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【摘 要】要促进基础教育改革和素质教育的实施，提高教师教育教学能力和整体素质，使教师成长为专业教师是关键。本文在分析了当前西部农村教师专业发展的现状和存在的问题，提出了网络远程教育支持下的专业发展道路，并就如何开展提出了建议。
【关键词】教师专业发展；远程教育；西部
一、前言
根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求，教育部日前在《2008年中小学教师国家级培训计划》中提出了“支持西部边远地区骨干教师培训专项计划”、“中西部农村义务教育学校教师远程培训计划”、“教育部支持西部边远地区骨干教师培训专项计划”等五项计划。并要求各地要积极创新教师培训模式，充分发挥远程教育手段在教师培训中的作用，为广大教师特别是农村教师提供优质培训服务。为此本文主要探讨网络远程教育对西部教师专业发展支撑的可能性和可行性以及实施的策略。
二、西部教师专业发展
西部教育发展面对着巨大的教师资源缺乏问题，及时有效地解决教师资源问题成为当前西部教育发展的瓶颈。教师专业发展是提高教师质量的策略要求，也是西部教育持续发展的有效解决办法。
1.西部教师专业发展
教师专业发展是教师个体的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，它包含观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展意识等不同侧面；同时又是多阶段的连续过程，是职前教育、上岗适应和在职提高一体化的过程。本文探讨的教师专业发展主要是指在西部农村地区的在职教师观念、知识、能力等多侧面的专业成长过程。
西部教育落后的原因之一就是教师的整体质量不高。首先，其原始学历整体水平偏低，不能满足教学和自我发展的要求。其次，未接受过再教育的教师占很大比例。以贵州省为例，根据某调查结果显示：在本地师范和教育学院接受过再教育的教师只占调查总数的55％，而参加过专业培训的教师占27.9%。学历的偏低，学习机会的缺乏，使得当地教师对职业的满意度不高。得不到专业的指导和发展空间，部分教师在教学上得过且过，是导致西部教育质量不高的原因之一；而部分有“理想和抱负”的教师选择考公务员或辞职经商等，这也加紧了西部教师资源的缺乏。为此，对西部教师专业发展的研究有现实需求。
2.西部教师专业发展的意义
不难从上文分析得出结论，教师的专业发展不仅能提高西部农村教师的职业使命感和认同感；还是促进西部教育发展的主要因素之一。促进西部农村教师专业发展的意义有：
（1）提高农村教学质量的有效途径之一。专业发展中的教师知识和能力的提高，最直接的效果就是用更灵活的方式对知识进行更深刻地讲解，提高了教学效果。
（2）实现教师个人价值，增强教师职业认同。专业发展中的教师更能体验到成功，感受自我价值的实现。同时，不断学习的教师更能得到学生和家长的认同，也会增强其对职业的喜爱。
（3）言传身教，影响和带动学生不断学习，身体力行“全民学习、终身学习”。教师是学生的直接榜样，专业发展中的教师对知识的追求，不断学习、不断进取的精神，是学生最直接最生动的典范。
（4）一定程度上影响当地社会的发展。一般来讲，西部农村地区，教师是当地文化水平、知识程度最高的群体，是群众的风向标，专业发展的教师崭新的精神面貌会改变以往教师悠闲、一成不变的印象，一定程度上影响当地的发展。
3.西部地区教师专业发展的现状
教师专业发展问题是我国教育和教师研究的热点问题，但是目前的教师专业发展和实践中还有一些亟待解决的问题。
理论方面，笔者仅以“教师专业发展”为题名，从CNKI数据库1979年到2008年的查询结果就有1483篇。而在此查询基础上，笔者加“农村”关键词以限定，仅有67个查询结果（期刊56篇，优秀硕士论文11篇）。若加“西部”关键词限定查询，仅有两个查询结果。从中我们可以看出在理论研究方面，对西部农村中小学的教师专业发展的关注和研究还不能满足需求。
而在实践方面，培训和个人学习是教师专业发展的两种主要形式。由于教师个人学习很难统一要求和集体安排，虽然人们对其重要性达成了共识，也提出要培养反思型的教师，但实践中却只见培训，不见对教师个人学习的指导。教师对形式主义的培训方式参与积极性不高，采取应付交差的方式。同时，一些研究者提出的“校本教研”等发展构想，在西部地区也举步维艰。为此，探讨一种旨在真正提高教师素质的个人学习方式的研究是有急迫的现实需求的。
三、网络远程教育和西部教师专业发展
解决东西部教育严重失衡的问题，远程教育比任何其他教育形式更有条件去弥补此问题，扶持贫困地区、民
族地区教育、关注西部教育是远程教育界不可推卸的责任。
1.网络远程教育支撑西部教师专业发展的可能性
网络远程教育是综合运用现代通信技术、多媒体计算机技术和现代网络技术，特别是因特网技术实现交互式学习的新型教育模式。这种学习模式不受时空的限制，只要具备自主学习能力的学习者都能随时随地的使用网络学院提供的支持服务进行学习。
对不能离开工作岗位，但有求知需求、空闲时间较充分的在职教师，参加网络远程学习是解决专业发展的需求和时间冲突的有效途径之一。教师可使用由教学设计人员设计的系统化学习资源和支持服务，这比寒暑假的短期培训所获知识更系统、实用。同时，在以往的教师培训中，缺乏系统性和连续性，参与培训的教师没法将知识和教学工作结合起来，采用网络远程学习，教师就可根据自身爱好和知识储备，选择专业、课程，获得自己真正实用的知识。
2.网络远程教育支撑西部教师专业发展的可行性
截至2007年底，全国开设网络远程教育试点的高校有68所，至2005年底，开设的专业就有1700个左右，其范围覆盖了教育学等十大学科门类；同时，建设的校外学习中心已遍布全国各地（2005年底约有6700个）；另外，网络教育精品课程的建设，部分远程网络高校参与“全国教师教育网络联盟”计划等，经过这些年的发展，在理论和实践层面，网络远程教育的办学高校都有实力支持远程的教师专业发展。试点高校中的师范院校更是具备丰富的资源支撑西部地区的教师专业发展。
四、网络远程教育支持下的西部教师专业发展的策略
1.激发和维持教师专业发展的动机
教师专业发展的支撑点在于教师自己要发展，并乐于接受培训和学习。教师在发展中不可避免地会遇到工作和学习以及家庭的矛盾问题，要使得他们在困难面前也能不断地持续进步，激发和维持其发展动机非常重要。
寒暑假培训班、校本教研、校际研讨等专业发展模式投入产出比不高的一个主要原因就是教师参与的积极性不高。他们没意识到参加这些活动是自我的进步和发展，而非应付上级部门的差事和不得不参与。只有教师自己意识到要发展、要学习，即“想学”，而非被迫地不得不去接受培训和得到一个学历，他们才会自己去争取和珍惜学习的机会。学校和教育主管部门应鼓励教师反思教学活动，意识学习和发展的必要性。同时对有学习动机的教师，应积极地创造条件支持他们的行动，维持和进一步促进其发展的动机，使其“能学”。
从“想学”到“能学”到学有所用，教师可以体验到成功，提高自我效能感。体验到学习的喜悦和成功的他们就会不断地发展和影响带动其他教师的专业成长。
2.加快网络远程教育的发展
远程教育尽管已经比较成熟，但是也存在学习交互不高、情感流失和评价监控机制力度不够的缺点。要支撑西部农村的教师专业发展，必须要加快对以上问题的研究，为教师的专业发展提供平台。
扶持贫困地区、民族地区教育是试点高校远程教育的重要任务。而支持西部农村地区的教师专业发展是试点师范高校远程教育的责任。试点高校特别是试点师范大学的网络学院，应认真理解和贯彻《2008年中小学教师国家级培训计划》要求，结合“农村中小学现代远程教育工程”，配合当地教育部门，加快教师专业发展的课程学习资源的开发和建设，积极探讨以网络远程教育为主支撑的专业发展模式和实施方案。
3.健全教师发展性评价体制
合理科学的评价能对教师的发展起到导向、鉴定和激励改进等功能。现在的教师评价多采取学生和教育主管部门的他人评价，处于评价被动地位的教师为了迎合这种评价，采取“应评教育”，一味地追求升学率和学生的分数，而忽视了学生的全面发展和与学生之间的情感交流。因此，要充分调动教师自我评价的意识，这样教师在成长中才会更加关注学生的全面发展和自我专业发展。
还应重视对教师的过程性评价，激励教师的一个小小的进步和尝试，指导教师的教学误区，及时地奖励和指导会使教师更加乐于教学方法的尝试和改革。同时，教师在不断地反思和改进过程中，逐步成长为一个反思型的专业教师。
五、总结
网络远程教育试点高校支持西部农村教师专业发展不仅是责任和义务，还是教师专业发展的有效途径之一。师范大学的网络教育学院应该结合本校资源，结合“农远工程”以及“校本教研”等多种方式，将优秀的教学资源和服务提供给西部农村教师，使其能在工作的过程中自主学习，成长为专业教师。■
参考文献：
[1]2008年中小学教师国家级培训计划将开始.http://news.sina.com.cn/c/2008-04-16/090813745255s.shtml，2008-04-16
[2]刘微.西部教师专业化拿什么来保障.中国教育报，2004-10-03
[3]严继昌.发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会.2007
[4]卢光辉，刘喜兰.西部农村中小学教师专业发展现状调查报告.中国教育信息化，2007（2）
[5]教育部.教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见，2004-09-07
[6]白晓明，王家忠，袁玲俊.网络环境下农村中小学教师专业发展学校建设的实践研究. 中小学教师培训，2007（6）
[7]丁文平.论教师专业发展的组织模式.教师教育研究，2007（3）
[8]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师.北京：教育科学出版社，2002
【关键词】教师专业发展；远程教育；西部
一、前言
根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求，教育部日前在《2008年中小学教师国家级培训计划》中提出了“支持西部边远地区骨干教师培训专项计划”、“中西部农村义务教育学校教师远程培训计划”、“教育部支持西部边远地区骨干教师培训专项计划”等五项计划。并要求各地要积极创新教师培训模式，充分发挥远程教育手段在教师培训中的作用，为广大教师特别是农村教师提供优质培训服务。为此本文主要探讨网络远程教育对西部教师专业发展支撑的可能性和可行性以及实施的策略。
二、西部教师专业发展
西部教育发展面对着巨大的教师资源缺乏问题，及时有效地解决教师资源问题成为当前西部教育发展的瓶颈。教师专业发展是提高教师质量的策略要求，也是西部教育持续发展的有效解决办法。
1.西部教师专业发展
教师专业发展是教师个体的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，它包含观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展意识等不同侧面；同时又是多阶段的连续过程，是职前教育、上岗适应和在职提高一体化的过程。本文探讨的教师专业发展主要是指在西部农村地区的在职教师观念、知识、能力等多侧面的专业成长过程。
西部教育落后的原因之一就是教师的整体质量不高。首先，其原始学历整体水平偏低，不能满足教学和自我发展的要求。其次，未接受过再教育的教师占很大比例。以贵州省为例，根据某调查结果显示：在本地师范和教育学院接受过再教育的教师只占调查总数的55％，而参加过专业培训的教师占27.9%。学历的偏低，学习机会的缺乏，使得当地教师对职业的满意度不高。得不到专业的指导和发展空间，部分教师在教学上得过且过，是导致西部教育质量不高的原因之一；而部分有“理想和抱负”的教师选择考公务员或辞职经商等，这也加紧了西部教师资源的缺乏。为此，对西部教师专业发展的研究有现实需求。
2.西部教师专业发展的意义
不难从上文分析得出结论，教师的专业发展不仅能提高西部农村教师的职业使命感和认同感；还是促进西部教育发展的主要因素之一。促进西部农村教师专业发展的意义有：
（1）提高农村教学质量的有效途径之一。专业发展中的教师知识和能力的提高，最直接的效果就是用更灵活的方式对知识进行更深刻地讲解，提高了教学效果。
（2）实现教师个人价值，增强教师职业认同。专业发展中的教师更能体验到成功，感受自我价值的实现。同时，不断学习的教师更能得到学生和家长的认同，也会增强其对职业的喜爱。
（3）言传身教，影响和带动学生不断学习，身体力行“全民学习、终身学习”。教师是学生的直接榜样，专业发展中的教师对知识的追求，不断学习、不断进取的精神，是学生最直接最生动的典范。
（4）一定程度上影响当地社会的发展。一般来讲，西部农村地区，教师是当地文化水平、知识程度最高的群体，是群众的风向标，专业发展的教师崭新的精神面貌会改变以往教师悠闲、一成不变的印象，一定程度上影响当地的发展。
3.西部地区教师专业发展的现状
教师专业发展问题是我国教育和教师研究的热点问题，但是目前的教师专业发展和实践中还有一些亟待解决的问题。
理论方面，笔者仅以“教师专业发展”为题名，从CNKI数据库1979年到2008年的查询结果就有1483篇。而在此查询基础上，笔者加“农村”关键词以限定，仅有67个查询结果（期刊56篇，优秀硕士论文11篇）。若加“西部”关键词限定查询，仅有两个查询结果。从中我们可以看出在理论研究方面，对西部农村中小学的教师专业发展的关注和研究还不能满足需求。
而在实践方面，培训和个人学习是教师专业发展的两种主要形式。由于教师个人学习很难统一要求和集体安排，虽然人们对其重要性达成了共识，也提出要培养反思型的教师，但实践中却只见培训，不见对教师个人学习的指导。教师对形式主义的培训方式参与积极性不高，采取应付交差的方式。同时，一些研究者提出的“校本教研”等发展构想，在西部地区也举步维艰。为此，探讨一种旨在真正提高教师素质的个人学习方式的研究是有急迫的现实需求的。
三、网络远程教育和西部教师专业发展
解决东西部教育严重失衡的问题，远程教育比任何其他教育形式更有条件去弥补此问题，扶持贫困地区、民
族地区教育、关注西部教育是远程教育界不可推卸的责任。
1.网络远程教育支撑西部教师专业发展的可能性
网络远程教育是综合运用现代通信技术、多媒体计算机技术和现代网络技术，特别是因特网技术实现交互式学习的新型教育模式。这种学习模式不受时空的限制，只要具备自主学习能力的学习者都能随时随地的使用网络学院提供的支持服务进行学习。
对不能离开工作岗位，但有求知需求、空闲时间较充分的在职教师，参加网络远程学习是解决专业发展的需求和时间冲突的有效途径之一。教师可使用由教学设计人员设计的系统化学习资源和支持服务，这比寒暑假的短期培训所获知识更系统、实用。同时，在以往的教师培训中，缺乏系统性和连续性，参与培训的教师没法将知识和教学工作结合起来，采用网络远程学习，教师就可根据自身爱好和知识储备，选择专业、课程，获得自己真正实用的知识。
2.网络远程教育支撑西部教师专业发展的可行性
截至2007年底，全国开设网络远程教育试点的高校有68所，至2005年底，开设的专业就有1700个左右，其范围覆盖了教育学等十大学科门类；同时，建设的校外学习中心已遍布全国各地（2005年底约有6700个）；另外，网络教育精品课程的建设，部分远程网络高校参与“全国教师教育网络联盟”计划等，经过这些年的发展，在理论和实践层面，网络远程教育的办学高校都有实力支持远程的教师专业发展。试点高校中的师范院校更是具备丰富的资源支撑西部地区的教师专业发展。
四、网络远程教育支持下的西部教师专业发展的策略
1.激发和维持教师专业发展的动机
教师专业发展的支撑点在于教师自己要发展，并乐于接受培训和学习。教师在发展中不可避免地会遇到工作和学习以及家庭的矛盾问题，要使得他们在困难面前也能不断地持续进步，激发和维持其发展动机非常重要。
寒暑假培训班、校本教研、校际研讨等专业发展模式投入产出比不高的一个主要原因就是教师参与的积极性不高。他们没意识到参加这些活动是自我的进步和发展，而非应付上级部门的差事和不得不参与。只有教师自己意识到要发展、要学习，即“想学”，而非被迫地不得不去接受培训和得到一个学历，他们才会自己去争取和珍惜学习的机会。学校和教育主管部门应鼓励教师反思教学活动，意识学习和发展的必要性。同时对有学习动机的教师，应积极地创造条件支持他们的行动，维持和进一步促进其发展的动机，使其“能学”。
从“想学”到“能学”到学有所用，教师可以体验到成功，提高自我效能感。体验到学习的喜悦和成功的他们就会不断地发展和影响带动其他教师的专业成长。
2.加快网络远程教育的发展
远程教育尽管已经比较成熟，但是也存在学习交互不高、情感流失和评价监控机制力度不够的缺点。要支撑西部农村的教师专业发展，必须要加快对以上问题的研究，为教师的专业发展提供平台。
扶持贫困地区、民族地区教育是试点高校远程教育的重要任务。而支持西部农村地区的教师专业发展是试点师范高校远程教育的责任。试点高校特别是试点师范大学的网络学院，应认真理解和贯彻《2008年中小学教师国家级培训计划》要求，结合“农村中小学现代远程教育工程”，配合当地教育部门，加快教师专业发展的课程学习资源的开发和建设，积极探讨以网络远程教育为主支撑的专业发展模式和实施方案。
3.健全教师发展性评价体制
合理科学的评价能对教师的发展起到导向、鉴定和激励改进等功能。现在的教师评价多采取学生和教育主管部门的他人评价，处于评价被动地位的教师为了迎合这种评价，采取“应评教育”，一味地追求升学率和学生的分数，而忽视了学生的全面发展和与学生之间的情感交流。因此，要充分调动教师自我评价的意识，这样教师在成长中才会更加关注学生的全面发展和自我专业发展。
还应重视对教师的过程性评价，激励教师的一个小小的进步和尝试，指导教师的教学误区，及时地奖励和指导会使教师更加乐于教学方法的尝试和改革。同时，教师在不断地反思和改进过程中，逐步成长为一个反思型的专业教师。
五、总结
网络远程教育试点高校支持西部农村教师专业发展不仅是责任和义务，还是教师专业发展的有效途径之一。师范大学的网络教育学院应该结合本校资源，结合“农远工程”以及“校本教研”等多种方式，将优秀的教学资源和服务提供给西部农村教师，使其能在工作的过程中自主学习，成长为专业教师。■
参考文献：
[1]2008年中小学教师国家级培训计划将开始.http://news.sina.com.cn/c/2008-04-16/090813745255s.shtml，2008-04-16
[2]刘微.西部教师专业化拿什么来保障.中国教育报，2004-10-03
[3]严继昌.发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会.2007
[4]卢光辉，刘喜兰.西部农村中小学教师专业发展现状调查报告.中国教育信息化，2007（2）
[5]教育部.教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见，2004-09-07
[6]白晓明，王家忠，袁玲俊.网络环境下农村中小学教师专业发展学校建设的实践研究. 中小学教师培训，2007（6）
[7]丁文平.论教师专业发展的组织模式.教师教育研究，2007（3）
[8]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师.北京：教育科学出版社，2002