核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的学科和跨学科的观念、思维模式和探究技能，结构化的学科和跨学科的知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的过程中表现出来的综合性品质和关键能力。通俗的讲就是用受教育所学的东西来解决问题的综合性品质。历史学科核心素养，是指学生在接受历史教育过程中逐步形成的、具有历史学科特点的成就（包括基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观的综合表 现），是历史学科“育人”价值的集中体现。
　　在课堂教学中，我们研究课堂教学艺术，更要研究如何巧妙地设置问题，带动学生研究，通过研究来促进教学中的其他各个环节。新课程理念的研究观认为：研是细磨与深入地探求，利用有计划与有系统的资料收集、分析和解释的方法，从而解决问题的过程。研在学习中有巩固、提升学生知识和技能的作用，同时担当着促进学生全面发展的重任。笔者认为，放大“研”的功效，可全面提升学生的历史学科素养，我就此进行了一些探索与尝试。
　　一、以“研”导“读”
　　课前预习是引导学生走进文本的前奏，但各式繁重的课业负担严重影响学生课前预习效果，导致课堂上学生对课文内容不甚熟悉。若以问题引领，自然会促进学生很好地去通读、研究文本，进而达到以研导读，理解文本的效果。在讲《辛亥革命》一课时，我设计这样的问题：研一，百年的历史风云，弹指一挥间。如果你是当时的革命党人黄兴，请分析当时的形势并进行备战。学生通过文本，不仅知晓了辛亥革命发生的背景和过程，还培养了学生善问的习惯和发散的思维。
　　二、以“研”代“读”
　　“研”主要是引导学生自研不得解的问题或课前预设目标，通过四至六人小组展开研讨，注重合作学习，注重生生互动，师生互动，师生与文本互动等多边交流，传统的做法基本上是问题引领，学生回答，如果巧妙设置，会充分调动学生的学习积极性，让学生最大限度的进入到文本的学习当中。我在高三一轮复习《“百年张裕”——解读民族资本主义》一课时，本应设计问题为民族资本主义的发展经历了哪些阶段？我打破常规，提供半命题：结合所学知识和材料请读写“百年张裕”的历史，第一篇章：夹缝创业，第二篇章：辉煌时刻，第三篇章：________________，第四篇章：________________，第五篇章：________________，第六篇章： ________________（要求用四字词语）。这样一下子就调动了学生的学习兴趣，他们跃跃欲试，积极表现，收到了意想不到的效果。
　　三、以“研”促“点”
　　“点”是教师在研的基础上发挥教师主导作用，针对学生学习目标对小组质疑和教材中的重点、难点、关键点、联系点、易错点、易忽略点、应用热点、逻辑点等进行精点巧拨，拓展引深。通过学生思考对问题的表述，来发现学生的问题，进而对学生的问题进行点拨，以避免再次出现类似问题，真正达到整体素养的提高。在教授必修3第30课《建设中国特色社会主义新文化》时，我设置了一个易错点“社会主义新文化是以传统文化为基础的综合创新吗？”学生多数认为正确，只有一名学生有异议。于是就此问题顺势组织想展开辨析讨论，经过激烈讨论，学生得出：社会主义新文化源于社会主义现代化建设，融合中国传统文化和外来文化。我顺势引导，文化有糟粕和精粹。学生自然得出：社会主义新文化源于这会主义现代化建设，融合中国传统文化和外来文化的精粹，回归到社会主义现代化建设上来。
　　四、以“研”升“悟”
　　“悟”为升华。“研”的过程也是感悟升华的过程，通过研，既提高了學生的思辨能力，又深化了学生对自我、对人生的新鲜、宏大而又深远的感悟。如在讲《辛亥革命》时设置了三个研究小题：研一，辛亥革命“打开了中国近代化的闸门”，使20世纪的中国发生巨变，你如何理解？研二，《茶馆》中的第二幕有这样一段对话：王淑芬（看李三的辫子碍事）：“三爷，咱们的茶馆改了良，你的小辫儿也该剪了吧？”李三：“改良！改良越改越凉！哼！我还留着我的小辫儿。万一把皇上改过来呢！”这段话说明了什么？研三，佩弗在《远东》中说：“1911年在中国建立起美国政体的仿制品，真是荒唐可笑。”从中你得到了什么启示？学生研讨出：辛亥革命促进了中国的近代化，但并不彻底，并没有找到真正救中国的道路！同时，同学们也体悟到中国复兴路艰难而曲折，唯有奋发图强，才能实现伟大的中国梦！
　　综上所述，笔者作为一个高中历史教师，在课堂教学中要学会灵活的运用“研”，这不仅是一门艺术更是一门技术，它以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的，充分暴露学生学习过程中存在的问题，当然，也充分挖掘出了学生的内在潜力。通过老师精心设计的“研”，能够很好的促成课堂其他教学环节的进行，唤醒学生的潜能，提高学生的能力，施展其用，使“研”成为学生的一种心理需要，乐于接受，乐于探索，乐于提高。