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随着课程改革和素质教育的不断推进，核心素养理念也愈加深入人心。作为英语核心素养中的重要维度之一，思维品质的培养和形成对于学生英语学习和成长发展有着极其重要的现实意义。那么，在此背景下，如何将学生思维品质的培养落到实处呢？
一、深度挖掘阅读材料，培养思维品质
小学英语教材图文并茂，十分符合小学阶段学生的年龄特点。作为新时期的小学英语教师，应认识到教材的重要价值，并且深入挖掘教材内涵，通过教材中的图片、语言等素材，引导学生细致观察，鼓励学生大胆想象和联想，最大限度地发挥教材的作用，有效培养学生的思维品质。
例如，在教学“Birthdays”时，教师就可将教材中的插图作为出发点，引导学生细致观察，激发学生的思维。首先，教师以动画片段的方式呈现“Mickey”的生日派对，以此为学生构建一个愉悦、轻松的课堂氛围，使学生快速进入学习状态，参与话题交流与探讨。然后在此基础上，教师围绕本节课的内容，为学生设置问题：“When’s Mickey’s birthday？What does he do/eat on his birthday？”学生对动画片段有着极强的兴趣，此时大部分学生的视线都集中到大屏幕上，并且自然融入学习中，从而寻求问题的答案。接着，教师为学生展示故事插图，让学生围绕“When’s Su Hai’s birthday？What does she do/eat on her birthday”等话题进行探讨，让学生在观察图片的同时深入思考、积极探讨，在无形中突破本节课的学习重难点。最后，教师引导学生进行阅读，检验自身学习成果，切实降低学生的英语学习难度。
案例中，教师利用教材中的插图，引导学生细致观察、思考、分析并积极交流、探讨，适时展示本节课的重难点知识，不仅在一定程度上强化了英语教学的趣味性，深化了学生对英语知识的理解和把握，提高了学生对英语学习的兴趣和积极性，而且锻炼了学生的观察能力和分析能力，切实培养了学生的思维品质。
二、融合日常生活实践，提升思维能力
从某种意义上来说，思维品质的优劣直接关系着思考的质量，要想让学生的思考更加全面、深刻，除了注重课堂教学中思维品质的培养外，还应重视日常生活实践，将思维品质的培养渗入其中，从而进一步提高学生的思维品质。具体来说，在日常生活中，学生的交际用语主要是为了交际，在表达个人想法的同时，还应注意相关的交际规则。可见，在小学英语教学中融合日常生活实践，对于学生思维品质的培养有着不可忽视的现实意义。
例如，在教学“Happy New Year！”时，主要讲述了中西方新年的文化差异。在具体实施中，教师先将提前准备好的神秘礼物拿出来，让学生试着猜测神秘礼物到底是什么。这样不仅联系了日常生活实践，还调动了学生的好奇心和求知欲，使学生在好奇心的驱使下，积极主动地投入后续的学习中。同时，在这个过程中，本节课的重点句型“What’s this？It’s a...”引出得也更加自然。然后，教师借助多媒体教学设备为学生播放关于庆祝新年的歌曲，为学生创设良好的生活化情境，让学生在美妙音乐的带动下，快速进入教学情境之中，从而引发共鸣，勾起日常生活中的记忆，实现融情入境。接着，教师为学生展示图片并引导：“It is New Year’s Day，Uncle John brought many New Year gifts to everyone！Now，please guess what is in the box？”让学生大胆想象，使学生对Uncle John准备的礼物产生浓厚的兴趣和好奇心，从而活跃学生的思维，使其产生强烈的阅读欲望，以此满足自身的求知欲望。
案例中，教师将新学知识与日常生活有机整合，牢牢把握学生的兴趣点，让学生全身心投入英语学习中。同时，学生大胆猜测盒中的礼物，充分发散了思维，有效培养和提升了学生的思维能力。
三、注重英语阅读延伸，渗透思维深度
在小学英语教学中，要想进一步促进学生思维品质的培养和提升，仅凭教材教学是远远不够的。作为新时期的小学英语教师，应对教材内容进行适当的补充和延伸，这样才能切实开阔学生的视野，扩充学生的知识面，帮助学生积累更加丰富的知识和技能，为学生思维品质的培养提供有力支撑。
例如，在教学“Helping our parents”时，教师先为学生展示了一段动画片段，以此引出本节课所要教学的内容。在这个过程中，教师要求学生在规定时间内找到主人公，并且带着“What is Mike/Helen/Tim/...doing？”等问题展开合作阅读、探讨，引导学生梳理文本脉络，掌握“What is he/she doing？He/she is...”等语言项目。在结束该环节后，教师进行适当拓展，抛出引导性的疑问：“Everyone is busy.Tim is sleeping.Why？”有的学生说道：“He is lazy.”有的学生说道：“He is too young.”这时，学生的注意力最集中，教师要把握时机，继续引导：“If you are Tim，what are you doing now？”让学生展开丰富的联想，勇于表达自己的想法，进行故事的创编，在实现知识延伸的同时，深化学生对所学知识的理解和记忆。
案例中，教师对教学内容进行了适当的拓展和延伸，通过引导性的提问，使学生展开大胆的联想与想象，让学生的思维得到进一步的发散，达成“用中学、学中用”的目标。
四、发现掌握语言规律，发展批判思维
学生批判思维的培养和发展，不但能帮助学生更好地掌握英语这门课程，而且有利于学生对英语的创造性运用。在具体教学中，教师需要重视学生批判思维的训练，帮助他们从小养成善于思考、热爱思考的习惯，进而更加细致、全面地理解文本内容，切实掌握语言。
例如，在教学“Goldilocks and the three bears”时，教师开展“Magic eyes”的语言训练游戏活动，让学生在规定时间内说出与屏幕展示图片相对应的词汇，调动学生的積极性，提升学生的课堂参与度。然后，教师带领学生阅读文本，梳理文本脉络，把握文本所讲述的故事，并初步了解“There is/are...”句式。在结束该环节后，教师引导学生结合课堂所学内容，复述“There is a...”并且提出“为何用There is a...而不是There are a...”这一问题，引导学生试着从另外一个角度思考，深入剖析语言现象，尝试梳理和归纳语言规律。当学生对语言规律有了大致的掌握后，教师为学生提供实践机会，让学生试着运用课堂所学的“There is/are...”句式进行对话演示。
案例中，教师围绕课堂教学的内容精心设计教学活动，让学生在课堂上“发现、思考、总结、实践”，打破了以往教学的束缚，彰显了学生的主体地位，让学生真正成为英语课堂上的主人，提高整体教学实效，将学生批判思维的培养落到实处。
在新时期，小学英语教师应意识到学生思维品质培养的重要性，并且采取有效的措施，组织学生开展英语教学活动，从而更加顺利地达成教学目标。
（作者单位：江苏省扬州市沙口小学）
（责任编辑 岳舒）
一、深度挖掘阅读材料，培养思维品质
小学英语教材图文并茂，十分符合小学阶段学生的年龄特点。作为新时期的小学英语教师，应认识到教材的重要价值，并且深入挖掘教材内涵，通过教材中的图片、语言等素材，引导学生细致观察，鼓励学生大胆想象和联想，最大限度地发挥教材的作用，有效培养学生的思维品质。
例如，在教学“Birthdays”时，教师就可将教材中的插图作为出发点，引导学生细致观察，激发学生的思维。首先，教师以动画片段的方式呈现“Mickey”的生日派对，以此为学生构建一个愉悦、轻松的课堂氛围，使学生快速进入学习状态，参与话题交流与探讨。然后在此基础上，教师围绕本节课的内容，为学生设置问题：“When’s Mickey’s birthday？What does he do/eat on his birthday？”学生对动画片段有着极强的兴趣，此时大部分学生的视线都集中到大屏幕上，并且自然融入学习中，从而寻求问题的答案。接着，教师为学生展示故事插图，让学生围绕“When’s Su Hai’s birthday？What does she do/eat on her birthday”等话题进行探讨，让学生在观察图片的同时深入思考、积极探讨，在无形中突破本节课的学习重难点。最后，教师引导学生进行阅读，检验自身学习成果，切实降低学生的英语学习难度。
案例中，教师利用教材中的插图，引导学生细致观察、思考、分析并积极交流、探讨，适时展示本节课的重难点知识，不仅在一定程度上强化了英语教学的趣味性，深化了学生对英语知识的理解和把握，提高了学生对英语学习的兴趣和积极性，而且锻炼了学生的观察能力和分析能力，切实培养了学生的思维品质。
二、融合日常生活实践，提升思维能力
从某种意义上来说，思维品质的优劣直接关系着思考的质量，要想让学生的思考更加全面、深刻，除了注重课堂教学中思维品质的培养外，还应重视日常生活实践，将思维品质的培养渗入其中，从而进一步提高学生的思维品质。具体来说，在日常生活中，学生的交际用语主要是为了交际，在表达个人想法的同时，还应注意相关的交际规则。可见，在小学英语教学中融合日常生活实践，对于学生思维品质的培养有着不可忽视的现实意义。
例如，在教学“Happy New Year！”时，主要讲述了中西方新年的文化差异。在具体实施中，教师先将提前准备好的神秘礼物拿出来，让学生试着猜测神秘礼物到底是什么。这样不仅联系了日常生活实践，还调动了学生的好奇心和求知欲，使学生在好奇心的驱使下，积极主动地投入后续的学习中。同时，在这个过程中，本节课的重点句型“What’s this？It’s a...”引出得也更加自然。然后，教师借助多媒体教学设备为学生播放关于庆祝新年的歌曲，为学生创设良好的生活化情境，让学生在美妙音乐的带动下，快速进入教学情境之中，从而引发共鸣，勾起日常生活中的记忆，实现融情入境。接着，教师为学生展示图片并引导：“It is New Year’s Day，Uncle John brought many New Year gifts to everyone！Now，please guess what is in the box？”让学生大胆想象，使学生对Uncle John准备的礼物产生浓厚的兴趣和好奇心，从而活跃学生的思维，使其产生强烈的阅读欲望，以此满足自身的求知欲望。
案例中，教师将新学知识与日常生活有机整合，牢牢把握学生的兴趣点，让学生全身心投入英语学习中。同时，学生大胆猜测盒中的礼物，充分发散了思维，有效培养和提升了学生的思维能力。
三、注重英语阅读延伸，渗透思维深度
在小学英语教学中，要想进一步促进学生思维品质的培养和提升，仅凭教材教学是远远不够的。作为新时期的小学英语教师，应对教材内容进行适当的补充和延伸，这样才能切实开阔学生的视野，扩充学生的知识面，帮助学生积累更加丰富的知识和技能，为学生思维品质的培养提供有力支撑。
例如，在教学“Helping our parents”时，教师先为学生展示了一段动画片段，以此引出本节课所要教学的内容。在这个过程中，教师要求学生在规定时间内找到主人公，并且带着“What is Mike/Helen/Tim/...doing？”等问题展开合作阅读、探讨，引导学生梳理文本脉络，掌握“What is he/she doing？He/she is...”等语言项目。在结束该环节后，教师进行适当拓展，抛出引导性的疑问：“Everyone is busy.Tim is sleeping.Why？”有的学生说道：“He is lazy.”有的学生说道：“He is too young.”这时，学生的注意力最集中，教师要把握时机，继续引导：“If you are Tim，what are you doing now？”让学生展开丰富的联想，勇于表达自己的想法，进行故事的创编，在实现知识延伸的同时，深化学生对所学知识的理解和记忆。
案例中，教师对教学内容进行了适当的拓展和延伸，通过引导性的提问，使学生展开大胆的联想与想象，让学生的思维得到进一步的发散，达成“用中学、学中用”的目标。
四、发现掌握语言规律，发展批判思维
学生批判思维的培养和发展，不但能帮助学生更好地掌握英语这门课程，而且有利于学生对英语的创造性运用。在具体教学中，教师需要重视学生批判思维的训练，帮助他们从小养成善于思考、热爱思考的习惯，进而更加细致、全面地理解文本内容，切实掌握语言。
例如，在教学“Goldilocks and the three bears”时，教师开展“Magic eyes”的语言训练游戏活动，让学生在规定时间内说出与屏幕展示图片相对应的词汇，调动学生的積极性，提升学生的课堂参与度。然后，教师带领学生阅读文本，梳理文本脉络，把握文本所讲述的故事，并初步了解“There is/are...”句式。在结束该环节后，教师引导学生结合课堂所学内容，复述“There is a...”并且提出“为何用There is a...而不是There are a...”这一问题，引导学生试着从另外一个角度思考，深入剖析语言现象，尝试梳理和归纳语言规律。当学生对语言规律有了大致的掌握后，教师为学生提供实践机会，让学生试着运用课堂所学的“There is/are...”句式进行对话演示。
案例中，教师围绕课堂教学的内容精心设计教学活动，让学生在课堂上“发现、思考、总结、实践”，打破了以往教学的束缚，彰显了学生的主体地位，让学生真正成为英语课堂上的主人，提高整体教学实效，将学生批判思维的培养落到实处。
在新时期，小学英语教师应意识到学生思维品质培养的重要性，并且采取有效的措施，组织学生开展英语教学活动，从而更加顺利地达成教学目标。
（作者单位：江苏省扬州市沙口小学）
（责任编辑 岳舒）