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【摘 要】 语文是整个教育阶段的重要基础课程，在语文学习的过程中，不仅要加强对学生综合文字运用能力的培养，同时也要加强对学生思维能力的培养。作为高中生来讲，其思维能力和智力已经基本成熟，更是积累了丰富的学习经验，教师应把握好这一素质教育的重要阶段，强化对学生语文思维能力的培养，使学生能够在语文学习中收获更多，使教学活动更加高效。？语文是高中教育体系的重要课程，培养学生的语文思维能力，有益于学生的轻松学习，能帮助学生养成良好的学习习惯，提升语文整体教学质量，为学生语文综合素养的不断提升奠定扎实基础。
【关键词】 高中语文 思维能力 培养
作为高中阶段的学生来讲，其心智正处在形成的关键时期。在这一阶段，学生不仅要学习各个方面的知识，更重要的是要通过各方面知识的学习，养成良好的思维习惯，增强思维能力，为更进一步的学习打好基础。作为高中语文教师，在课堂教学实践过程中，需要切实贯彻学生逻辑思维能力培养目标，对语文课堂教学进行优化和创新，从而保证高中阶段的语文课堂更加有效，实现学生语文思维、能力的强化训练。
一、建立良好的师生互动关系，通过一系列有效的师生交流促进学生的理解和认识
在传统的教学模式下，学生往往只是作为知识的接受者，老师作为知识的传授者，这种被动的学习方式，使得学生常常丧失对语文的学习兴趣，老师应该将课堂上的主体地位还给学生，设置丰富的课堂活动，让学生积极参与到丰富的课堂活动中来，提高学生对课堂的兴趣。老师在课堂上应该设置提问环节，让学生来回答，对于学生的回答要认真地进行分析和评价，对于学生的作业要认真看待，对于共性问题，在课堂上要及时解决，对于个性问题，老师要让学生之间相互讨论解决，对于解决不了的问题，课下老师帮忙解决，确保每一个问题都能得到解决，帮助学生改进进步，并适当地鼓励学生，营造和谐的课堂气氛，提高教学质量。
二、建立良好的教学环境，使学生在轻松的学习环境中掌握科学的思维方法
宽松自由的课堂氛围可以让学生保持轻松且愉快的心情，从而积极地参与到课堂学习当中，让学生在积极思维的状态下学习语文。在这个过程中，教师是主导学生情绪的主体。因此为了营造愉快且良好的课堂氛围，语文教师在授课时要保持昂扬饱满的情绪，通过自己的感情与情绪来感染学生，唤醒学生的学习情绪。此外，教师还应因势利导，不能盲目追求课堂纪律而伤害到学生的好奇心与求知欲望，应该尽可能在课堂中利用抑扬顿挫的语调、幽默风趣的语言、活泼生动的表情以及和蔼可亲、善解人意的眼光等来影响学生，通过举手投足间投射出的愉快和宽松给学生以适当的鼓励和暗示，让学生热爱语文课堂。
三、科学设置训练项目，使学生在实际动手的过程中锻炼思维能力
高中语文的教学目标与教学内容实际上可看作为培养学生的阅读、写作、倾听与表达能力，从信息论的层面来讲，语文教学中的听、说、读、写训练与思维训练是同时进行的，因此，对学生的逻辑思维训练目标与高中语文教学目标能够充分融合。所谓听、说、读、写这四项语文基本能力，实际上都可以看作是以逻辑思维为基础的能力，其中“写”是“说”的书面表达形式，要想将自己所思所想表达清楚，则一定要符合大众的思维规律，倘若没有一定的逻辑思维，是无法将思想与道理表述清楚的;至于“读”与“听”，倘若对他人讲话或者文章中的逻辑结构无法弄懂，实质上也说明根本没有真正理解他人的所思所想。？从心理过程的角度来看，语文学习中的听、说、读、写训练实际就是从理解到表达的过程，这一过程中需要完成注意、感受、观察、对比、辨别、联想、分析、总结、判定、抽象、具体、概括等一系列心理活动才能够完成，也间接证明了语文学习的听、说、读、写训练是一项复杂的智力训练。由此可见，逻辑思维的训练能够与语文教学活动充分融合，在对语文听、说、读、写的训练中充分渗透逻辑知识，利用逻辑思维训练让学生去掌握其中的逻辑规律，进而发展学生的逻辑思维能力。
四、加强自身建设，为教会学生提供丰富知识储备
作為一名高中语文老师来说，老师自己需要注重自身语文思维能力的培养，给学生起个好头。因为老师的行为直接影响到了学生的成长，对于学生的成长起到了很大的作用。所以，老师需要注重个人的语文思维能力的培养。首先，老师需要梳理清楚所要教授的语文课本内容，深刻理解语文课本的内涵，能够用语文思维方式去思考这些语文知识。其次，老师需要能够在学习的过程中去提出问题和寻找到解决方法，在课堂上能够给学生加以引导和解释，让学生也能够轻松地提出问题并且解决问题，将解决问题当做一件轻松的事情来做，这样就可以对学生的学习起到积极的影响。
学习知识的最根本目的，是要学会思维的方式和方法。在当前社会快速发展进步的今天，单一的知识学习已经难以适应社会的需要。因此，作为高中语文教师，要敢于打破原有的思维惯性，紧紧抓住当前社会发展进步的特点和方向，根据高中生的特点开展思维教学，帮助学生养成好的思维习惯和方式，为今后的成长打好基础。
参考文献
[1] 吴莉波.高中语文阅读教学中学生思维能力培养的思考[J].神州，2016（20）：111.
[2] 刘继刚.高中语文教学中如何培养学生的思维能力[J].教育科学：引文版，2016（7）277.
[3] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
【关键词】 高中语文 思维能力 培养
作为高中阶段的学生来讲，其心智正处在形成的关键时期。在这一阶段，学生不仅要学习各个方面的知识，更重要的是要通过各方面知识的学习，养成良好的思维习惯，增强思维能力，为更进一步的学习打好基础。作为高中语文教师，在课堂教学实践过程中，需要切实贯彻学生逻辑思维能力培养目标，对语文课堂教学进行优化和创新，从而保证高中阶段的语文课堂更加有效，实现学生语文思维、能力的强化训练。
一、建立良好的师生互动关系，通过一系列有效的师生交流促进学生的理解和认识
在传统的教学模式下，学生往往只是作为知识的接受者，老师作为知识的传授者，这种被动的学习方式，使得学生常常丧失对语文的学习兴趣，老师应该将课堂上的主体地位还给学生，设置丰富的课堂活动，让学生积极参与到丰富的课堂活动中来，提高学生对课堂的兴趣。老师在课堂上应该设置提问环节，让学生来回答，对于学生的回答要认真地进行分析和评价，对于学生的作业要认真看待，对于共性问题，在课堂上要及时解决，对于个性问题，老师要让学生之间相互讨论解决，对于解决不了的问题，课下老师帮忙解决，确保每一个问题都能得到解决，帮助学生改进进步，并适当地鼓励学生，营造和谐的课堂气氛，提高教学质量。
二、建立良好的教学环境，使学生在轻松的学习环境中掌握科学的思维方法
宽松自由的课堂氛围可以让学生保持轻松且愉快的心情，从而积极地参与到课堂学习当中，让学生在积极思维的状态下学习语文。在这个过程中，教师是主导学生情绪的主体。因此为了营造愉快且良好的课堂氛围，语文教师在授课时要保持昂扬饱满的情绪，通过自己的感情与情绪来感染学生，唤醒学生的学习情绪。此外，教师还应因势利导，不能盲目追求课堂纪律而伤害到学生的好奇心与求知欲望，应该尽可能在课堂中利用抑扬顿挫的语调、幽默风趣的语言、活泼生动的表情以及和蔼可亲、善解人意的眼光等来影响学生，通过举手投足间投射出的愉快和宽松给学生以适当的鼓励和暗示，让学生热爱语文课堂。
三、科学设置训练项目，使学生在实际动手的过程中锻炼思维能力
高中语文的教学目标与教学内容实际上可看作为培养学生的阅读、写作、倾听与表达能力，从信息论的层面来讲，语文教学中的听、说、读、写训练与思维训练是同时进行的，因此，对学生的逻辑思维训练目标与高中语文教学目标能够充分融合。所谓听、说、读、写这四项语文基本能力，实际上都可以看作是以逻辑思维为基础的能力，其中“写”是“说”的书面表达形式，要想将自己所思所想表达清楚，则一定要符合大众的思维规律，倘若没有一定的逻辑思维，是无法将思想与道理表述清楚的;至于“读”与“听”，倘若对他人讲话或者文章中的逻辑结构无法弄懂，实质上也说明根本没有真正理解他人的所思所想。？从心理过程的角度来看，语文学习中的听、说、读、写训练实际就是从理解到表达的过程，这一过程中需要完成注意、感受、观察、对比、辨别、联想、分析、总结、判定、抽象、具体、概括等一系列心理活动才能够完成，也间接证明了语文学习的听、说、读、写训练是一项复杂的智力训练。由此可见，逻辑思维的训练能够与语文教学活动充分融合，在对语文听、说、读、写的训练中充分渗透逻辑知识，利用逻辑思维训练让学生去掌握其中的逻辑规律，进而发展学生的逻辑思维能力。
四、加强自身建设，为教会学生提供丰富知识储备
作為一名高中语文老师来说，老师自己需要注重自身语文思维能力的培养，给学生起个好头。因为老师的行为直接影响到了学生的成长，对于学生的成长起到了很大的作用。所以，老师需要注重个人的语文思维能力的培养。首先，老师需要梳理清楚所要教授的语文课本内容，深刻理解语文课本的内涵，能够用语文思维方式去思考这些语文知识。其次，老师需要能够在学习的过程中去提出问题和寻找到解决方法，在课堂上能够给学生加以引导和解释，让学生也能够轻松地提出问题并且解决问题，将解决问题当做一件轻松的事情来做，这样就可以对学生的学习起到积极的影响。
学习知识的最根本目的，是要学会思维的方式和方法。在当前社会快速发展进步的今天，单一的知识学习已经难以适应社会的需要。因此，作为高中语文教师，要敢于打破原有的思维惯性，紧紧抓住当前社会发展进步的特点和方向，根据高中生的特点开展思维教学，帮助学生养成好的思维习惯和方式，为今后的成长打好基础。
参考文献
[1] 吴莉波.高中语文阅读教学中学生思维能力培养的思考[J].神州，2016（20）：111.
[2] 刘继刚.高中语文教学中如何培养学生的思维能力[J].教育科学：引文版，2016（7）277.
[3] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.