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摘 要：陶行知先生是我国近代最具有影响力的教育家、教育思想家，他提出的生活教学理论对我国现在教育具有重要的影响和指导意义。通过对陶行知“教学做合一”理论深入细致的学习研究，着重指出其在高中政治教学实践中应用的重要性和必要性，并结合自身的实际教学经验，阐述了在高中政治教学中实践应用“教学做合一”理论的几个方面。
关键词：高中政治;陶行知思想;“教学做合一”;理论与实践
政治学科是一门非常重视理论与生活相结合的学科，也是一门实践性、时政性很强的学科，因此在政治教学中要以陶行知的生活理论为指导思想，大力倡导和实施“教学做合一”的教学方法，在提高学生学科素质的同时，着力培养学生“做”的能力方面取得更好的教学效果。
一、坚持以人为本，发挥学生的主体能动性
教人者必先知人，知人者必先知心。作为教师，只有充分地理解学生，学会倾听来自学生内心深处的声音，用由衷的、自然流露的、真实生动的情感去唤起师生之间的理解和共鸣，才能走进学生的内心世界。在教学中，注意随时加强自身的修养，使他们“亲其师而信其道”，才能有效调动学生的学习积极性，建立融洽的师生关系，才有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。如果缺乏对学生的真诚热爱和细微体察，教育就会失去生机和活力;如果没有对学生的人文关怀和服务意识，教育就会丧失生命和源泉。教师，应该是学生的亲人，应该是学生的观察者、呵护者和服务者，让学生感受母爱父爱般地温暖和情亲。同时，教师也要尊重学生的个性差异，理解学生的观点和需求，因材施教、因人施材，支持学生的表达和行动，让学生充分认识个体价值，树立自信心。教师，应该是学生的朋友，应该是学生的尊重者、理解者和支持者。只有充分地理解学生，走进学生的内心世界，才能对学生提出合理的要求，才能找出行之有效的教育方法，才能充分调动学生的积极性，使教有所成、学有所成。
二、坚持在做中教，积极引导学生主动学习
让学生主动探究、动手实践，可以让学生得到心理体验，在心理体验的基础上内化知识、提升认识、提高能力、升华情感。比如：我们在学习“矛盾的特殊性”这一观点时，先让学生去大自然找寻两片相同的树叶，大家情绪高涨，纷纷奔向树林，采回了各式各样的叶子，结果大家千比较、万对照，都没有找到两片完全相同的树叶。我又让每个同学在纸上刻上自己的手印，同学们嬉称自己是杨白劳，在纸上刻上红的、蓝的、绿的、黄的、黑的手印。大家用放大镜仔细观察每个指纹的大小、形状、螺纹的形状，疏密、弯曲度等方面的差异。通过活动，学生们深深懂得，每个人都是独一无二的，有自己独特的风格和特点。因此每个人都要珍爱生命，要根据自己的个性，发挥自己的优势，选择一条适合自己的、独特闪光的成材之路。在学习树立正确的消费观中提到要保护环境、绿色消费时。我就倡导学生在学校的公共宣传栏搞期宣传，倡导学生少用一次性塑料袋和餐盒，不要乱扔垃圾，随手关灯关水龙头，节约资源的活动。在学习征税和纳税时，请学生结合本市本县（区）市政建设的有关情况调查，来体会社会主义税收是取之于民、用之于民的，等等。
三、坚持“教”与“学”互动性，在实践中实现知识传承
陶行知先生“教学做合一”理论强调：教学做是一件事，不是三件事。教学做三者紧密结合，密不可分，不仅培养学生的实践能力，还可以培养学生良好的实践习惯和实事求是的科学态度。陶行知先生有一个经典的教学论就是“小先生制”。小先生制方法原理是“为教而学”，可以把它简称为“教中学”，即教也是一种做。传统教育是教师站在讲台上讲，学生台下听，讲台为教师所独有，把学生当作被动的“容器”，教师与学生处在相互对立而又不能相互取代的主客体关系上。陶行知对此做了尖锐的批评，并提出了自己的主 张——“在劳力上劳心，以教人者教己”，在方法上提出了“教学做合一”。“以教人者教 己”的主张认为：教育者与受教育者之間没有严格的界限，教人者不但能教人，也应教己，而学人者在接受教育的同时，也能教人、觉人，也即人人都是教育者，人人都是受教育者。因此，对教师来说，“既当先生，也当学生”，对学生来说，“既当学生，也当先生”。受这一教育思想的启发，某些内容比较简单的就交给学生备课、做课件、乃至上课，收到了出乎意料的好效果。为了减轻学生负担，又不打消学生的积极性，我给每一位学生都有机会做“小先生”，并且请学生评价。内容较复杂的我采取学生提问的方式，提出你想要知道或要解决的问题，先由学生做“小先生”，教师再补充，或纠正，最后总结归纳。这是我在初中 历史教学中一贯坚持的做法。陶行知说：“得到真理的人便负有传播真理的义务。”要“即知即传，自觉觉人”，不仅自己知道了，还要让更多的人知道，自己觉悟了，还要去觉悟他人。因此，把讲台让给学生，不仅仅是让学生讲课，还有一个很重要的内容，那就是让学生把在课外听到的、看到的、学到的历史学知识拿到课堂上介绍给同学们听，以达到传播历史科学知识，拓宽知识视野，激发学习历史学兴趣的目的。
总之，陶行知先生“教学做合一”对指导我们的教学有重要的意义。我们应该认识到：教师的责任不只是把现成的知识灌输给学生，更重要的是如何正确地组织教学过程，让学生主动、自觉地去发现知识、获取知识、运用知识;提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力。
关键词：高中政治;陶行知思想;“教学做合一”;理论与实践
政治学科是一门非常重视理论与生活相结合的学科，也是一门实践性、时政性很强的学科，因此在政治教学中要以陶行知的生活理论为指导思想，大力倡导和实施“教学做合一”的教学方法，在提高学生学科素质的同时，着力培养学生“做”的能力方面取得更好的教学效果。
一、坚持以人为本，发挥学生的主体能动性
教人者必先知人，知人者必先知心。作为教师，只有充分地理解学生，学会倾听来自学生内心深处的声音，用由衷的、自然流露的、真实生动的情感去唤起师生之间的理解和共鸣，才能走进学生的内心世界。在教学中，注意随时加强自身的修养，使他们“亲其师而信其道”，才能有效调动学生的学习积极性，建立融洽的师生关系，才有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。如果缺乏对学生的真诚热爱和细微体察，教育就会失去生机和活力;如果没有对学生的人文关怀和服务意识，教育就会丧失生命和源泉。教师，应该是学生的亲人，应该是学生的观察者、呵护者和服务者，让学生感受母爱父爱般地温暖和情亲。同时，教师也要尊重学生的个性差异，理解学生的观点和需求，因材施教、因人施材，支持学生的表达和行动，让学生充分认识个体价值，树立自信心。教师，应该是学生的朋友，应该是学生的尊重者、理解者和支持者。只有充分地理解学生，走进学生的内心世界，才能对学生提出合理的要求，才能找出行之有效的教育方法，才能充分调动学生的积极性，使教有所成、学有所成。
二、坚持在做中教，积极引导学生主动学习
让学生主动探究、动手实践，可以让学生得到心理体验，在心理体验的基础上内化知识、提升认识、提高能力、升华情感。比如：我们在学习“矛盾的特殊性”这一观点时，先让学生去大自然找寻两片相同的树叶，大家情绪高涨，纷纷奔向树林，采回了各式各样的叶子，结果大家千比较、万对照，都没有找到两片完全相同的树叶。我又让每个同学在纸上刻上自己的手印，同学们嬉称自己是杨白劳，在纸上刻上红的、蓝的、绿的、黄的、黑的手印。大家用放大镜仔细观察每个指纹的大小、形状、螺纹的形状，疏密、弯曲度等方面的差异。通过活动，学生们深深懂得，每个人都是独一无二的，有自己独特的风格和特点。因此每个人都要珍爱生命，要根据自己的个性，发挥自己的优势，选择一条适合自己的、独特闪光的成材之路。在学习树立正确的消费观中提到要保护环境、绿色消费时。我就倡导学生在学校的公共宣传栏搞期宣传，倡导学生少用一次性塑料袋和餐盒，不要乱扔垃圾，随手关灯关水龙头，节约资源的活动。在学习征税和纳税时，请学生结合本市本县（区）市政建设的有关情况调查，来体会社会主义税收是取之于民、用之于民的，等等。
三、坚持“教”与“学”互动性，在实践中实现知识传承
陶行知先生“教学做合一”理论强调：教学做是一件事，不是三件事。教学做三者紧密结合，密不可分，不仅培养学生的实践能力，还可以培养学生良好的实践习惯和实事求是的科学态度。陶行知先生有一个经典的教学论就是“小先生制”。小先生制方法原理是“为教而学”，可以把它简称为“教中学”，即教也是一种做。传统教育是教师站在讲台上讲，学生台下听，讲台为教师所独有，把学生当作被动的“容器”，教师与学生处在相互对立而又不能相互取代的主客体关系上。陶行知对此做了尖锐的批评，并提出了自己的主 张——“在劳力上劳心，以教人者教己”，在方法上提出了“教学做合一”。“以教人者教 己”的主张认为：教育者与受教育者之間没有严格的界限，教人者不但能教人，也应教己，而学人者在接受教育的同时，也能教人、觉人，也即人人都是教育者，人人都是受教育者。因此，对教师来说，“既当先生，也当学生”，对学生来说，“既当学生，也当先生”。受这一教育思想的启发，某些内容比较简单的就交给学生备课、做课件、乃至上课，收到了出乎意料的好效果。为了减轻学生负担，又不打消学生的积极性，我给每一位学生都有机会做“小先生”，并且请学生评价。内容较复杂的我采取学生提问的方式，提出你想要知道或要解决的问题，先由学生做“小先生”，教师再补充，或纠正，最后总结归纳。这是我在初中 历史教学中一贯坚持的做法。陶行知说：“得到真理的人便负有传播真理的义务。”要“即知即传，自觉觉人”，不仅自己知道了，还要让更多的人知道，自己觉悟了，还要去觉悟他人。因此，把讲台让给学生，不仅仅是让学生讲课，还有一个很重要的内容，那就是让学生把在课外听到的、看到的、学到的历史学知识拿到课堂上介绍给同学们听，以达到传播历史科学知识，拓宽知识视野，激发学习历史学兴趣的目的。
总之，陶行知先生“教学做合一”对指导我们的教学有重要的意义。我们应该认识到：教师的责任不只是把现成的知识灌输给学生，更重要的是如何正确地组织教学过程，让学生主动、自觉地去发现知识、获取知识、运用知识;提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力。