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当前，小学数学课堂仍然或多或少地存在着几种低效的做法，影响着数学教学水平的提高。笔者针对典型的低效做法，提出了有针对性的改进策略。
一、当前小学数学课堂“低效”表现
（一）情境创设——华而不实、索然无味
创设情境能拉近学生与数学的距离，让学生产生浓厚的兴趣，使抽象的数学知识变得形象生动起来，但是如果运用不好，则适得其反，会大大降低课堂效率，常见的现象有：一是学生被生动的动画或语言吸引了，等看完听完，学生的注意力随之分散，参与课堂的热情也随之冷却，对其中有价值的数学信息毫无感知，激不起思考和疑问，只是看了看热闹而已；二是创设的情境平淡无味，调动不起兴趣，或脱离学生生活实际，只为求新求异，吸引学生的注意力，而情境本身缺乏数学元素，学生建立不起数学与生活的链接，感觉到虚幻、迷茫。
（二）讨论交流——形同虚设、拖拉沉闷
听其他老师讲课时，常见授课老师一遇到本节课的“重头戏”，马上就让学生小组内讨论交流，好像没有小组活动这节课就无法开展，完不成任务。讨论交流真这么有效吗？在教学中我发现如下两种低效情况：一是问题过于简单，大部分学生都能独立完成，却让学生交流讨论，这种交流不仅形同虚设，毫无意义和价值，还浪费了学生的时间，消耗了学生的热情，这样的讨论交流让简单问题复杂化。二是问题难度过大，绝大多数学生都不知道从何想起，处于混沌状态的时候，组织学生交流讨论。学生不知道从何想起、从何说起，这种情形，要么只能在等待中熬时间，成为毫无意义的闲聊；要么成为个别学优生主宰的舞台，其余学生则处于从属或被忽略地位，无形中失去思考、发言和表现的机会，以至挫伤自信心和以后参与小组活动的热情。
（三）数学思考——顺流而下、浮光掠影
课改进行了十几年，仍有一些数学课，由教师全心“铺垫”“启发”“引导”下，学生不用思考，规律不用探究，数学结论轻松得出，这样的数学课看似圆满地完成了教学任务，也达到了本节课的数学教学目标，然而仔细审视便知，这种课堂如同“白开水”，没有味道。常言道：“数学是思维的体操”，如果没有思维或思维很少的一节数学课，对学生而言，没有效果，没有价值。
二、应对课堂“低效”的改进策略
（一）情境创设要适用和变通
1.减少干扰，“放大”数学信息
在保证情境吸引力的基础上，与数学内容无关的，不要一味追求画面的绚丽和生动。精美的东西可以吸引注意力，也可以分散注意力。
苏教版一年级教材画面生动绚丽，教学中我让学生观察情境图时，有的学生却悄悄地描起书上可爱的小松鼠，有的学生为那只动物到底是不是狗熊而在课堂上争吵起来，还有的学生向我问起一些与数学毫不相干的问题如：小刺猬真是这样背果实吗，它真有这么聪明吗，没有长角的是绵羊还是山羊呢。虽然我们鼓励孩子提出疑问，要保护孩子的好奇心，但这毕竟是数学课，他们这一问足以让平静的课堂热闹起来，把学生的思维牵出了数学的领域。后来我就边叙情境，边把重要的数学信息画到或摘记到黑板上，待任务完成后再看书上的情境图，学生的学习效果有了明显的改善，逐渐掌握了筛选数学信息的方法。
2.灵活运用，“变通”教学情境
对中高年级学生来说，如果创设的问题情境不足以引起他们的兴趣，对他们的思维没有一定的震撼力，我们教师完全可以先不创设情境，开门见山，直入问题，等问题解决之后，再让学生自己创设情境，进行知识的再运用。
如我在教学小数加减法时，就没有采用课本上创设的情境，而是直接让学生想一想：在我们以前学过的知识的基础上，你能计算出“17.8 1.25”和“17.8-1.25”的结果吗？在学生独立思考探究出方法之后，我又让学生说一说生活中运用小数加减法的情境，结果学生说出了很多自己的经历或虚构的情境，比我创想的和课本上的要精彩得多、丰富得多。这样，让学生在注意力最集中的时间里，解决了本节课的重点，而后面让学生自主创设情境，不仅保证了学生的参与热情，又密切联系了学生的生活经验，很好地应用了知识，强化了训练。
（二）讨论交流注意问题的质量
1.适时参加学生的交流过程
在学生讨论交流中，教师不可袖手旁观，闲庭信步。应及时了解学生的思维状况，适时地给学生解疑，质疑，把握好讨论结束的时机，不能草草结束，完不成任务，也不能拖拖拉拉，耗费时间和热情。
必要时，老师应该一边点拨引导，一边让学生思考。在学生对问题有了一定的想法，但还缺乏更全面、准确、清晰的思路，抑或产生了新的疑问的时候，让他们再参与讨论或交流，这样，既保证了参与率，又保证了讨论的实效性。
2.注意学生讨论交流的质量
讨论交流必须建立在独立思考的基础之上，不能让讨论成为空洞的形式，它应该是思维成果的共享和优化，也不能因合作助长学生的思维惰性，削弱独立解决问题的能力。
在问题还对学生保持着吸引力的情况下，直接采取全班交流的方式，这样可以保持学生的参与热情，利用快节奏的课堂避免学生出现厌倦和迟钝。当然，如果一个问题有着多样性的思维，需要小组内反馈交流，进行思维的初步整理，老师可以告诉学生：“同学们，注意分享时间有只有几分钟，现在开始！”从而避免学生交流拖拉。总之，一个简洁有效的讨论比冗长拖拉的讨论效果要好，它可以更好地维持学生的活力水平。
（三）数学思考要有力度和价值
1.多一些“沟坎”的思考
时常见课堂上要研究一个问题，老师一步步设问，一步步引导，唯恐学生找不到“阶梯”或“桥梁”，一种数学方法和思想，被分解得支离破碎，学生感悟不到方法的来龙去脉和前后联系，无法从整体上独立分析问题、找到思路，只能是“管中窥豹，略见一斑”。 老师应该变一味的引导为“设障引导”或“跳跃式设问”，以激发学生思考的激情，使学生经历“冥思苦想→柳暗花明→幡然大悟”的过程，从中品味思考的乐趣，发展思维能力，获得数学的思想与方法。形象一点说就是“跳一跳，摘到思考的果实”。让学生更深刻地体会到跳跃的方法和力量。
如“小数乘法”的教学，教师在预设中初拟几个设问：“能否把小数乘法问题进行转化呢？”“整数部分的0还要不要和371相乘呢？”“列竖式时，又该怎样对数位呢？”在教学实践中，改变成直接出示小数乘法的例题“3.71×0.8”，让学生先进行自我思考，然后分组讨论自己探讨的方法，整堂课虽然没有那么“简约有效”，然而学生能从中体验到“转化”的思想，收获到探求“曲折之处”的体验。
2.多一些“本质“的探究
新课改下的数学课堂和以往的课堂相比更活泼、更精彩，学生学习的也更快乐，但是我们决不能用形式上的活跃来掩盖思维上的深度和灵性，决不能为了追求轻松快乐的学习，而忽略深刻思维的培养，否则数学就失去了它的魅力和价值。数学课就应该多一些规律的探寻，多一些原因的探究。
比如，“三角形三边的关系”一节的教学，提问：如何依据任意三条线段的长度，很快地判断它们能不能围成一个三角形呢？同学们都说可以把任意两条边相加看看是不是大于第三边，我说：大家的方法是可以的，但是这需要比较三次，能不能很快地就能知道结果呢？然后让他们自己举个例子试一试，学生通过试验发现：只要是两条短边之和大于长边，那么长边与一条短边之和必定大于另一条短边了，所以，很多学生探讨出，只要把长边与两条短边相加之和进行比较，就能做出判断。通过这样一番思考，培养了学生思考的深刻性，又提高了解决问题的能力。
当然，数学课堂上的低效做法还有许多，这不仅是教学观念造成的问题，也是教学方式方法造成的问题，需要广大数学教师认真学习新课标，掌握科学的教学方法，及时改进不足，提高教育教学效率。
[参 考 文 献]
[1]刘秀艳.课堂低效教学教师因素探析[J].教育教学论坛，2012（32）.
[2]王颖.立足区域实际 提高教研实效性[J].中小学教师培训，2012（10）.
[3]唐朝阳.浅谈如何打造高效的数学课堂[J].科学咨询（教育科研），2012（8）.
（责任编辑：李雪虹）
一、当前小学数学课堂“低效”表现
（一）情境创设——华而不实、索然无味
创设情境能拉近学生与数学的距离，让学生产生浓厚的兴趣，使抽象的数学知识变得形象生动起来，但是如果运用不好，则适得其反，会大大降低课堂效率，常见的现象有：一是学生被生动的动画或语言吸引了，等看完听完，学生的注意力随之分散，参与课堂的热情也随之冷却，对其中有价值的数学信息毫无感知，激不起思考和疑问，只是看了看热闹而已；二是创设的情境平淡无味，调动不起兴趣，或脱离学生生活实际，只为求新求异，吸引学生的注意力，而情境本身缺乏数学元素，学生建立不起数学与生活的链接，感觉到虚幻、迷茫。
（二）讨论交流——形同虚设、拖拉沉闷
听其他老师讲课时，常见授课老师一遇到本节课的“重头戏”，马上就让学生小组内讨论交流，好像没有小组活动这节课就无法开展，完不成任务。讨论交流真这么有效吗？在教学中我发现如下两种低效情况：一是问题过于简单，大部分学生都能独立完成，却让学生交流讨论，这种交流不仅形同虚设，毫无意义和价值，还浪费了学生的时间，消耗了学生的热情，这样的讨论交流让简单问题复杂化。二是问题难度过大，绝大多数学生都不知道从何想起，处于混沌状态的时候，组织学生交流讨论。学生不知道从何想起、从何说起，这种情形，要么只能在等待中熬时间，成为毫无意义的闲聊；要么成为个别学优生主宰的舞台，其余学生则处于从属或被忽略地位，无形中失去思考、发言和表现的机会，以至挫伤自信心和以后参与小组活动的热情。
（三）数学思考——顺流而下、浮光掠影
课改进行了十几年，仍有一些数学课，由教师全心“铺垫”“启发”“引导”下，学生不用思考，规律不用探究，数学结论轻松得出，这样的数学课看似圆满地完成了教学任务，也达到了本节课的数学教学目标，然而仔细审视便知，这种课堂如同“白开水”，没有味道。常言道：“数学是思维的体操”，如果没有思维或思维很少的一节数学课，对学生而言，没有效果，没有价值。
二、应对课堂“低效”的改进策略
（一）情境创设要适用和变通
1.减少干扰，“放大”数学信息
在保证情境吸引力的基础上，与数学内容无关的，不要一味追求画面的绚丽和生动。精美的东西可以吸引注意力，也可以分散注意力。
苏教版一年级教材画面生动绚丽，教学中我让学生观察情境图时，有的学生却悄悄地描起书上可爱的小松鼠，有的学生为那只动物到底是不是狗熊而在课堂上争吵起来，还有的学生向我问起一些与数学毫不相干的问题如：小刺猬真是这样背果实吗，它真有这么聪明吗，没有长角的是绵羊还是山羊呢。虽然我们鼓励孩子提出疑问，要保护孩子的好奇心，但这毕竟是数学课，他们这一问足以让平静的课堂热闹起来，把学生的思维牵出了数学的领域。后来我就边叙情境，边把重要的数学信息画到或摘记到黑板上，待任务完成后再看书上的情境图，学生的学习效果有了明显的改善，逐渐掌握了筛选数学信息的方法。
2.灵活运用，“变通”教学情境
对中高年级学生来说，如果创设的问题情境不足以引起他们的兴趣，对他们的思维没有一定的震撼力，我们教师完全可以先不创设情境，开门见山，直入问题，等问题解决之后，再让学生自己创设情境，进行知识的再运用。
如我在教学小数加减法时，就没有采用课本上创设的情境，而是直接让学生想一想：在我们以前学过的知识的基础上，你能计算出“17.8 1.25”和“17.8-1.25”的结果吗？在学生独立思考探究出方法之后，我又让学生说一说生活中运用小数加减法的情境，结果学生说出了很多自己的经历或虚构的情境，比我创想的和课本上的要精彩得多、丰富得多。这样，让学生在注意力最集中的时间里，解决了本节课的重点，而后面让学生自主创设情境，不仅保证了学生的参与热情，又密切联系了学生的生活经验，很好地应用了知识，强化了训练。
（二）讨论交流注意问题的质量
1.适时参加学生的交流过程
在学生讨论交流中，教师不可袖手旁观，闲庭信步。应及时了解学生的思维状况，适时地给学生解疑，质疑，把握好讨论结束的时机，不能草草结束，完不成任务，也不能拖拖拉拉，耗费时间和热情。
必要时，老师应该一边点拨引导，一边让学生思考。在学生对问题有了一定的想法，但还缺乏更全面、准确、清晰的思路，抑或产生了新的疑问的时候，让他们再参与讨论或交流，这样，既保证了参与率，又保证了讨论的实效性。
2.注意学生讨论交流的质量
讨论交流必须建立在独立思考的基础之上，不能让讨论成为空洞的形式，它应该是思维成果的共享和优化，也不能因合作助长学生的思维惰性，削弱独立解决问题的能力。
在问题还对学生保持着吸引力的情况下，直接采取全班交流的方式，这样可以保持学生的参与热情，利用快节奏的课堂避免学生出现厌倦和迟钝。当然，如果一个问题有着多样性的思维，需要小组内反馈交流，进行思维的初步整理，老师可以告诉学生：“同学们，注意分享时间有只有几分钟，现在开始！”从而避免学生交流拖拉。总之，一个简洁有效的讨论比冗长拖拉的讨论效果要好，它可以更好地维持学生的活力水平。
（三）数学思考要有力度和价值
1.多一些“沟坎”的思考
时常见课堂上要研究一个问题，老师一步步设问，一步步引导，唯恐学生找不到“阶梯”或“桥梁”，一种数学方法和思想，被分解得支离破碎，学生感悟不到方法的来龙去脉和前后联系，无法从整体上独立分析问题、找到思路，只能是“管中窥豹，略见一斑”。 老师应该变一味的引导为“设障引导”或“跳跃式设问”，以激发学生思考的激情，使学生经历“冥思苦想→柳暗花明→幡然大悟”的过程，从中品味思考的乐趣，发展思维能力，获得数学的思想与方法。形象一点说就是“跳一跳，摘到思考的果实”。让学生更深刻地体会到跳跃的方法和力量。
如“小数乘法”的教学，教师在预设中初拟几个设问：“能否把小数乘法问题进行转化呢？”“整数部分的0还要不要和371相乘呢？”“列竖式时，又该怎样对数位呢？”在教学实践中，改变成直接出示小数乘法的例题“3.71×0.8”，让学生先进行自我思考，然后分组讨论自己探讨的方法，整堂课虽然没有那么“简约有效”，然而学生能从中体验到“转化”的思想，收获到探求“曲折之处”的体验。
2.多一些“本质“的探究
新课改下的数学课堂和以往的课堂相比更活泼、更精彩，学生学习的也更快乐，但是我们决不能用形式上的活跃来掩盖思维上的深度和灵性，决不能为了追求轻松快乐的学习，而忽略深刻思维的培养，否则数学就失去了它的魅力和价值。数学课就应该多一些规律的探寻，多一些原因的探究。
比如，“三角形三边的关系”一节的教学，提问：如何依据任意三条线段的长度，很快地判断它们能不能围成一个三角形呢？同学们都说可以把任意两条边相加看看是不是大于第三边，我说：大家的方法是可以的，但是这需要比较三次，能不能很快地就能知道结果呢？然后让他们自己举个例子试一试，学生通过试验发现：只要是两条短边之和大于长边，那么长边与一条短边之和必定大于另一条短边了，所以，很多学生探讨出，只要把长边与两条短边相加之和进行比较，就能做出判断。通过这样一番思考，培养了学生思考的深刻性，又提高了解决问题的能力。
当然，数学课堂上的低效做法还有许多，这不仅是教学观念造成的问题，也是教学方式方法造成的问题，需要广大数学教师认真学习新课标，掌握科学的教学方法，及时改进不足，提高教育教学效率。
[参 考 文 献]
[1]刘秀艳.课堂低效教学教师因素探析[J].教育教学论坛，2012（32）.
[2]王颖.立足区域实际 提高教研实效性[J].中小学教师培训，2012（10）.
[3]唐朝阳.浅谈如何打造高效的数学课堂[J].科学咨询（教育科研），2012（8）.
（责任编辑：李雪虹）