1.結合生活教育理念，生成泥土课程
　　《纲要》中明确要求“引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”，这说明了我们已经意识到实际生活对于幼儿发展的重要作用，而陶行知的生活教育思想恰恰是从学生的实际生活出发，值得我们学习。陶行知主张“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”，倡导让学生认识生活、感知生活，主张培养学生的生活力，不断提高学生的认知水平和创新精神。

2.促进幼儿全面发展的教育目标，架构泥土课程体系
　　（1）课程目标。我们将泥土课程命名为“我和泥土的约会”，课程以“自然、自主”为目标，依据幼儿园课程设置的理念，关注幼儿情感、态度、能力等多方面的发展，形成具有班级特色的课程目标体系。
　　（2）课程内容。泥土课程内容基于生活和幼儿已有的经验，并以“五大领域”为基础，从幼儿的兴趣和园所现有条件出发，以主题活动、实践活动为主要组织形式，注重整合性、系统性、趣味性和可行性，让幼儿在亲身体验中探索、发现、学习，在操作中获得有益于自身经验的发展。泥土课程不仅仅是探究泥土的一些属性，这是只是其中的一部分，凡是和泥土相关的都能作为衍生课程。
　　（3）实施途径。一是亲近大自然，和泥土的零距离接触。为了充分激发幼儿对泥土课程的兴趣，首先，我们让孩子们解放天性，没有任何束缚的和泥土来一次零距离的接触。我们在幼儿园中开辟一块玩泥区，让孩子们随意的玩泥，用自己喜欢的方式去玩泥，在和泥土的互动中，获得有关泥土的经验。在有了对泥土初步的了解之后，教师带领孩子们来到了一片户外的泥土地，让幼儿提前准备好的挖泥工具，自由地挖泥，探索泥土中蕴藏的生命，进行深一层次的探索。这样的活动很是受孩子们的欢迎，在好奇心的驱动下，孩子们以敏锐的观察力发现了藏在泥土中的小生命蚯蚓、蜘蛛、小虫子等，在实践操作中获得关于泥土的经验。最后由教师组织教学活动，分享自己与泥土的故事，在交流讨论中达成经验的共享，不仅丰富了幼儿的见识，也在无形中发展了幼儿的语言表达能力。二是开展季节性种植活动，提升幼儿的生活经验。说到泥土，自然离不开植物。泥土和植物息息相关的联系更要在泥土课程中充分体现。根据课程目标，我们开展了季节性的种植活动。种植活动是泥土课程中的重要部分。种植活动作为泥土课程的一个分支，幼儿在了解泥土的同时，还能接触到植物以及一些小动物，像蜗牛、蝴蝶、蚯蚓、瓢虫等，发现十分丰富、有趣的自然现象。每个班级分配一块地，种植不同的植物，幼儿不仅可以观察自己班级的植物，也可以观察其他班级的植物。种植活动的开展，幼儿认识了许多不同的植物。近距离的接触自然，认识自然，体会自然，并积极发现问题，在解决问题的过程中，丰富幼儿的自然经验。孩子们在这些真实的生活过程中，建构起有利于生存的基本能力。
　　第三，幼儿自主照料植物，培养幼儿的各项技能。种植活动不单单是种植这一个环节，为了形成完整的知识链，全面发展幼儿。种植活动的每一环节都充分发挥了幼儿的主动性，从收集泥土，松土、播种、松土、浇水、除虫……每一个环节教师都扮演一个辅助者的角色，引导幼儿主动进行。通过幼儿的亲身体验，在实际操作中获得能力的发展。种植的过程不仅仅培养了幼儿的种植技能，还发展了幼儿的观察能力。幼儿对于自己种植的植物总是十分上心，每天都不忘去观察有没有长大，当种植的白萝卜出现了虫洞，马上开始寻找答案，在老师阿姨的指导下，帮助植物除虫。同时在对植物的观察中，我们为每个幼儿准备了一本观察记录本，每当植物有变化了，及时的记录下来，这也培养了幼儿的观察记录能力。

3.思考与建议
　　（1）提升幼儿科学探索能力。在种植活动中的科学探究实验中，孩子们观察记录的方法比较单一，通过简单的绘画，并不能完整的展现植物的生长变化。需要以更直接的方法，展示植物的生长变化。例如在植物的旁边插上一根做好刻度的小棒，孩子们每次观察植物生长的高度并记录下来，能更加直观的感受到植物的生长变化，也符合的幼儿形象逻辑思维。还可以辅助以现代的技术手段，每隔固定的时间段拍摄一张同角度的生长图，最后将图片连起来展示出来，可以更加直观的观察到植物的生长变化。
　　（2）提高教师自身水平。正所谓，给孩子一碗水，自己要有一桶水。因此，要实践好泥土课程。教师必须具备相对完善的知识体系。园里的老师也许不能了解所有植物的种植常识和技术，每班的老师应根据种植的植物上网查询，或找有经验的人咨询种植方法，使班里所有老师都具有所种植物的常识，以便更好地帮助孩子，使孩子在种植的过程中了解每一种植物的生长常识。
　　（3）落实“教、学、做合一”。“教学做合一”是生活教育的重要内容，强调书本与生活的紧密结合，强调理论和实际的紧密结合。泥土课程完整的体现了幼儿教育正在逐步走向“教学做合一”，可见泥土课程的实践是有一定的成效的。