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【摘要】在当前新课标改革的背景下，小学科学课程需要更加注重對学生科学素养的培养，进而使得学生的探索精神和创新意识得到提升。STEM教育模式是跨学科学习，其主要是将两种或者两种以上的学科观念融合起来，但在实践过程中依然保持着各学科的特点，期间将能够更好地促使教师和学生清楚地识别知识和学科的界限。在小学科学教学内容中涵盖了生物、物理以及化学等多学科知识，因此将STEM教育理念融入到小学科学课程中将具有重要意义。
【关键词】STEM教育;小学科学;多学科;创新教育
引言
STEM教育理念是指将多个学科融合在一起进行教育活动，在真实的活动体验中锻炼学生。随着社会竞争的日益激烈，教师不能单一的培养学生某项能力，而是要关注学生的全面发展，STEM教育理念能激发出学生的创造力、想象力，因此以下将对STEM教育融入小学科学中的实践路径进行分析：
一、联系学生生活，锻炼实践能力
在STEM课程理念下，小学科学教师可根据书本上的教学内容联系日常生活来构建一个生活化的教学场景，小学生在熟悉的场景下将快速进入学习状态，教师也可将此作为切入点引导小学生探究背后的成因，充分调动小学生的好奇心及求知欲，从而引导小学生进行自主探索。例如教师可以组织《收获种子》的实践活动，从学生生活中的事物入手，提问学生苹果、草莓、菠萝的种子，食物上有它们的种子吗，结合学生的生活经验引出活动主题，再为学生提供不同植物的种子，带领学生将种子种在自己带的器皿中，观察种子在一个星期、一个月后的变化，组织学生之间讨论自己的种子有没有发芽，是什么样的芽，有没有结果，结了多少果实等，制作植物的生命周期表，将观察到的现象记录下来，让学生了解植物的一生都需要经历什么，再与学生共同总结植物的生长过程，说说自己的发现。在这一活动中完成跨学科学习，并加强科学与学生生活的联系，在实践中提高学生的科学实践能力。
二、组织STEM项目，提升应用能力
虽然小学科学课程中有意识地将知识整合在一起，但许多教师没有认识到这一点，开展的科学实践活动目标不够明确，无法锻炼学生的知识应用能力。在STEM教育理念下，教师可以采用项目教学法，结合学生的科学认知将多个知识点融合在一起，整合多种多样的科学资源，从而激发起学生科学探索的兴趣，在教师指导、学生探究中增强小学科学教学效果。例如在《空气有质量吗》的教学中，可以联系《认识一袋空气》和《谁轻谁重》的知识，通过提问、思考、探究、实验等一系列实践活动让学生论证空气有没有质量。首先，教师可以用木头、水的承重为例引出称空气的项目任务，再帮学生明确项目任务的内容：制作简易天平、用天平称重、分享实验结果。在领到项目任务后学生能积极开动脑筋用《谁轻谁重》中学到的知识，借助木片、直尺、铁钉等工作制作天平，在这一项目中锻炼学生的工程、技术运用能力。在称量空气质量时，可以为学生提供气球、塑料小桶等工具，指导学生将气球中打入适量空气发在天平一端，另一端放上黄豆让天平平衡，多实验几次记录下结果。之后将学生的实验结果汇总，用视频《空气有质量吗》解答最初的项目问题。这种STEM项目教学符合学生的科学认知，能使学生主动运用学过的科学知识，有利于他们操作能力、应用能力的提高。
三、STEM理念融入，丰富问题探究的形式
小学科学教师从STEM课程理念角度出发，可在小学科学的课堂教学环节设置充满个性化的动手实践项目，有效引导小学生对教学内容进行自主探究，有利于凸显小学生的课堂教学主体地位，帮助小学生从多个层面进行学习。期间在实践的过程中需要更加丰富问题探究的形式，促使小学生能够在发现问题、解决问题中提升整体的探究能力。
例如小学科学教师在教授《运动和力》该章节时，可带领小学生在课堂上开展“像火箭驱动小车”这一相关实践项目。在正式展开该实践项目前，教师首先可借助互联网在课堂上为小学生播放普通小车的制作动画，带领小学生思考制作小车需要用到哪些材料。随后，教师便可以带领小学生搜集相关的用于制作小车的资料，在搜集制作材料的过程中教师可有意识地带领小学生搜集废弃材料，对废弃材料进行合理利用，帮助小学生养成废物利用的环保理念。在搜集材料阶段，小学生可充分调动自身的想象力，挑选用于制作小车的材料，合理分配各制作材料的数量等，有利于提高小学生的组织筹划能力及思维逻辑。在小车制作环节中，小学科学教师可鼓励大家通过多元化的方式将制作小车的全过程进行有效记录，例如可通过手机录制视频、将小车的各个制作阶段运用照相机进行记录等。带领小学生将科学课程实践项目的不同阶段进行有效记录，可有效增添科学课的趣味性，小学生也能通过详细的记录及观察材料，发现实践项目中存在的各类问题，在下次开展实践项目时小学生将对此类问题加以重视，可有效帮助其进步。
结束语
总而言之，STEM教育理念融入到小学科学中将需要融合多学科知识，促使小学生能够在不同的学科领域中提升其自主观察和探究能力。相对于以往单纯的教授方式，STEM教育理念下的小学科学更加倡导培养小学生自主实验操作能力的培养，进而使得学生科学素养能够实践中得到优化培养。期间在教育活动设置的过程中需要以学生的认知为基础，鼓励学生运用多学科的知识、技能，将生活经验与科学活动联系在一起，进而更好地提升小学生的综合素质能力。
参考文献：
[1]卢毅.基于STEM理念探讨小学科学的课程开发[J].天津教育，2021（12）：72-73.
[2]张灿娟.STEM教育理念下小学科学课程有效性拓展探究[J].华人时刊（校长），2021（04）：64-65.
【关键词】STEM教育;小学科学;多学科;创新教育
引言
STEM教育理念是指将多个学科融合在一起进行教育活动，在真实的活动体验中锻炼学生。随着社会竞争的日益激烈，教师不能单一的培养学生某项能力，而是要关注学生的全面发展，STEM教育理念能激发出学生的创造力、想象力，因此以下将对STEM教育融入小学科学中的实践路径进行分析：
一、联系学生生活，锻炼实践能力
在STEM课程理念下，小学科学教师可根据书本上的教学内容联系日常生活来构建一个生活化的教学场景，小学生在熟悉的场景下将快速进入学习状态，教师也可将此作为切入点引导小学生探究背后的成因，充分调动小学生的好奇心及求知欲，从而引导小学生进行自主探索。例如教师可以组织《收获种子》的实践活动，从学生生活中的事物入手，提问学生苹果、草莓、菠萝的种子，食物上有它们的种子吗，结合学生的生活经验引出活动主题，再为学生提供不同植物的种子，带领学生将种子种在自己带的器皿中，观察种子在一个星期、一个月后的变化，组织学生之间讨论自己的种子有没有发芽，是什么样的芽，有没有结果，结了多少果实等，制作植物的生命周期表，将观察到的现象记录下来，让学生了解植物的一生都需要经历什么，再与学生共同总结植物的生长过程，说说自己的发现。在这一活动中完成跨学科学习，并加强科学与学生生活的联系，在实践中提高学生的科学实践能力。
二、组织STEM项目，提升应用能力
虽然小学科学课程中有意识地将知识整合在一起，但许多教师没有认识到这一点，开展的科学实践活动目标不够明确，无法锻炼学生的知识应用能力。在STEM教育理念下，教师可以采用项目教学法，结合学生的科学认知将多个知识点融合在一起，整合多种多样的科学资源，从而激发起学生科学探索的兴趣，在教师指导、学生探究中增强小学科学教学效果。例如在《空气有质量吗》的教学中，可以联系《认识一袋空气》和《谁轻谁重》的知识，通过提问、思考、探究、实验等一系列实践活动让学生论证空气有没有质量。首先，教师可以用木头、水的承重为例引出称空气的项目任务，再帮学生明确项目任务的内容：制作简易天平、用天平称重、分享实验结果。在领到项目任务后学生能积极开动脑筋用《谁轻谁重》中学到的知识，借助木片、直尺、铁钉等工作制作天平，在这一项目中锻炼学生的工程、技术运用能力。在称量空气质量时，可以为学生提供气球、塑料小桶等工具，指导学生将气球中打入适量空气发在天平一端，另一端放上黄豆让天平平衡，多实验几次记录下结果。之后将学生的实验结果汇总，用视频《空气有质量吗》解答最初的项目问题。这种STEM项目教学符合学生的科学认知，能使学生主动运用学过的科学知识，有利于他们操作能力、应用能力的提高。
三、STEM理念融入，丰富问题探究的形式
小学科学教师从STEM课程理念角度出发，可在小学科学的课堂教学环节设置充满个性化的动手实践项目，有效引导小学生对教学内容进行自主探究，有利于凸显小学生的课堂教学主体地位，帮助小学生从多个层面进行学习。期间在实践的过程中需要更加丰富问题探究的形式，促使小学生能够在发现问题、解决问题中提升整体的探究能力。
例如小学科学教师在教授《运动和力》该章节时，可带领小学生在课堂上开展“像火箭驱动小车”这一相关实践项目。在正式展开该实践项目前，教师首先可借助互联网在课堂上为小学生播放普通小车的制作动画，带领小学生思考制作小车需要用到哪些材料。随后，教师便可以带领小学生搜集相关的用于制作小车的资料，在搜集制作材料的过程中教师可有意识地带领小学生搜集废弃材料，对废弃材料进行合理利用，帮助小学生养成废物利用的环保理念。在搜集材料阶段，小学生可充分调动自身的想象力，挑选用于制作小车的材料，合理分配各制作材料的数量等，有利于提高小学生的组织筹划能力及思维逻辑。在小车制作环节中，小学科学教师可鼓励大家通过多元化的方式将制作小车的全过程进行有效记录，例如可通过手机录制视频、将小车的各个制作阶段运用照相机进行记录等。带领小学生将科学课程实践项目的不同阶段进行有效记录，可有效增添科学课的趣味性，小学生也能通过详细的记录及观察材料，发现实践项目中存在的各类问题，在下次开展实践项目时小学生将对此类问题加以重视，可有效帮助其进步。
结束语
总而言之，STEM教育理念融入到小学科学中将需要融合多学科知识，促使小学生能够在不同的学科领域中提升其自主观察和探究能力。相对于以往单纯的教授方式，STEM教育理念下的小学科学更加倡导培养小学生自主实验操作能力的培养，进而使得学生科学素养能够实践中得到优化培养。期间在教育活动设置的过程中需要以学生的认知为基础，鼓励学生运用多学科的知识、技能，将生活经验与科学活动联系在一起，进而更好地提升小学生的综合素质能力。
参考文献：
[1]卢毅.基于STEM理念探讨小学科学的课程开发[J].天津教育，2021（12）：72-73.
[2]张灿娟.STEM教育理念下小学科学课程有效性拓展探究[J].华人时刊（校长），2021（04）：64-65.