘米有如食指第一个指节大小；然后拿出一个粉笔盒告诉学生1立方分米有如粉笔盒大小。1立方米这个空间概念有多大呢？我让全班学生每8人组成一个学习小组。每组发三根米尺，让学生用米尺在墙角围一个边长为1米的正方体。于是学生明白棱长1米的正方体体积就是1立方米。为了让学生实际体会1立方米的空间到底有多大，我让学生分组钻进这1立方米的空间里，亲身感受1立方米的空间大小。当学生一个一个都挤进去时，他们既高兴，又惊讶。原来，1立方米的空间这么大，能挤进这样多的同学。这样，在同学们既兴奋又惊奇的目光中，我们完成了对立方米这个体积单位的认识。
　　
　　二、再现生活情景
　　
　　把数学知识与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生所熟悉的情景，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。教师若善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会体会到生活中处处有数学，从而提高学习数学的兴趣。如我在教学“元、角、分的认识和计算”时，我就把教室模拟成一个超市，并到学校小卖部借得一些实物，让学生轮流做售货员和顾客，再现学生生活中的情景，开展活动：如买一包饼干1元6角，给你2元，你如何找钱？让学生说出2元等于多少角，1元6角又等于多少角，理解应找回多少角的道理。通过多种类似场面的出现，让学生在活动中学会对元、角、分的计算。整节课学生兴趣极浓，专注之致，发言积极，表现欲强，切身感受到了生活中处处有数学。
　　
　　三、回归生活空间
　　
　　毛泽东同志说过：“书读多了，不会运用等于没学。”在数学生活化的学习过程中，教师应引导学生领悟数学知识源于生活又用于生活的道理。因此有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活空间中感知。如在教学“长方形面积”时，我就让学生到篮球场，量篮球场的长和宽，算出它的面积；让学生量乒乓球台算面积、量国旗算面积。又如在教学“土地面积单位‘公顷’”时，我就先让学生到操场量教师先画好的边长为10米的正方形，让学生算出它的面积。然后告诉学生100个这么大的正方形就是1公顷。再让学生讨论：1公顷应该等于多少平方米？应该是怎样的一个正方形？然后让学生用测绳量出100米的边长来，让大家体会边长100米的正方形的大小。最后请学生估算一下我们学校大约占地多少公顷。在同学们激烈的争论声中，我结束了这堂课。这样的教学安排，把学生在课堂中学到的知识，返回到生活中，又从生活中弥补了课堂内学不到的知识，自然地契合了学生求知的心态。我想这样的教学效果是在教室内闭门造车所远远达不到的。
　　
　　四、解决生活问题
　　
　　学习的目的在于运用，“有用数学”大概就由此得出。学生学会了数学知识后，在运用的过程中，让学生去解决生活中的一些具体问题，体验数学的价值，体会学习的快乐，从而使他们对学习数学产生浓厚的兴趣。因此，当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活，尝试用所学知识分析日常生活中的数学现象，解决日常生活中的数学问题。如：学习了“圆的基础知识”，可请学生解释车轮为什么不能做成方形、三角形，而要做成圆形的呢？又如教学“三角形的稳定性”后，问学生为什么电杆支架、自行车等等要做成三角形而不是长方形、正方形的呢？这样学以致用，不仅提高了学生学习数学的积极性，而且有利于培养学生学会用数学的观点看事物、用数学的方法解决生活中的实际问题的能力。
　　总之，数学源于生活，富于生活，用于生活。联系生活实际学数学，可以唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣，使学生切实学到终身受用的、有用的数学。