1.科学合理的划分学习小组
　　在合作交流中扩展思维、积累知识，让每个学生在原本的学习基础上有所提升是小组合作学习的目的之一。小组合作学习的第一步是进行小组划分，小组划分不能完全依据学生的意愿自由组合，教师要充分考虑各方面的因素，进行科学合理的划分。在这个过程中，教师不仅要考虑学生的成绩，还要考虑小组的男女比例和每个组员的性格。每个小组的整体成绩水平应该相当，并且各个水平的学生都应兼顾，有的学生基础知识扎实，有的学生喜欢发散思维。小组成员的男女比例应大致和整个班级男女比例一致。小组成员的性格也应该是多样性的。只有科学合理的划分小组，小组成员在学习期间才能进行充分的交流，思维才能充分碰撞产生火花，小组合作学习的作用才能够充分发挥。科学合理的小组划分是建立在教师对学生有充分了解的基础上的，这种了解不仅仅是对学生的学习成绩、知识掌握水平和学习热情等的了解，更是对学生性格、交际能力、学习动力等各个方面的全方位了解。

2.加强师生课堂互动
　　在开展小组合作学习的教学模式时，教师要立足于学生的学习特点进行具体的安排，由于在小学阶段，受其思维等方面的影响，学生对在进行问题的思考时往往缺乏准确的判断和全面的考虑。所以在进行小组合作学习时，一方面，教师不能忽视学生独立思考能力的锻炼，并在此基础上推动学生之间的互相交流和探讨，在不断地探讨中将其持有的想法与其他学生进行分享，在学生进行思考和讨论的过程中，教师也要融入其中，发挥自身的引导作用，针对学生学习中存在的问题，及时有效的提出并解决，加深学生对其知识的理解和掌握。另一方面，一般在结束小组合作讨论时，教师都会安排每个小组的组长将其小组的讨论结果进行总结，在组长进行报告时，教师要集中学生的注意力，为学生营造良好的学习氛围，认真聆听和思考其他小组的观点，实现相互尊重，合作共赢，从而有效的提高数学教学的效果。
　　例如，在进行小学四年级上册《公顷和平方千米》的教学时，由于小学生在之前的数学学习中已经接触过平方米的相关教学内容，因此，教师可以借助平方米的数学知识来引导学生独立思考，并提出“在对一些面积较少的物体进行测量时通常用平方米作為其单位，当对一些面积较大的物体，该用什么来代表其单位？”的问题。教师将学生分成不同的小组，进行互相的交流，从而更加清楚的了解其公顷和平方千米之间的换算和运用。在不断地交流中，学生获得了新的认真和感悟，从而促进了其教学效率的提高。

3.合理运用合作模式
　　在进行小学数学的教学时，要求教师要合理的运用小组合作学习模式，不能太过于依赖该教学方式，避免造成课堂质量的下降。因此，在开展数学课堂时，第一，主要针对于课堂上需要重难点知识的掌握，小学生受其知识范围和思维的限制，针对部分数学问题难度很大时，教师可以组织学生采取小组互相合作的学习方式，除了有利于激发学生学习的积极性外，也体现了坚持学生为本的教学理念，提高了学生的学习成绩，帮助学生树立团队合作的意识。第二，主要针对课堂设计数学问题探究的环节，通过小组合作的学习方式，有利于活跃学生的思维，集思广益，共同解决数学问题。第三，在完成一节数学课程的教学时，通常会有相关的具有开放性的数学问题进行思考，由于每个学生的思维模式存在不同，所以通过小组学习的方式，学生之间可以互相学习，有利于拓展学生的知识视野，提高学生的创新能力。
　　例如，在进行小学数学五年级上册《小数除法》的教学时，教师可以通过以数学例题的形式来进行教学，其例题内容为“小明准备四个月跑步，总长度为364千米，计算其平均一周会跑多少千米”。让学生分成小组的形式探讨其存在的不同解决方式，并将小组的理解表达出来，在进行例题的解决中，学生逐渐理解其小数除法的具体运用，促进了数学课堂教学效果的提升。

4.结语
　　总之，在开展小学数学教学时，注重其教学质量和教学效果的提高，小组合作学习模式作为一种创新的教学模式，要求教师加强与学生之间的互动，科学合理的进行小组人员的分配，并结合其教学内容科学的运用，全面的完善其教学评价标准。从而有效的提高学生学习数学的积极性，促进了学生团队合作能力的提高，有利于学生的全面发展。

参考文献
　　[1]纪勇.如何提升小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性[J].科学咨询，2016（35）：131-132
　　[2]钱芳华.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].亚太教育，2015（32）：180-180