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【摘 要】 主题班会是班主任对学生进行德育教育、促进学生健康成长的重要途径。将团体心理游戏引入主题班会活动环节，在丰富班会内容的同时，可以针对性地解决学生存在的自我认知、情绪调控、人际交往、心灵成长等方面的困惑，促进学生的心理健康成长。
【关键词】 德育 主题班会 团体心理游戏
心理健康是学生成长的人生必修课，越来越受到学校社会的广泛关注。各学校在学生的心理健康教育上，除开设心理健康课程，还开展了各种内容丰富，形式多样的心理健康教育活动。主题班会作为班主任进行德育教育的重要阵地、班级学生互动的重要载体，也是开展心理健康教育的重要平台。
一、团体心理游戏引入主题班会的优势
团体心理游戏针对学生存在的心理困扰，模拟情景，在彼此信任、安全的团体氛围中，通过身体、心理的全方位投入，体验游戏，感受心理情感流动，提升内心感悟，让认知更持久。将团体心理游戏与主题班会结合起来，可以弥补传统主题班会的一些不足，使主题班会在学生心理健康教育功能上发挥更大的优势。
（一） 提高学生的参与性，主动构建意义
建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程。团体心理游戏强调集体参与，不管是主动的还是被动的，都能参与到活动中来。学生是活动的主体，尽管班主任的教育观念会有不同，都不会代替学生游戏。这样，教育的发生就不是从外部输入，而是通过“先行后知”的体验式学习，使学生提高认知能力。心理游戏的心理特点，可以让学生在毫无压力的环境下参与、体验，表露内心，在团体的互动、分享中，结合别人的、自己的经验感受，主动构建新的意义，使认知更加深刻。
（二） 增加学生互动性，提高班级凝聚力
团体心理游戏在班会中以多种活动形式开展，强调集体参与，有别于个体心理辅导。学生在情绪智力层面上，能够感受到自己个体的情感、自己与他人之间的情感、他人与他人之间的情感;学生的心理活动会经历观察、理解、评价、预测、体验、分享等过程，促进学生之间的相互了解，让学生感到集体环境的安全、信任和舒适。各种情感活动顺畅流动，更有利于班级凝聚力的形成。
（三） 丰富班会内容，形成心理健康教育新途径
我校向來重视学生的心理健康教育，每学期开展心理健康活动月，每个班级设置心理委员，每周专业的心理教师开展心理咨询，开设心理健康讲座等，这些都对预防学生心理疾病的发生，开展日常心理健康教育，产生了积极的影响。但是学校层面开展的心理健康课程和活动，只能从心理健康知识层面对学生的认知施加影响，很难内化学生的思想，持续影响学生的行为。心理咨询很难面向全体同学，心理委员又很难获得同学认可，获得与其他班干部同等的地位。心理游戏在班会中的开展，不同于专业的心理辅导和个体心理咨询，不需要班主任都具备专业的心理学背景。心理委员可以成为团体心理游戏活动的引导者，其他班委配合，开展活动的组织、策划和实施。充分发挥每个同学的作用，弥补心理健康教育资源的不足，推动形成心理健康教育的新途径。
二、团体心理游戏在主题班会中实施的注意事项
（一） 要结合发展心理学的特点，特别是心理发展阶段理论来设计活动，将班级视为发展性的团体，根据不同年级的心理发展特征开展不同的活动。如中职一年级主要以生活适应、职业规划为主，中职二年级以人际关系发展为主，中职三年级以就业心理为主，也可以根据一些节日、热点来选择适宜的题目，帮助学生克服心理困惑，促进学生成长发展。如果我们开展生命教育主题班会时，探讨死亡和人生价值的议题，给学生创设一个情境，假设他生命只剩最后三天时间，你会做哪些事情。这样的游戏就太过沉重，不符合学生的心理发展特点了，把控不好学生容易受到心理创伤。
（二） 团体心理游戏在主题班会中的渗入，不同于团体心理辅导、心理咨询。班会受时间、空间的限制，班主任受到非心理学专业背景的限制。团体心理游戏内容和形式，要精心改造，时间上控制，内容上简化，心理因素要突出，主要强调在认知或知识层面的功能，间接地、潜移默化地来改变人的思想和行为。如毕淑敏心理游戏《我的五样》，是让学生写下人生中最看重的五样东西，在学生毫无防备的情况下，猝不及防地让他们一个个将这五样东西全部从他们生命中删除，最后只留下一个，有些学生因为“失去”生命中的至爱而伤心落泪，有些学生因为将这些宝贵的东西舍弃而感到内疚自责，这个活动太过于深入情感的层面，要是触及了某些学生内心过往的创伤经验，班主任没有较专业的心理辅导能力，可能会对他们造成二次伤害。那么在班会上就可以通过缩短时间，营造温暖安全氛围，生命变故的模拟不要过于残酷，提醒学生，这是个游戏，只是假如。
（三） 团体心理游戏，不等于做游戏。游戏只是对学生发生影响的中介，活动的过程和心理体验才是游戏开展的目的。活动强调集体参加，形式要丰富，除了眼睛看，耳朵听，还可以通过触觉、运动等多种感官来参与，进行体验式的学习，避免进行道德说教。在增加学生的主动性的同时，形成积极的体验，增强归属感，促进学生心理的健康发展。
总之，团体心理游戏涉及的专业心理学知识较少，学生容易理解，乐于接受和参与。班主任在提高心理专业知识的同时，将团体心理游戏和主题班会结合起来，将会是开展学生心理健康教育的新途径。
参考文献
[1] 毕淑敏.心灵游戏[M].北京：北京十月文艺出版社，2010.
[2] 樊富珉.团体心理咨询[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3] 余胜泉，杨小娟，何克抗.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教育研究，2000（12）7.
【关键词】 德育 主题班会 团体心理游戏
心理健康是学生成长的人生必修课，越来越受到学校社会的广泛关注。各学校在学生的心理健康教育上，除开设心理健康课程，还开展了各种内容丰富，形式多样的心理健康教育活动。主题班会作为班主任进行德育教育的重要阵地、班级学生互动的重要载体，也是开展心理健康教育的重要平台。
一、团体心理游戏引入主题班会的优势
团体心理游戏针对学生存在的心理困扰，模拟情景，在彼此信任、安全的团体氛围中，通过身体、心理的全方位投入，体验游戏，感受心理情感流动，提升内心感悟，让认知更持久。将团体心理游戏与主题班会结合起来，可以弥补传统主题班会的一些不足，使主题班会在学生心理健康教育功能上发挥更大的优势。
（一） 提高学生的参与性，主动构建意义
建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程。团体心理游戏强调集体参与，不管是主动的还是被动的，都能参与到活动中来。学生是活动的主体，尽管班主任的教育观念会有不同，都不会代替学生游戏。这样，教育的发生就不是从外部输入，而是通过“先行后知”的体验式学习，使学生提高认知能力。心理游戏的心理特点，可以让学生在毫无压力的环境下参与、体验，表露内心，在团体的互动、分享中，结合别人的、自己的经验感受，主动构建新的意义，使认知更加深刻。
（二） 增加学生互动性，提高班级凝聚力
团体心理游戏在班会中以多种活动形式开展，强调集体参与，有别于个体心理辅导。学生在情绪智力层面上，能够感受到自己个体的情感、自己与他人之间的情感、他人与他人之间的情感;学生的心理活动会经历观察、理解、评价、预测、体验、分享等过程，促进学生之间的相互了解，让学生感到集体环境的安全、信任和舒适。各种情感活动顺畅流动，更有利于班级凝聚力的形成。
（三） 丰富班会内容，形成心理健康教育新途径
我校向來重视学生的心理健康教育，每学期开展心理健康活动月，每个班级设置心理委员，每周专业的心理教师开展心理咨询，开设心理健康讲座等，这些都对预防学生心理疾病的发生，开展日常心理健康教育，产生了积极的影响。但是学校层面开展的心理健康课程和活动，只能从心理健康知识层面对学生的认知施加影响，很难内化学生的思想，持续影响学生的行为。心理咨询很难面向全体同学，心理委员又很难获得同学认可，获得与其他班干部同等的地位。心理游戏在班会中的开展，不同于专业的心理辅导和个体心理咨询，不需要班主任都具备专业的心理学背景。心理委员可以成为团体心理游戏活动的引导者，其他班委配合，开展活动的组织、策划和实施。充分发挥每个同学的作用，弥补心理健康教育资源的不足，推动形成心理健康教育的新途径。
二、团体心理游戏在主题班会中实施的注意事项
（一） 要结合发展心理学的特点，特别是心理发展阶段理论来设计活动，将班级视为发展性的团体，根据不同年级的心理发展特征开展不同的活动。如中职一年级主要以生活适应、职业规划为主，中职二年级以人际关系发展为主，中职三年级以就业心理为主，也可以根据一些节日、热点来选择适宜的题目，帮助学生克服心理困惑，促进学生成长发展。如果我们开展生命教育主题班会时，探讨死亡和人生价值的议题，给学生创设一个情境，假设他生命只剩最后三天时间，你会做哪些事情。这样的游戏就太过沉重，不符合学生的心理发展特点了，把控不好学生容易受到心理创伤。
（二） 团体心理游戏在主题班会中的渗入，不同于团体心理辅导、心理咨询。班会受时间、空间的限制，班主任受到非心理学专业背景的限制。团体心理游戏内容和形式，要精心改造，时间上控制，内容上简化，心理因素要突出，主要强调在认知或知识层面的功能，间接地、潜移默化地来改变人的思想和行为。如毕淑敏心理游戏《我的五样》，是让学生写下人生中最看重的五样东西，在学生毫无防备的情况下，猝不及防地让他们一个个将这五样东西全部从他们生命中删除，最后只留下一个，有些学生因为“失去”生命中的至爱而伤心落泪，有些学生因为将这些宝贵的东西舍弃而感到内疚自责，这个活动太过于深入情感的层面，要是触及了某些学生内心过往的创伤经验，班主任没有较专业的心理辅导能力，可能会对他们造成二次伤害。那么在班会上就可以通过缩短时间，营造温暖安全氛围，生命变故的模拟不要过于残酷，提醒学生，这是个游戏，只是假如。
（三） 团体心理游戏，不等于做游戏。游戏只是对学生发生影响的中介，活动的过程和心理体验才是游戏开展的目的。活动强调集体参加，形式要丰富，除了眼睛看，耳朵听，还可以通过触觉、运动等多种感官来参与，进行体验式的学习，避免进行道德说教。在增加学生的主动性的同时，形成积极的体验，增强归属感，促进学生心理的健康发展。
总之，团体心理游戏涉及的专业心理学知识较少，学生容易理解，乐于接受和参与。班主任在提高心理专业知识的同时，将团体心理游戏和主题班会结合起来，将会是开展学生心理健康教育的新途径。
参考文献
[1] 毕淑敏.心灵游戏[M].北京：北京十月文艺出版社，2010.
[2] 樊富珉.团体心理咨询[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3] 余胜泉，杨小娟，何克抗.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教育研究，2000（12）7.