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人民教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点一个问。”可见问是知之始。在数学课堂教学中培养学生的问题意识，对促进学生智能发展和素质的提高具有重要作用。但如何培养学生的问题意识呢？下面谈谈我在教学中的几点体会：
一、消除学生的心理障碍，营造宽松和谐的学习环境，使学生敢问
现在的学生普遍缺乏问题意识，中国科学院心理研究所张梅玲教授通过大量的调查和观察发现，上课能主动的提出问题的学生只有13.8%左右，那么究竟是什么原因造成的呢？我认为其主要原因在于学生没有真正成为学习的主人，教师高高在上，学生被动接受的现状没有得到真正的扭转，这样一来，使得学生不敢问，试想在这样的环境中怎能培养学生的创新精神呢？所以说要培养学生的创新精神、全面落实新课程改革的要求，首先，要培养学生的问题意识，而问题意识的培养关键要让学生突破不敢问这一心理障碍，要为学生营造一个宽松程和谐的学习环境，在教学中尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生，努力沟通师生情感，拉近师生间的心理距离，做到师生平等。同时要充分发挥鼓励表扬的效应，经常采用“你真棒”、“好样的”等一些语言去激励学生，切不要吝啬自己的赞美之词，学生的心理顾虑消除了，师生互动自然顺畅了，学生也就全身心的投入到课堂学习之中了，也便敢于提问了。
二：精心组织课堂教学，使学生会问
著名科学家李政道博士说：“什么叫学问？是要学怎样问，就是学会思考问题。”因此，如何让学生会问，关键在于教师要精心组织课堂教学，使学生在学习过程中有所发现、有问题可问。
1、 为学生提供观察、提问的思路空间，引导学生发现问题。细致的观察是学生探索知识的开始，引导学生发现问题、进而提出问题是解决问题的前提，数学知识较为抽象，而作为小学生来说，他们解决数学问题的思维是以正确清晰的表象为基础的。因此，在教学活动中，为学生提供细致观察的空间是十分重要的。如：我在教学“圆锥的认识”时，以前我只是引导学生观察圆锥形的沙堆或模型，让学生提问题，学生不知要问什么，提问构造特征时，也只是说上尖下圆，后来，我在进行这一节课的教学时，我先拿出圆柱体让学生回忆说说我们都认识了那些部分，然后让学生通过圆柱体来认识圆锥体并提出问题，在这个过程中也就有学生发现了不懂的问题，有一学生问到：圆锥的高在哪里？体积怎么计算？表面积怎么计算等等，问题出现了，它的出现完全是教师引导的结果。所以，要使学生提出问题，必须先让学生看出问题。
2、 为学生提供发表见解、互相交流的空间，大力提倡“你问我来答”。在数学课堂教学中，思维训练是核心，因此让学生在教学中充分表达自己的见解，既是确立“学习主人”的地位的体现，又是了解学生思维的流畅性、变通性、独特性的必须环节。同时，甲学生的问题提出来，乙学生作以回答，作为同龄人的同班同学更容易理解和接受。例如：在教学圆锥体体积公式的推导过程中，我先用一组等底等高的圆锥和圆柱，用沙子演示它们的联系，在这个过程中，学生认真的观察，看完后一部分学生发现了联系，当然也有一部分学生产生了疑惑，如：他们会问为什么要用等底等高的圆柱和圆锥呢？既不等底也不等高的圆柱和圆锥，他们的体积是不是也存在三分之一的关系？这时我先让有疑惑的学生说出自己不明白的地方，然后就他们提出的问题进行反复实验，让理解了的同学尝试进行讲解，他们兴趣高，反复讨论补充之后通常也较完整，这种新颖别致的教学形式，既培养了学生的积极心态，又使学生的问题意识得到充分发挥。同时这样做即使经过很长的时间，无论是提问的同学，还是回答解决问题的同学，都会对这个知识点记忆犹新。
三、积极引导、大力赞扬，使学生爱问
爱因斯坦曾说过：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底的追究问题罢了，我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”由此可见，提问意义之深远，这也就要求我们在平时的教学中遵循小学生好奇、好问、好表现以及爱受表扬的年龄特点，积极引导、大力赞扬，即便是学生提出了一些与本节知识无关的问题也不能打击、批评学生，例如：在教学圆锥体的认识时，学生提出了如何计算圆锥体的体积和表面积。对于体积计算不属于本节课的教学内容，而表面积的计算更不是小学阶段能够解决的问题。但面对这一问题，我们既不能置之不理，更不能去批评打击学生，反而要大加赞赏该学生的这种问题意识。总之，在教学中要给他们提供多种机会，让他们发表自己的见解，提出不懂的问题，敢于向老师提问、敢于向教材提问，不惟师、不惟书，同时，在教学过程的设计安排上，适当留出一点空间，坚决做到凡是学生能探索得出的，决不代替；凡是学生能独立思考的，决不提示，以便学生爱问。
总之，对于小学生进行问题意识的培养，能够使学生的主动性得以充分发挥，使他们敢于发表自己的意见，敢于质疑问难、敢于标新立异、敢于追根问底，使他们从小由愿学、乐学、学会到会学，思维能力得到提高。同时，也开发了学生创造潜能，学习的自主性得以充分体现。
参考文献
[1]关明理《让学生做数学学习的主人》
[2]叶荣深《问题意识怎样培养》
一、消除学生的心理障碍，营造宽松和谐的学习环境，使学生敢问
现在的学生普遍缺乏问题意识，中国科学院心理研究所张梅玲教授通过大量的调查和观察发现，上课能主动的提出问题的学生只有13.8%左右，那么究竟是什么原因造成的呢？我认为其主要原因在于学生没有真正成为学习的主人，教师高高在上，学生被动接受的现状没有得到真正的扭转，这样一来，使得学生不敢问，试想在这样的环境中怎能培养学生的创新精神呢？所以说要培养学生的创新精神、全面落实新课程改革的要求，首先，要培养学生的问题意识，而问题意识的培养关键要让学生突破不敢问这一心理障碍，要为学生营造一个宽松程和谐的学习环境，在教学中尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生，努力沟通师生情感，拉近师生间的心理距离，做到师生平等。同时要充分发挥鼓励表扬的效应，经常采用“你真棒”、“好样的”等一些语言去激励学生，切不要吝啬自己的赞美之词，学生的心理顾虑消除了，师生互动自然顺畅了，学生也就全身心的投入到课堂学习之中了，也便敢于提问了。
二：精心组织课堂教学，使学生会问
著名科学家李政道博士说：“什么叫学问？是要学怎样问，就是学会思考问题。”因此，如何让学生会问，关键在于教师要精心组织课堂教学，使学生在学习过程中有所发现、有问题可问。
1、 为学生提供观察、提问的思路空间，引导学生发现问题。细致的观察是学生探索知识的开始，引导学生发现问题、进而提出问题是解决问题的前提，数学知识较为抽象，而作为小学生来说，他们解决数学问题的思维是以正确清晰的表象为基础的。因此，在教学活动中，为学生提供细致观察的空间是十分重要的。如：我在教学“圆锥的认识”时，以前我只是引导学生观察圆锥形的沙堆或模型，让学生提问题，学生不知要问什么，提问构造特征时，也只是说上尖下圆，后来，我在进行这一节课的教学时，我先拿出圆柱体让学生回忆说说我们都认识了那些部分，然后让学生通过圆柱体来认识圆锥体并提出问题，在这个过程中也就有学生发现了不懂的问题，有一学生问到：圆锥的高在哪里？体积怎么计算？表面积怎么计算等等，问题出现了，它的出现完全是教师引导的结果。所以，要使学生提出问题，必须先让学生看出问题。
2、 为学生提供发表见解、互相交流的空间，大力提倡“你问我来答”。在数学课堂教学中，思维训练是核心，因此让学生在教学中充分表达自己的见解，既是确立“学习主人”的地位的体现，又是了解学生思维的流畅性、变通性、独特性的必须环节。同时，甲学生的问题提出来，乙学生作以回答，作为同龄人的同班同学更容易理解和接受。例如：在教学圆锥体体积公式的推导过程中，我先用一组等底等高的圆锥和圆柱，用沙子演示它们的联系，在这个过程中，学生认真的观察，看完后一部分学生发现了联系，当然也有一部分学生产生了疑惑，如：他们会问为什么要用等底等高的圆柱和圆锥呢？既不等底也不等高的圆柱和圆锥，他们的体积是不是也存在三分之一的关系？这时我先让有疑惑的学生说出自己不明白的地方，然后就他们提出的问题进行反复实验，让理解了的同学尝试进行讲解，他们兴趣高，反复讨论补充之后通常也较完整，这种新颖别致的教学形式，既培养了学生的积极心态，又使学生的问题意识得到充分发挥。同时这样做即使经过很长的时间，无论是提问的同学，还是回答解决问题的同学，都会对这个知识点记忆犹新。
三、积极引导、大力赞扬，使学生爱问
爱因斯坦曾说过：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底的追究问题罢了，我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”由此可见，提问意义之深远，这也就要求我们在平时的教学中遵循小学生好奇、好问、好表现以及爱受表扬的年龄特点，积极引导、大力赞扬，即便是学生提出了一些与本节知识无关的问题也不能打击、批评学生，例如：在教学圆锥体的认识时，学生提出了如何计算圆锥体的体积和表面积。对于体积计算不属于本节课的教学内容，而表面积的计算更不是小学阶段能够解决的问题。但面对这一问题，我们既不能置之不理，更不能去批评打击学生，反而要大加赞赏该学生的这种问题意识。总之，在教学中要给他们提供多种机会，让他们发表自己的见解，提出不懂的问题，敢于向老师提问、敢于向教材提问，不惟师、不惟书，同时，在教学过程的设计安排上，适当留出一点空间，坚决做到凡是学生能探索得出的，决不代替；凡是学生能独立思考的，决不提示，以便学生爱问。
总之，对于小学生进行问题意识的培养，能够使学生的主动性得以充分发挥，使他们敢于发表自己的意见，敢于质疑问难、敢于标新立异、敢于追根问底，使他们从小由愿学、乐学、学会到会学，思维能力得到提高。同时，也开发了学生创造潜能，学习的自主性得以充分体现。
参考文献
[1]关明理《让学生做数学学习的主人》
[2]叶荣深《问题意识怎样培养》