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新课程理念下的地理教学应充分体现“以学生发展为本”的思想，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，但是如果没有课程资源的广泛支持，则再美好的课程改革设想也很难变成实际的教育成果。如何因地制宜有效地开发、组合、利用这些资源，让教学真正做到与时俱进，与时代同步，与社会融洽，在教学实践中我做了以下尝试。
一、教学内容的确定以课表为依据。
课堂教学资源是为课堂教学服务的，选用什么样的教学资源进入课堂，首先要依据课程标准。课程标准的重要载体是教材，教师在备课时，要研读教材，深入钻研课程标准、教材、学生，找准三者的连接点，把握教学的重点与难点，然后锁定什么样的教学资源有利于突破教学的重点与难点，并在选取的过程中不断与课程标准对接，提升教学理念，丰富自己对教学内容的感悟，创造性地使用教材，若教材不能实现课程标准要求，就需要对教材进行取舍、整合。在地理教学中，教师要在吸收各个版本教材优点的基础上，根据教学需要对教材内容进行适当调整和再创造，变教教材为活用教材。
二、根据教学实际，灵活和创造性地使用教材，最大限度提高地理教学效率。
教材是学校教育的主要课程资源，教师更多的应该把教材作为课程资源来使用，根据自身实际创造性地使用教材，用出个性化的风格和特点，也就是要学会“用教材”，而不是“教教材”。
科学适当地增减教材、调整编排顺序、重组教学单元、整合教学内容，从而取得课程资源在教学中应用的最优效果。如学习人教版七年级上册《地图》时，我设计了一个模仿性活动：“假如你的父母第一次到我们学校来开家长会，请你绘制一幅我们学校的平面草图并标明你所在班级的位置，好吗？”替代了教材中“地图的基本要素”的内容。在活动中通过绘制这张平面草图采用的技巧方法、图上的符号代表的事物、简单描述学校所在的方位特点等，让同学之间进行交流，取长补短，并抽取两位同学绘制的学校平面草图进行展示、评议，引导学生初步掌握了一幅地图应具备的“三要素”，在此基础上进一步引导学生观察地方图——蒙阴县地图，了解地图上方向、比例尺的表示方法，以及有关比例尺的计算，结合教材P14图1.24“一些常用图例”，让学生观察比较，熟悉常用图例。依据实际替换教学内容，更有利于培养学生主动获取知识的能力，运用知识的能力和合作意识。学习天气、气候与人类活动时，因为我市地处北方地区，可补充有关“沙尘暴”、“干旱”的内容等。根据教学实际，灵活和创造性地使用教材，不仅让学生学会了知识，更重要的是学会了方法。
三、有效组织、创设活动，用多样的方式激发学生探究的兴趣。
教学是课程实施的主要途径，所以教学活动的资源是课程资源的重要组成部分，而且是更为细节的部分。教学方式特别是学习方式本身就是重要的课程资源。在课堂教学中应积极组织、创设活动，用能够唤起学生强烈求知欲的多样化的教学方式、手段、方案、问题等，让学生积极主动地尽快达到课程目标的要求。
布鲁纳说：“对学生来说，最有效的刺激，是对所学材料的兴趣。”从实际出发，在教学中用多种多样的活动引导学生品味、判断、交流、沟通，在互动中让学生心态开放、个性张扬，激发探究兴趣，享受学习过程。
四、联系生活实际，开发课程资源。
不论是世界地理还是中国地理，教师都不能忽视从学生身边的所见所闻，生活中的、社区中的、家乡的现实中挖掘资源。如在世界区域地理《东南亚》的教学中，为了使学生体会该地区气候对当地农业的影响，可以引导学生分析：本地区的农民一般在什么时候播种，什么时候收获？与什么因素有关？体会当地热带气候下，农作物的种植与收获情况。在《海陆的变迁》一节中，在讲到海变陆的人为因素时可以举曹妃甸填海造陆的例子；在讲到地震带的分布时可以分析唐山多地震的原因等，使学生觉得学习地理有用，培养学习兴趣。
五、多渠道搜集信息，使课程资源与社会发展和科技同步，使地理教学更加富有时代气息。
在地理教学中我设置了课前“地理信息发布会”并让每个学生都建立一个地理信息搜集册，每星期交流一次，引导学生从书报杂志、媒体电视、互联网等渠道广泛搜集与地理有关的实事新闻、科技动态、热点话题等，培养学生搜集、处理信息的能力，开阔学生的视野，与时代同步，关注现代成果、关注现代科技，关爱社会，关爱人类，做对社会、对环境、对他人负责任的好公民。学生搜集到的地理信息很多，举例如下：2008年1月的南方雪灾，建立资源节约型社会、建立环境友好型社会，2008年5月汶川大地震，2008年7月前启动两岸周末直航包机并增加赴台观光的大陆游客数量，2008年8月北京奥运胜利召开，2008年第38个“世界地球日”我国的主题是：善待地球——从节约资源做起，2010年上海世博会的召开有多少个国家参加，嫦娥二号绕月飞行，等等。
在课堂上将教材以外的“热点”与课本上的“知识点”相结合，使它成为激发学生积极探索的“火花”，将“热点”转化成课堂上的“亮点”。特别是现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。我们不但要充分利用各种网络资源为教育教学服务，而且要积极参与网络资源的建设与广大同行交流、分享，还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，从而丰富自己的学习生活经验。
课程标准的重要载体是教材，教师在备课时，要研读教材，深入钻研课程标准、教材、学生，找準三者的连接点，把握教学的重点与难点，然后锁定什么样的教学资源有利于突破教学的重点与难点，并在选取的过程中不断与课程标准对接，提升教学理念，丰富自己对教学内容的感悟，创造性地使用教材。若教材不能实现课程标准要求，就需要对教材进行取舍、整合。在地理教学中，教师要在吸收各个版本教材优点的基础上，根据教学需要对教材内容进行适当调整和再创造，变教教材为活用教材。
一、教学内容的确定以课表为依据。
课堂教学资源是为课堂教学服务的，选用什么样的教学资源进入课堂，首先要依据课程标准。课程标准的重要载体是教材，教师在备课时，要研读教材，深入钻研课程标准、教材、学生，找准三者的连接点，把握教学的重点与难点，然后锁定什么样的教学资源有利于突破教学的重点与难点，并在选取的过程中不断与课程标准对接，提升教学理念，丰富自己对教学内容的感悟，创造性地使用教材，若教材不能实现课程标准要求，就需要对教材进行取舍、整合。在地理教学中，教师要在吸收各个版本教材优点的基础上，根据教学需要对教材内容进行适当调整和再创造，变教教材为活用教材。
二、根据教学实际，灵活和创造性地使用教材，最大限度提高地理教学效率。
教材是学校教育的主要课程资源，教师更多的应该把教材作为课程资源来使用，根据自身实际创造性地使用教材，用出个性化的风格和特点，也就是要学会“用教材”，而不是“教教材”。
科学适当地增减教材、调整编排顺序、重组教学单元、整合教学内容，从而取得课程资源在教学中应用的最优效果。如学习人教版七年级上册《地图》时，我设计了一个模仿性活动：“假如你的父母第一次到我们学校来开家长会，请你绘制一幅我们学校的平面草图并标明你所在班级的位置，好吗？”替代了教材中“地图的基本要素”的内容。在活动中通过绘制这张平面草图采用的技巧方法、图上的符号代表的事物、简单描述学校所在的方位特点等，让同学之间进行交流，取长补短，并抽取两位同学绘制的学校平面草图进行展示、评议，引导学生初步掌握了一幅地图应具备的“三要素”，在此基础上进一步引导学生观察地方图——蒙阴县地图，了解地图上方向、比例尺的表示方法，以及有关比例尺的计算，结合教材P14图1.24“一些常用图例”，让学生观察比较，熟悉常用图例。依据实际替换教学内容，更有利于培养学生主动获取知识的能力，运用知识的能力和合作意识。学习天气、气候与人类活动时，因为我市地处北方地区，可补充有关“沙尘暴”、“干旱”的内容等。根据教学实际，灵活和创造性地使用教材，不仅让学生学会了知识，更重要的是学会了方法。
三、有效组织、创设活动，用多样的方式激发学生探究的兴趣。
教学是课程实施的主要途径，所以教学活动的资源是课程资源的重要组成部分，而且是更为细节的部分。教学方式特别是学习方式本身就是重要的课程资源。在课堂教学中应积极组织、创设活动，用能够唤起学生强烈求知欲的多样化的教学方式、手段、方案、问题等，让学生积极主动地尽快达到课程目标的要求。
布鲁纳说：“对学生来说，最有效的刺激，是对所学材料的兴趣。”从实际出发，在教学中用多种多样的活动引导学生品味、判断、交流、沟通，在互动中让学生心态开放、个性张扬，激发探究兴趣，享受学习过程。
四、联系生活实际，开发课程资源。
不论是世界地理还是中国地理，教师都不能忽视从学生身边的所见所闻，生活中的、社区中的、家乡的现实中挖掘资源。如在世界区域地理《东南亚》的教学中，为了使学生体会该地区气候对当地农业的影响，可以引导学生分析：本地区的农民一般在什么时候播种，什么时候收获？与什么因素有关？体会当地热带气候下，农作物的种植与收获情况。在《海陆的变迁》一节中，在讲到海变陆的人为因素时可以举曹妃甸填海造陆的例子；在讲到地震带的分布时可以分析唐山多地震的原因等，使学生觉得学习地理有用，培养学习兴趣。
五、多渠道搜集信息，使课程资源与社会发展和科技同步，使地理教学更加富有时代气息。
在地理教学中我设置了课前“地理信息发布会”并让每个学生都建立一个地理信息搜集册，每星期交流一次，引导学生从书报杂志、媒体电视、互联网等渠道广泛搜集与地理有关的实事新闻、科技动态、热点话题等，培养学生搜集、处理信息的能力，开阔学生的视野，与时代同步，关注现代成果、关注现代科技，关爱社会，关爱人类，做对社会、对环境、对他人负责任的好公民。学生搜集到的地理信息很多，举例如下：2008年1月的南方雪灾，建立资源节约型社会、建立环境友好型社会，2008年5月汶川大地震，2008年7月前启动两岸周末直航包机并增加赴台观光的大陆游客数量，2008年8月北京奥运胜利召开，2008年第38个“世界地球日”我国的主题是：善待地球——从节约资源做起，2010年上海世博会的召开有多少个国家参加，嫦娥二号绕月飞行，等等。
在课堂上将教材以外的“热点”与课本上的“知识点”相结合，使它成为激发学生积极探索的“火花”，将“热点”转化成课堂上的“亮点”。特别是现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。我们不但要充分利用各种网络资源为教育教学服务，而且要积极参与网络资源的建设与广大同行交流、分享，还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，从而丰富自己的学习生活经验。
课程标准的重要载体是教材，教师在备课时，要研读教材，深入钻研课程标准、教材、学生，找準三者的连接点，把握教学的重点与难点，然后锁定什么样的教学资源有利于突破教学的重点与难点，并在选取的过程中不断与课程标准对接，提升教学理念，丰富自己对教学内容的感悟，创造性地使用教材。若教材不能实现课程标准要求，就需要对教材进行取舍、整合。在地理教学中，教师要在吸收各个版本教材优点的基础上，根据教学需要对教材内容进行适当调整和再创造，变教教材为活用教材。