论文部分内容阅读
人们把教师比做园丁，学生自然也就成了“花朵”。根据这个比喻，我们可以产生这样一些理解：教师和学生都是独立的个体，都具有自己的生命发展能力；教育活动不仅是教师创造条件来促进学生发展的过程，更是学生自身生命力的展现过程。由此，我想到“揠苗助长”的故事。这个故事不仅告诉我们教育要尊重规律，更给我们一个启示：就象禾苗一样，学生具有自我发展的能力，学生的成长首先由自己负责。因此教师应当具有“自我”的概念，不越过界限，不替代学生。
具有独立自我概念的人会重视自己和别人的自主性，在工作和生活中确立自己的边界。这种边界不仅是指在身体方面与别人的界限，也包括个人在能力、责任、态度等方面与别人的界限。这样的人，对待自己能够自我尊重、自我负责；对待别人能够不侵入界限，尊重其自主性，相信其能力；彼此之间也能够相互理解、相互帮助。
在教育教学活动中，教师形成独立的自我概念很重要。它不仅能促使教师尊重自己，尊重学生，对工作保持一颗平常心，还能有效地帮助学生进步，促进他们的身心发展。
一、建立自我的边界，让学生学会负责
在师生双边的教育教学活动中，教师是主导者。传道、授业、解惑，这些都是教师的职责所在，教师应努力把这些做好。可是教师的努力却不等于学生的发展，教师与学生是不同的个体，教师的努力只能是帮助学生，促进他们进步。学生虽是教育的对象，但他有自己的独立性和自我发展能力，需要有自己的成长和发展空间。但是，在教育教学活动中，教师常常超越自己的界限，侵入学生的领域，把自己和学生当作一个共同体，以为自己就是学生，学生就是自己。这样，教师把学生的成长与自己的成长混淆起来，以为自己不仅要对自我发展过程中主体性因素（如能力和态度）负责，也应对学生发展中的主体性因素负责。这样的老师自然会在教育教学活动中包办学生的计划和安排，控制学生的学习和生活，做出过多过度的行为。这些过多过度的教育行为会剥夺学生的发展空间与机会，使学生成为教师意志与行为的延伸，从长远的角度来看，这将使学生丧失自主发展的意识。面对新的问题和困难，学生将无法自我觉察、自我判断、自我决策、自我调控、自我解决，因为他们根本就没有这样的意识，也没有这样的能力，自然最后也无法做到自我负责。
明白师生双方的自主性差异，清楚各自的能力所限和责任所在，承认并尊重学生的自我发展潜能，教师就建立了自我的边界。教师建立了自我边界，学生将会有更多的时间和机会去独立面对问题、思考问题、解决问题。在历经无数次“错误与正确、失败与成功”之后，他们将学会自我负责，不断成长，不断进步。
二、尊重学生的自我发展能力，给学生成长的时间和机会
就象小草具有顽强的生命力一样，学生作为生命个体，同样具有自我发展的能力。但是，发展是一种过程，具有内在的规律。不同学生的内在潜质不一样，所处的环境和面临的机遇也不同，所以他们的发展会有很大的差异；不同的学生在不同能力的发展上会各有优势，同样的能力发展速度也会不同。面对这些差异与不同，学生的发展更需要时间和机会。教师，作为教育教学活动的主导者，只有接受学生的发展差异，才会尊重学生的发展能力。这样，教师在实践中才可能为学生的进步创造条件和机会，而不是包办替代、阻碍控制；对于能力优势不同的学生，教师才会从不同角度加以关注，给予欣赏；对于发展速度慢的学生，教师才会更有耐心，给予他更多时间和机会。
相信学生的自主性，尊重他们自我发展的能力，教师才能学会“有所不为”，留给自己许多时间的同时，也留给学生更多时间和机会，让他们“有所为”。
三、体悟自己，理解学生，多一些宽容
在教师与学生的关系中，教师拥有比较丰富的知识、较高的问题解决能力和相对成熟的人格。但在成为教师之前，教师也是学生，也曾在学习和生活中遭遇困难、面临挫折，承受精神的压力和痛苦。从无知到有识、从幼稚到成熟，他们在成长过程中肯定也犯过许多错误，这些错误或大或小，或重或轻，也曾困扰过他们的心灵。可是当他们成熟之后，他们觉得这些都很正常，可以理解。正是因为不断犯错、不断反思和不断积累，他们才有后来的成长与进步。如果他们能够体悟自己的这些心路历程，他们将会理解学生的行为和表现；如果他们能够宽容自己曾经的错误，他们同样也会宽容学生的错误。
有着独立自我概念的教师，他的价值观应当建立在对自己充分认识的基础之上，这既包括对个人优点的认同和欣赏，也包括对自己不足的认识和理解。他会知道在教育教学中，教师虽是社会文化的代表，但更是独立的个体，有着自己的人格品质，有着自己的能力所及和责任所限。可是在工作中，部分老师对这些却并不清楚，他们努力按照社会要求工作，追求个人价值，却不能接受个人的不足与失败，忽视来自内心的真正需要，压抑自己的情绪。这些使他们不再是一个真正有独立概念、独立价值的人。为了实现人生价值，他们把自己当成学生，把学生当作自己，对工作尽心尽责，对学生倾心付出，他们以为工作尽责学生就一定学得好，自己的付出就一定是爱。最终教师和学生成了一个共生体，教师为学生而活，为“价值”而活，学生的成功就是教师的成功，学生的失败就是教师的无能。所有这些都阻碍了老师在生活和工作中体悟自己、了解自己，自然他们也不能真正去理解学生。所以，当学生犯错或失败时，他们对自己无法接受，对学生“怒不可遏”。此时，他如果能够具有独立的自我概念、独立的自我价值，那么他一定能觉察、认识自己的情绪，了解自己的需要；不论成功和失败，都能接纳自己；他也肯定会理解学生，宽容他们、接纳他们。这才是真正的爱。
有着自我概念的老师会对工作保持一颗平常心，他们也一定会爱自己、爱学生，并且爱得充满智慧。
具有独立自我概念的人会重视自己和别人的自主性，在工作和生活中确立自己的边界。这种边界不仅是指在身体方面与别人的界限，也包括个人在能力、责任、态度等方面与别人的界限。这样的人，对待自己能够自我尊重、自我负责；对待别人能够不侵入界限，尊重其自主性，相信其能力；彼此之间也能够相互理解、相互帮助。
在教育教学活动中，教师形成独立的自我概念很重要。它不仅能促使教师尊重自己，尊重学生，对工作保持一颗平常心，还能有效地帮助学生进步，促进他们的身心发展。
一、建立自我的边界，让学生学会负责
在师生双边的教育教学活动中，教师是主导者。传道、授业、解惑，这些都是教师的职责所在，教师应努力把这些做好。可是教师的努力却不等于学生的发展，教师与学生是不同的个体，教师的努力只能是帮助学生，促进他们进步。学生虽是教育的对象，但他有自己的独立性和自我发展能力，需要有自己的成长和发展空间。但是，在教育教学活动中，教师常常超越自己的界限，侵入学生的领域，把自己和学生当作一个共同体，以为自己就是学生，学生就是自己。这样，教师把学生的成长与自己的成长混淆起来，以为自己不仅要对自我发展过程中主体性因素（如能力和态度）负责，也应对学生发展中的主体性因素负责。这样的老师自然会在教育教学活动中包办学生的计划和安排，控制学生的学习和生活，做出过多过度的行为。这些过多过度的教育行为会剥夺学生的发展空间与机会，使学生成为教师意志与行为的延伸，从长远的角度来看，这将使学生丧失自主发展的意识。面对新的问题和困难，学生将无法自我觉察、自我判断、自我决策、自我调控、自我解决，因为他们根本就没有这样的意识，也没有这样的能力，自然最后也无法做到自我负责。
明白师生双方的自主性差异，清楚各自的能力所限和责任所在，承认并尊重学生的自我发展潜能，教师就建立了自我的边界。教师建立了自我边界，学生将会有更多的时间和机会去独立面对问题、思考问题、解决问题。在历经无数次“错误与正确、失败与成功”之后，他们将学会自我负责，不断成长，不断进步。
二、尊重学生的自我发展能力，给学生成长的时间和机会
就象小草具有顽强的生命力一样，学生作为生命个体，同样具有自我发展的能力。但是，发展是一种过程，具有内在的规律。不同学生的内在潜质不一样，所处的环境和面临的机遇也不同，所以他们的发展会有很大的差异；不同的学生在不同能力的发展上会各有优势，同样的能力发展速度也会不同。面对这些差异与不同，学生的发展更需要时间和机会。教师，作为教育教学活动的主导者，只有接受学生的发展差异，才会尊重学生的发展能力。这样，教师在实践中才可能为学生的进步创造条件和机会，而不是包办替代、阻碍控制；对于能力优势不同的学生，教师才会从不同角度加以关注，给予欣赏；对于发展速度慢的学生，教师才会更有耐心，给予他更多时间和机会。
相信学生的自主性，尊重他们自我发展的能力，教师才能学会“有所不为”，留给自己许多时间的同时，也留给学生更多时间和机会，让他们“有所为”。
三、体悟自己，理解学生，多一些宽容
在教师与学生的关系中，教师拥有比较丰富的知识、较高的问题解决能力和相对成熟的人格。但在成为教师之前，教师也是学生，也曾在学习和生活中遭遇困难、面临挫折，承受精神的压力和痛苦。从无知到有识、从幼稚到成熟，他们在成长过程中肯定也犯过许多错误，这些错误或大或小，或重或轻，也曾困扰过他们的心灵。可是当他们成熟之后，他们觉得这些都很正常，可以理解。正是因为不断犯错、不断反思和不断积累，他们才有后来的成长与进步。如果他们能够体悟自己的这些心路历程，他们将会理解学生的行为和表现；如果他们能够宽容自己曾经的错误，他们同样也会宽容学生的错误。
有着独立自我概念的教师，他的价值观应当建立在对自己充分认识的基础之上，这既包括对个人优点的认同和欣赏，也包括对自己不足的认识和理解。他会知道在教育教学中，教师虽是社会文化的代表，但更是独立的个体，有着自己的人格品质，有着自己的能力所及和责任所限。可是在工作中，部分老师对这些却并不清楚，他们努力按照社会要求工作，追求个人价值，却不能接受个人的不足与失败，忽视来自内心的真正需要，压抑自己的情绪。这些使他们不再是一个真正有独立概念、独立价值的人。为了实现人生价值，他们把自己当成学生，把学生当作自己，对工作尽心尽责，对学生倾心付出，他们以为工作尽责学生就一定学得好，自己的付出就一定是爱。最终教师和学生成了一个共生体，教师为学生而活，为“价值”而活，学生的成功就是教师的成功，学生的失败就是教师的无能。所有这些都阻碍了老师在生活和工作中体悟自己、了解自己，自然他们也不能真正去理解学生。所以，当学生犯错或失败时，他们对自己无法接受，对学生“怒不可遏”。此时，他如果能够具有独立的自我概念、独立的自我价值，那么他一定能觉察、认识自己的情绪，了解自己的需要；不论成功和失败，都能接纳自己；他也肯定会理解学生，宽容他们、接纳他们。这才是真正的爱。
有着自我概念的老师会对工作保持一颗平常心，他们也一定会爱自己、爱学生，并且爱得充满智慧。