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【摘要】 习惯培养对一个人的终身发展有着不可估量的作用. 预习习惯在小学数学教学中是一个存在争议的话题. 广大数学教师该不该培养学生的预习意识？该如何培养学生的预习意识？小学低年级的学生能否进行课前预习习惯的培养？有哪些好的方法可以对低年级的学生进行预习习惯的培养？这些都是值得我们关注和思考的话题. 但是，预习习惯的培养对一个人的终身发展的益处是不言而喻的. 小学阶段，尤其是小学低年级阶段就着力培养学生的预习习惯，将大大提高学生的自主学习能力，为其终身学习和发展奠定良好的基础.
【关键词】 预习；低年级；预习习惯；自主学习；预习意识
一、现 状
１．学生方面
很多低年级的孩子不知“预习”为何物，每天背着书包来上学，听课、写作业，周而复始，日复一日地重复着. 老师不讲，对于当天所要学习的数学知识就一概不知. 久而久之，学生的学习惰性增强，学习的主动性变差. 长此以往，对数学学习形成一种被动状态，对其终身发展不利.
２． 家长方面
很多家长也认为，在低年级阶段，孩子的年龄小，所学的知识也比较简单易懂，因此，没必要对孩子在预习上提出要求，顺其自然即可. 等到孩子上了中高年级再培养孩子的预习习惯也不迟.
二、反 思
布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者.”通过自学让学生主动获取知识，是发展学生自主能力的重要途径. 小学低年级的学生，虽说年龄比较小，但是不妨碍预习习惯的培养. 教师如果能有一种大教育观，本着为学生的终身发展服务，着眼于培养学生的自主学习的能力，将为学生的终身发展奠定良好的基础. 有效的预习，让学生明确学习新知识的目的性和针对性，可以提高学习的质量. 学生良好预习习惯的形成，能让学生明白自己对新知识有哪些方面存在疑问，大大提高听课效率. 另外，更重要的是学生获取知识的能力将会大大提高.
三、方 法
低年级的孩子刚入学，相对来说是一切习惯的养成期，这个时候给他们建立预习的意识尤为重要.
一年级的孩子识字量少，甚至自己无法辨认课本上出现的汉字，自己独自预习教材的难度较大. 因此，教师必须得到家长的理解和支持，充分发挥家长的作用由家长带领孩子进行预习. 教师可以在学期初的家长会上把这学期需家长配合的事宜呈现出来. 请家长每晚带孩子预习第二天要学习的内容. 可以请家长把第二天所学的内容读给孩子听，让孩子说说自己的理解和感悟.
如果孩子在预习中碰到了自己感到困难的问题，家长可以鼓励孩子通过自己的尝试去解决. 比如，利用自己已经掌握的知识，或者通过动手实践操作等方法去解决. 如果是理解上的问题，则可以帮助孩子进行记录，等到上课时，认真听讲，和老师同学讨论交流进而解决. 这样，有利于提高孩子对知识的理解，养成学习数学的良好习惯.
当然，家长也可以针对孩子预习的实际状况，针对孩子在预习中存在的问题，积极和孩子进行交流探讨，激发孩子解决问题的兴趣，培养孩子解决问题的意识，不一定非等到第二天老师上课时再解决.
总之，一年级考虑到孩子年龄小，所学内容又比较简单易懂的状况，激发孩子的预习兴趣还是相当重要的.
进入二年级，学生的识字量扩大，孩子们基本上可以独自明白所要学习的内容. 这时，可以进一步培养学生的预习习惯，提升自主学习数学的能力.
１. 指导学生用画、记、查的方法提高预习效果
所谓画，即指学生在预习的同时画下自己认为重要的字、词和句子；记，指提醒学生把自己不太明白的知识记录下来，等到第二天和同学老师讨论交流；查，指针对自己不理解的知识点，可以通过查课本，查网络的方法自我解决.
２. 教师课堂上提供充分的时间，指导学生进行预习
“没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情，儿童的自学意识和自学能力的幼芽，也必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长. ”因此，要想让学生学会预习，教师首先要给学生提供预习的时空.
要想真正培养起低年级学生的预习习惯，教师就要舍得利用课堂时间充分放手让学习去预习新知. 比如，苏教版二上第十单元《观察物体》单元第一课时. 教师可给学生课前３～５分钟的时间进行充分的预习，让学生把自己认为重要的地方画下来，并记录下自己存在疑问的地方.
学生预习结束后，教师进行适当反馈，了解他们在预习过程中掌握了什么知识，对什么地方还有不清楚的地方. 在充分了解学生的预习情况后再进行有针对性的学习指导. 兼顾大多数孩子的实际状况，有的放矢地进行教学，这样可以起到事半功倍的效果.
心理学巨匠威廉·詹姆士说：播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运. 可见，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，但好习惯不是一朝一夕养成的，它是一个漫长的过程. 在教学中，只要教师善于捕捉教育契机，精心培育，学生就会逐步养成良好的学习习惯. 总之，作为数学教师的我们，不能因为课堂新知教学的新奇，而回避对学生课前预习的要求. 预习能力的培养应该是学生终身学习的一个重要素养，拥有预习能力的孩子会具备更强的学习能力. 教会孩子学会预习，会让他们受益终生.
【关键词】 预习；低年级；预习习惯；自主学习；预习意识
一、现 状
１．学生方面
很多低年级的孩子不知“预习”为何物，每天背着书包来上学，听课、写作业，周而复始，日复一日地重复着. 老师不讲，对于当天所要学习的数学知识就一概不知. 久而久之，学生的学习惰性增强，学习的主动性变差. 长此以往，对数学学习形成一种被动状态，对其终身发展不利.
２． 家长方面
很多家长也认为，在低年级阶段，孩子的年龄小，所学的知识也比较简单易懂，因此，没必要对孩子在预习上提出要求，顺其自然即可. 等到孩子上了中高年级再培养孩子的预习习惯也不迟.
二、反 思
布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者.”通过自学让学生主动获取知识，是发展学生自主能力的重要途径. 小学低年级的学生，虽说年龄比较小，但是不妨碍预习习惯的培养. 教师如果能有一种大教育观，本着为学生的终身发展服务，着眼于培养学生的自主学习的能力，将为学生的终身发展奠定良好的基础. 有效的预习，让学生明确学习新知识的目的性和针对性，可以提高学习的质量. 学生良好预习习惯的形成，能让学生明白自己对新知识有哪些方面存在疑问，大大提高听课效率. 另外，更重要的是学生获取知识的能力将会大大提高.
三、方 法
低年级的孩子刚入学，相对来说是一切习惯的养成期，这个时候给他们建立预习的意识尤为重要.
一年级的孩子识字量少，甚至自己无法辨认课本上出现的汉字，自己独自预习教材的难度较大. 因此，教师必须得到家长的理解和支持，充分发挥家长的作用由家长带领孩子进行预习. 教师可以在学期初的家长会上把这学期需家长配合的事宜呈现出来. 请家长每晚带孩子预习第二天要学习的内容. 可以请家长把第二天所学的内容读给孩子听，让孩子说说自己的理解和感悟.
如果孩子在预习中碰到了自己感到困难的问题，家长可以鼓励孩子通过自己的尝试去解决. 比如，利用自己已经掌握的知识，或者通过动手实践操作等方法去解决. 如果是理解上的问题，则可以帮助孩子进行记录，等到上课时，认真听讲，和老师同学讨论交流进而解决. 这样，有利于提高孩子对知识的理解，养成学习数学的良好习惯.
当然，家长也可以针对孩子预习的实际状况，针对孩子在预习中存在的问题，积极和孩子进行交流探讨，激发孩子解决问题的兴趣，培养孩子解决问题的意识，不一定非等到第二天老师上课时再解决.
总之，一年级考虑到孩子年龄小，所学内容又比较简单易懂的状况，激发孩子的预习兴趣还是相当重要的.
进入二年级，学生的识字量扩大，孩子们基本上可以独自明白所要学习的内容. 这时，可以进一步培养学生的预习习惯，提升自主学习数学的能力.
１. 指导学生用画、记、查的方法提高预习效果
所谓画，即指学生在预习的同时画下自己认为重要的字、词和句子；记，指提醒学生把自己不太明白的知识记录下来，等到第二天和同学老师讨论交流；查，指针对自己不理解的知识点，可以通过查课本，查网络的方法自我解决.
２. 教师课堂上提供充分的时间，指导学生进行预习
“没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情，儿童的自学意识和自学能力的幼芽，也必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长. ”因此，要想让学生学会预习，教师首先要给学生提供预习的时空.
要想真正培养起低年级学生的预习习惯，教师就要舍得利用课堂时间充分放手让学习去预习新知. 比如，苏教版二上第十单元《观察物体》单元第一课时. 教师可给学生课前３～５分钟的时间进行充分的预习，让学生把自己认为重要的地方画下来，并记录下自己存在疑问的地方.
学生预习结束后，教师进行适当反馈，了解他们在预习过程中掌握了什么知识，对什么地方还有不清楚的地方. 在充分了解学生的预习情况后再进行有针对性的学习指导. 兼顾大多数孩子的实际状况，有的放矢地进行教学，这样可以起到事半功倍的效果.
心理学巨匠威廉·詹姆士说：播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运. 可见，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，但好习惯不是一朝一夕养成的，它是一个漫长的过程. 在教学中，只要教师善于捕捉教育契机，精心培育，学生就会逐步养成良好的学习习惯. 总之，作为数学教师的我们，不能因为课堂新知教学的新奇，而回避对学生课前预习的要求. 预习能力的培养应该是学生终身学习的一个重要素养，拥有预习能力的孩子会具备更强的学习能力. 教会孩子学会预习，会让他们受益终生.