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摘 要：线上教学是信息技术课程改革的重要方向，为教学提效提供了新的契机，被越来越多地应用于教学实践中。本文论述开展信息技术课程线上教学的有效策略，提出教师应巧妙选择教学平台，整合多类型的知识资源，融合多种途径以构建混合式教学模式，开展高效的线上沟通，并实施多元教学评价。
关键词：信息技术课程;线上教学;中小学
线上教学是指通过互联网等通讯途径实施教学的模式，是教育教学信息化的最新发展样态。随着学校和学生家庭中信息化设备装配水平的不断提升，线上教学在教学活动中的比重持续加大。信息技术以培养学生信息素养为目标，更应与前沿教学模式相对接，应用线上教学提升教学效率。本文拟结合信息技术课程教学的需求，探讨实施线上教学的有效方式。
1.巧选教学平台，支持高效教学
平台是限制线上教学的主要因素，是最为基本的技术条件。衡量平台价值的标尺，在于其是否能够支持师生开展高效教学。信息技术课的线上教学平台应当具备以下几点特征。一是易用性，即平台要便于操作、界面简洁，符合多数人使用网络的习惯，并且运行足够稳定流畅;二是多功能性，线上教学与线下教学一样，依托于各种媒介展开，平台中便可以集成多种媒介。线上教学平台要能够承载不同格式的资源，如视频、音频、游戏、PPT、题库等，要能够支持点播、直播、视频录播等多种活动，以多功能的平台支持多样化的教学生态[1];三是智能性，如能够根据师生的使用痕迹自主推介资源，协助师生形成个性化的资源库。选定教学平台后，教师再引导学生注册平台，师生构成一个网络学习共同体。
2.整合知识资源，引导自主学习
线上教学不仅仅是将教学活动从教室中移植到网络中，而是依托于互联网的技术优势，全面优化教学样态。自主学习是线上教学的有机组成部分。学生在线开展学习，能够突破传统条件下自学活动缺少教师指导、效率低下的问题，借助线上媒介获得有效指导。这便要求教师加强前期设计，整合知识资源，引导自主学习。以关于常用软件的学习为例，教师可以提前录制软件操作视频，展示如何使用软件完成一个小任务，如使用Excel开展计算、使用Photoshop建构图层蒙版、用Scratch设计角色的语音和动作等。同时，在视频中添加语音说明，最后再显示整理好的文字说明。自主学习资源体系中，大多以视频作为核心资源内容。此外，需提供其他的学习支架，以便学生围绕核心资源内容建构与发展更多知识。相关的资源类型可包括学习任务单、试题库、推荐书目、拓展链接等，起到有效导学、加深知识印象以及支持个性化学习等多方面作用。
3.融合多种途径，推动混合教学
信息技术课程线上教学，应是一种混合式教学样态，将不同的学习环境、学习方式融合到一起。[2]首先，线上教学可以分为同步与异步两种模式，对应着不同的师生互动方法。同步模式主要指教师使用雨课堂、QQ群等工具完成的直播课，在直播课中教师即时完成讲授，或在线安排任务。学生完成任务操作后，将作品生成截图发送到班级讨论区。异步模式则主要指教师个人的录播课，或学生通过观看慕课、微课等方式开展学习的模式。在异步模式下，学生可以自主调节和管理学习方式。其次，线上教学中也包含了线下学习的成分。由教师讲授的知识，必须借助线下的自主学习，才能够进一步巩固和消化。如在教学二进制数和十进制数的换算时，教师在课中对基本的换算原理进行讲解，让学生理解“权值”“进制”等概念，再由学生在课后完成部分练习。在混合式教学模式下，线上是教学内容的主体传播渠道，线下学习则成为对线上知识的强化。
4.依据教学规律，实施高效沟通
在线上教学模式中，很容易出现沟通延迟的问题，这是影响教学效果的重要因素。教育教学本身，便是一种沟通活动。在教室环境中，教师可以从学生处接收多种信息，仅仅凭借观察眼神便能够了解学生的学习状态。但是，无论在直播课还是录播课中，由于师生不在同一个教学环境下，教师很难及时了解学生的学情反馈。这一问题在新冠肺炎疫情发生后的线上教学中，表现得非常普遍。这要求教师依据教育规律，结合网络环境的特殊性，实施高效沟通。例如，教师可以在课堂中增加知识确认型提问，设立学生自主提问的专门环节，以免让线上课堂成为教师的“一言堂”。如果课程是录播课，则可以在课程结束后收集学生的疑问。如果学校应用线上教学的时间不长，可以展開知识检测和问卷调查活动。如教学与“网页设计”有关的知识后，请学生回答网页排版的几种常见类型，并说明本课是否提升了自己对网页设计的认知。通过有意识地增设师生沟通机制，能够弥补线上教学中师生无法面对面沟通的不足，提升教学效率。
5.关联多元主体，创新评价方式
评价是教学活动不可缺少的一环，能够反映学习活动的质量，为教师改进教学提供参考。在线上教学中，会生成关于学习过程与学习结果的大量数据，如资源访问痕迹、线上作业提交结果、测试结果等。以往开展线上教学时，以这部分数据作为评价依据，教师是主要的评价主体。随着线上教学的深入，可以让家长参与教学评价。家长可以反馈学生的出勤数据，或结合对孩子学习体验的了解，给出自己的意见。学生也可以对平台的功能、教学设计进行评价。收集多方面的评价数据后，可分别归类形成质性评价与量化评价，通过整合来自多元主体的评价，可以为改进线上教学的质量提供助力。[3]
总之，开展线上教学是实施信息技术课程的应有之义。线上教学本质上是一种载体和模式，其使用效果取决于教师的教学实施能力。因此应结合教学规律来使用教学技术，使之与课程内容深度融合，以构建高效的教学新样态。
参考文献
[1]宋灵青，许林.疫情时期学生居家学习方式、学习内容与学习模式构建 [J].电化教育研究，2020（5）.
[2] 王继新. 探索中小学混合式教学改革[N]. 中国教师报，2020-05-06（006）.
[3]薛刚，梁凯华.基于互联网思维的信息化教学创新与评价[J].中国现代教育装备，2018（22）：1-3.
关键词：信息技术课程;线上教学;中小学
线上教学是指通过互联网等通讯途径实施教学的模式，是教育教学信息化的最新发展样态。随着学校和学生家庭中信息化设备装配水平的不断提升，线上教学在教学活动中的比重持续加大。信息技术以培养学生信息素养为目标，更应与前沿教学模式相对接，应用线上教学提升教学效率。本文拟结合信息技术课程教学的需求，探讨实施线上教学的有效方式。
1.巧选教学平台，支持高效教学
平台是限制线上教学的主要因素，是最为基本的技术条件。衡量平台价值的标尺，在于其是否能够支持师生开展高效教学。信息技术课的线上教学平台应当具备以下几点特征。一是易用性，即平台要便于操作、界面简洁，符合多数人使用网络的习惯，并且运行足够稳定流畅;二是多功能性，线上教学与线下教学一样，依托于各种媒介展开，平台中便可以集成多种媒介。线上教学平台要能够承载不同格式的资源，如视频、音频、游戏、PPT、题库等，要能够支持点播、直播、视频录播等多种活动，以多功能的平台支持多样化的教学生态[1];三是智能性，如能够根据师生的使用痕迹自主推介资源，协助师生形成个性化的资源库。选定教学平台后，教师再引导学生注册平台，师生构成一个网络学习共同体。
2.整合知识资源，引导自主学习
线上教学不仅仅是将教学活动从教室中移植到网络中，而是依托于互联网的技术优势，全面优化教学样态。自主学习是线上教学的有机组成部分。学生在线开展学习，能够突破传统条件下自学活动缺少教师指导、效率低下的问题，借助线上媒介获得有效指导。这便要求教师加强前期设计，整合知识资源，引导自主学习。以关于常用软件的学习为例，教师可以提前录制软件操作视频，展示如何使用软件完成一个小任务，如使用Excel开展计算、使用Photoshop建构图层蒙版、用Scratch设计角色的语音和动作等。同时，在视频中添加语音说明，最后再显示整理好的文字说明。自主学习资源体系中，大多以视频作为核心资源内容。此外，需提供其他的学习支架，以便学生围绕核心资源内容建构与发展更多知识。相关的资源类型可包括学习任务单、试题库、推荐书目、拓展链接等，起到有效导学、加深知识印象以及支持个性化学习等多方面作用。
3.融合多种途径，推动混合教学
信息技术课程线上教学，应是一种混合式教学样态，将不同的学习环境、学习方式融合到一起。[2]首先，线上教学可以分为同步与异步两种模式，对应着不同的师生互动方法。同步模式主要指教师使用雨课堂、QQ群等工具完成的直播课，在直播课中教师即时完成讲授，或在线安排任务。学生完成任务操作后，将作品生成截图发送到班级讨论区。异步模式则主要指教师个人的录播课，或学生通过观看慕课、微课等方式开展学习的模式。在异步模式下，学生可以自主调节和管理学习方式。其次，线上教学中也包含了线下学习的成分。由教师讲授的知识，必须借助线下的自主学习，才能够进一步巩固和消化。如在教学二进制数和十进制数的换算时，教师在课中对基本的换算原理进行讲解，让学生理解“权值”“进制”等概念，再由学生在课后完成部分练习。在混合式教学模式下，线上是教学内容的主体传播渠道，线下学习则成为对线上知识的强化。
4.依据教学规律，实施高效沟通
在线上教学模式中，很容易出现沟通延迟的问题，这是影响教学效果的重要因素。教育教学本身，便是一种沟通活动。在教室环境中，教师可以从学生处接收多种信息，仅仅凭借观察眼神便能够了解学生的学习状态。但是，无论在直播课还是录播课中，由于师生不在同一个教学环境下，教师很难及时了解学生的学情反馈。这一问题在新冠肺炎疫情发生后的线上教学中，表现得非常普遍。这要求教师依据教育规律，结合网络环境的特殊性，实施高效沟通。例如，教师可以在课堂中增加知识确认型提问，设立学生自主提问的专门环节，以免让线上课堂成为教师的“一言堂”。如果课程是录播课，则可以在课程结束后收集学生的疑问。如果学校应用线上教学的时间不长，可以展開知识检测和问卷调查活动。如教学与“网页设计”有关的知识后，请学生回答网页排版的几种常见类型，并说明本课是否提升了自己对网页设计的认知。通过有意识地增设师生沟通机制，能够弥补线上教学中师生无法面对面沟通的不足，提升教学效率。
5.关联多元主体，创新评价方式
评价是教学活动不可缺少的一环，能够反映学习活动的质量，为教师改进教学提供参考。在线上教学中，会生成关于学习过程与学习结果的大量数据，如资源访问痕迹、线上作业提交结果、测试结果等。以往开展线上教学时，以这部分数据作为评价依据，教师是主要的评价主体。随着线上教学的深入，可以让家长参与教学评价。家长可以反馈学生的出勤数据，或结合对孩子学习体验的了解，给出自己的意见。学生也可以对平台的功能、教学设计进行评价。收集多方面的评价数据后，可分别归类形成质性评价与量化评价，通过整合来自多元主体的评价，可以为改进线上教学的质量提供助力。[3]
总之，开展线上教学是实施信息技术课程的应有之义。线上教学本质上是一种载体和模式，其使用效果取决于教师的教学实施能力。因此应结合教学规律来使用教学技术，使之与课程内容深度融合，以构建高效的教学新样态。
参考文献
[1]宋灵青，许林.疫情时期学生居家学习方式、学习内容与学习模式构建 [J].电化教育研究，2020（5）.
[2] 王继新. 探索中小学混合式教学改革[N]. 中国教师报，2020-05-06（006）.
[3]薛刚，梁凯华.基于互联网思维的信息化教学创新与评价[J].中国现代教育装备，2018（22）：1-3.