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摘 要：形成学困生情感障碍的原因是多方面的：有来自于家庭的，有来自于社会的，有相当一部分还是来自于学校教育的。这些因素或多或少地对学生的良好学习情绪造成不同程度的负面心理影响，甚至是心理伤害，从而使学生厌学、怯学、怕学、不学。
关键词：小学数学； 学困生； 生命教育理念； 转变
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-072-001
长期的教学实践经验告诉我们，对小学生的数学学习形成障碍的不单单是智力因素，还有非智力因素层面的问题。学困生的学习上不去，并不是他们的智力低下，不够聪明，而是情商发生了障碍，他们普遍没有乐观向上、积极进取的良好情绪，缺乏自信等良好的情感态度。由于情感障碍造成学习困难的学生，占学困生整体的60%—70%，这委实是一个惊人的数字。下面结合自己的所读所学所思，谈几点浅见。
一、贴近脆弱心灵，尊重理解他们
曾经有过这样一个报道：一位小学三年级的男孩，曾被老师视为“智力有问题”的差学生，但到了另一所学校，却在老师的激励下成为“学习积极分子”。为什么同样的学生，在不同的学校其表现却判若两人呢？南师大一位教育专家认为，这个孩子之所以有这样的经历，正是因为“心理惩罚”给他带来了“隐性障碍”。他还说，体罚行为已经引起当今教育界的广泛高度重视，但“心理惩罚”却由于对少年儿童的伤害不易被人察觉而长期遭受忽视。由于学校老师教育方法、管理方式、处置措施等不完善或失当，“心理惩罚”就会随机生成，给学生带来精神上的损伤，面对教师的冷漠，家长的呵斥以及同学的戏谑，他们会渐渐远离良好的心理状态，陷入不自信的低谷，从而走向"破罐子破摔”的危险边缘。
疾病得不到及时治疗，将会酿成痼疾；学困生得不到迅速的特殊关怀和帮助，将会更趋落后。作为教师，应多多关心他们，多与他们谈心，多倾听他们微弱的无人顾及的心声，及时阻止其他学生对他们的嘲笑，在班里为他们制造出良好的舆论氛围。在教学中，当他们回答不出问题，当他们作业错误多，当他们考试拖班级的后腿时，老师都应心平气和地予以对待。因为此时此刻，他们最需要宽容，他们尤需要尊重。
二、找准真实原因，鼓励帮助他们
美国心理学家布鲁姆和他的助手们经过对许多少年儿童的实验观察和追踪研究，最终得出以下结论：“除了百分之一、二超常儿童和百分之二、三的低常儿童外，95%以上的学生在学习能力、学习效率、学习动机方面，并无多大差别。”有研究结果表明：优生、中等生比学困生有更高的自我效能感，在学习中有更高的坚持性。其中优生又高于中等生，相比之下学困生更可能对失败作内部的和稳定性因素的归因，失败后自我效能感也降低得更多。学困生在学习过程中虽经多次努力，成绩也不能尽如人意，于是就或多或少地产生自责与自卑感，有的甚至想：“我的脑子是不是比别人笨呢？”这样的一种思想定势是很可怕的，过早地粗率地简单地为自己定下“笨“的结论，等于在人生之舟刚刚驶离海岸线时就否定了大脑的潜力，如此以往，人生还有什么希望？
学困生并不都是先天学习就有困难，很多其实是后天各种客观条件的不利影响造成的，我们教师必须因人而异。当一名成绩差的学生，因长时间没有在成绩上有大的突破而顿生破罐子破摔的想法时，教师应通过坦诚的沟通、谈心，指出成绩不好并非由于脑子笨、能力差，而是由于一些方法、思路上的问题，妨碍了成绩的进步。帮他们将失败的原因归结到这些外部原因，可以最大限度地保护学生的自尊心，消除他们的自卑心理及逆反心理，使他认识到自己不像人们所说的那样是“不可救药”或“朽木不可雕”，从而保持对学习的热情不减。
三、创造成功体验，满足提升他们
俗话说得好：“信心多一分，成功多十分。”“自信”是人们做好一切事情的基础，“自信”也是学困生搞好学习最基本的心理条件。自信并不是生来就有的，一个学生从缺乏自信到满怀信心，要靠培养与训练，而成功的快乐体验则是最有效的法宝。如何让学困生在数学学习中体验到成功的快乐呢？我们不妨可以采取以下几种方法。
1.化难为易
有的数学题学困生解答有一定的困难，这时，老师如果给予一些小小的辅助，降低题目的难度，学困生就容易做出来，这样他便开始积累成功的体验。例如一道需好几步计算的应用题，可以变一问应用题为两问应用题，这样就降低了思维难度，学困生就能成功予以突破，从而造就他的成功感觉与快乐体验。
2.简中有难
不容置疑，小学数学中有部分内容是十分难的，我们可以采用简中有难的方法，也就是在作业中以简单易做的为主，适当加入部分难题。当大多题目被他们解出了，他们的信心就会大增，也就有继续解决余下较少难题的欲望和信心。
3.小组合作
数学中的难题确实对学困生来说有一定的困难，但如果在这种题目面前学困生也能取得成功的喜悦，对于培养他们的自信心来说也是大有好处的。那么，怎样才能让学困生在这些题目面前也能取得成功的喜悦呢？我认为，小组合作是一种不错的方法。和周围的同学一起合作解决一道难题，在他人的提示和帮助下，学困生能比较容易地解决难题，从而获取成功的体验，提高解决学习困难的信心。
情感因素对学困生的转化有着重要的影响，我们要让学困生在我们面前站起来，直视我们的眼睛，洞悉我们的心底，勇敢的打开心灵窗口，敞开智慧的门扉，平等而真诚的和我们交流。在交流中，融会情感的脉流，碰撞智慧的火花，促进生命的成长！
关键词：小学数学； 学困生； 生命教育理念； 转变
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-072-001
长期的教学实践经验告诉我们，对小学生的数学学习形成障碍的不单单是智力因素，还有非智力因素层面的问题。学困生的学习上不去，并不是他们的智力低下，不够聪明，而是情商发生了障碍，他们普遍没有乐观向上、积极进取的良好情绪，缺乏自信等良好的情感态度。由于情感障碍造成学习困难的学生，占学困生整体的60%—70%，这委实是一个惊人的数字。下面结合自己的所读所学所思，谈几点浅见。
一、贴近脆弱心灵，尊重理解他们
曾经有过这样一个报道：一位小学三年级的男孩，曾被老师视为“智力有问题”的差学生，但到了另一所学校，却在老师的激励下成为“学习积极分子”。为什么同样的学生，在不同的学校其表现却判若两人呢？南师大一位教育专家认为，这个孩子之所以有这样的经历，正是因为“心理惩罚”给他带来了“隐性障碍”。他还说，体罚行为已经引起当今教育界的广泛高度重视，但“心理惩罚”却由于对少年儿童的伤害不易被人察觉而长期遭受忽视。由于学校老师教育方法、管理方式、处置措施等不完善或失当，“心理惩罚”就会随机生成，给学生带来精神上的损伤，面对教师的冷漠，家长的呵斥以及同学的戏谑，他们会渐渐远离良好的心理状态，陷入不自信的低谷，从而走向"破罐子破摔”的危险边缘。
疾病得不到及时治疗，将会酿成痼疾；学困生得不到迅速的特殊关怀和帮助，将会更趋落后。作为教师，应多多关心他们，多与他们谈心，多倾听他们微弱的无人顾及的心声，及时阻止其他学生对他们的嘲笑，在班里为他们制造出良好的舆论氛围。在教学中，当他们回答不出问题，当他们作业错误多，当他们考试拖班级的后腿时，老师都应心平气和地予以对待。因为此时此刻，他们最需要宽容，他们尤需要尊重。
二、找准真实原因，鼓励帮助他们
美国心理学家布鲁姆和他的助手们经过对许多少年儿童的实验观察和追踪研究，最终得出以下结论：“除了百分之一、二超常儿童和百分之二、三的低常儿童外，95%以上的学生在学习能力、学习效率、学习动机方面，并无多大差别。”有研究结果表明：优生、中等生比学困生有更高的自我效能感，在学习中有更高的坚持性。其中优生又高于中等生，相比之下学困生更可能对失败作内部的和稳定性因素的归因，失败后自我效能感也降低得更多。学困生在学习过程中虽经多次努力，成绩也不能尽如人意，于是就或多或少地产生自责与自卑感，有的甚至想：“我的脑子是不是比别人笨呢？”这样的一种思想定势是很可怕的，过早地粗率地简单地为自己定下“笨“的结论，等于在人生之舟刚刚驶离海岸线时就否定了大脑的潜力，如此以往，人生还有什么希望？
学困生并不都是先天学习就有困难，很多其实是后天各种客观条件的不利影响造成的，我们教师必须因人而异。当一名成绩差的学生，因长时间没有在成绩上有大的突破而顿生破罐子破摔的想法时，教师应通过坦诚的沟通、谈心，指出成绩不好并非由于脑子笨、能力差，而是由于一些方法、思路上的问题，妨碍了成绩的进步。帮他们将失败的原因归结到这些外部原因，可以最大限度地保护学生的自尊心，消除他们的自卑心理及逆反心理，使他认识到自己不像人们所说的那样是“不可救药”或“朽木不可雕”，从而保持对学习的热情不减。
三、创造成功体验，满足提升他们
俗话说得好：“信心多一分，成功多十分。”“自信”是人们做好一切事情的基础，“自信”也是学困生搞好学习最基本的心理条件。自信并不是生来就有的，一个学生从缺乏自信到满怀信心，要靠培养与训练，而成功的快乐体验则是最有效的法宝。如何让学困生在数学学习中体验到成功的快乐呢？我们不妨可以采取以下几种方法。
1.化难为易
有的数学题学困生解答有一定的困难，这时，老师如果给予一些小小的辅助，降低题目的难度，学困生就容易做出来，这样他便开始积累成功的体验。例如一道需好几步计算的应用题，可以变一问应用题为两问应用题，这样就降低了思维难度，学困生就能成功予以突破，从而造就他的成功感觉与快乐体验。
2.简中有难
不容置疑，小学数学中有部分内容是十分难的，我们可以采用简中有难的方法，也就是在作业中以简单易做的为主，适当加入部分难题。当大多题目被他们解出了，他们的信心就会大增，也就有继续解决余下较少难题的欲望和信心。
3.小组合作
数学中的难题确实对学困生来说有一定的困难，但如果在这种题目面前学困生也能取得成功的喜悦，对于培养他们的自信心来说也是大有好处的。那么，怎样才能让学困生在这些题目面前也能取得成功的喜悦呢？我认为，小组合作是一种不错的方法。和周围的同学一起合作解决一道难题，在他人的提示和帮助下，学困生能比较容易地解决难题，从而获取成功的体验，提高解决学习困难的信心。
情感因素对学困生的转化有着重要的影响，我们要让学困生在我们面前站起来，直视我们的眼睛，洞悉我们的心底，勇敢的打开心灵窗口，敞开智慧的门扉，平等而真诚的和我们交流。在交流中，融会情感的脉流，碰撞智慧的火花，促进生命的成长！