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【摘要】高职教育作为高等教育的重要组成部分，承担着为社会和企业培养第一线应用型、复合型人才的重要任务。高职大学英语课程虽然在高职教育中扮演辅助角色，但对提升学生综合素质和就业竞争力有着至关重要的作用。找准英语课程当前存在的主要问题，对症下药，探索高职英语课程职业化的建设路径是高职院校培养应用型人才的重要手段之一。
【关键词】高职教育，英语课程，职业化
【作者简介】张凤娜，女，汉族，河北对外经贸职业学院，硕士，副教授，研究方向：英语教学。
改革开放以来，我国逐渐参与到了经济全球化的进程当中，英语也作为一种世界上较为普及的语言随着改革开放的大门进入中国，随之而来的是越来越多的外籍人才、合资企业、外资企业参与到我国现代化建设的进程中来。2018年的今天，自2001年加入世界贸易组织以后，中国已经跃居成为了世界贸易第一大国，英语也已经成为我国企业和企业员工同其他国家贸易、合作、交流的基本技能之一。
为了达到经济全球化对于人才的要求，1983年以后，国家教育部把英语同数学、语文等科目一起，在高考中赋予了同样的地位。以此为导向，我国高等院校一般均以英语作为必修课，其他外语作为选修课，英语在高等教育中的被重视程度可见一斑。高职教育虽然也开设了英语的课程，但仍有着诸如学生英语基础单薄、师资力量薄弱、英语课程教学手段单一和课程内容专业性、实践性不强等问题，因此，高职院校要从企业的实际需求出发，将英语课程职业化作为英语课程改革的总目标，通过多种方法，使职业化的英语技能作为学生提高就业竞争力的重要手段之一。
一、高职英语职业化建设的重要意义
当前，我国高职院校主要是以就业为导向面向学生开展教学，学生通过学习掌握了专业的实用性技能，但在选择工作时却因为外语知识的缺乏产生了局限性。例如，在应聘外资企业、合资企业或者其他经常与境外企业贸易往来的本土企业时，常因为英语语言能力不足，失去了就业竞争力，这直接影响了高职院校学生就业时的信心和学院整体的就业率。
因此，高职院校必须针对这一市场环境，对传统的英语教学方式进行有针对性的改革。市场需要的是大量的应用型人才，即熟悉专业业务并且具有很强的外语交流和应用能力。在高职英语课程中加大职业英语内容的比重，可以增加其应用性和专业实践性，凸显语言这一人与人之间交流工具的本质。
二、高职英语职业化建设面临的问题
1.学生英语基础差。受教育部政策的限制，当前我国高等职业院校的录取对象一般为普通高中毕业生、职高和技校升学的学生，录取的学生普遍上存在基础知识薄弱、学习方法不正确、自主学习意识差等情况，英语水平也停留在高中毕业和初中毕业的水平，对学习英语的重要性认识不足，仍存在单纯为了应付考试成绩的心理。
2.院校师资力量薄弱。当前高职院校缺乏专业的英语教师。高职院校进行专业英语授课的教师由调岗的公共英语教师和应届毕业的师范类英语教师组成。他们虽然有着扎实的英语知识储备，但专业英语教学经验不足，也并不了解学生未来从事的工作对英语技能的具体需求，加之部分学校仍在使用通用的专业英语课本，使得学生学习到的英语内容与实际工作需要脱节。
另外，部分高职院校缺乏现代化的教学设备或者原有的听力设备老旧甚至损坏，这都严重影响了学生英语听说能力的培养。
3.课程教学手段单一。受传统教育影响，高等职业院校英语课程的教学方式比较单一，教学内容还是以普通英语为主体，教师主要以灌输式的讲解为教学手段，学生被动跟随式地进行学习，难以使学生产生学习兴趣。在教学成果的验收上仍以笔试为主体，学生只能死记硬背地去啃书本，学习成果通常是我们经常提到的“哑巴英语”。
4.课程内容应用性、专业性不强。高等职业院校在英语教学上没有明确的教学目标，缺乏对职业英语教学内容的统筹规划，仅仅将职业英语作为一门同公共英语一样的基础知识性课程来对待，忽视了职业英语这门学科对于提升学生就业竞争力的重要意义，对职业英语应该含有的应用性和专业性认识不足。
三、高职英语职业化建设的路径选择
1.加强学生的基础知识教育。针对高职学生英语基础参差不齐的现状，可在学生入学时进行一次英语的摸底测试，根据测试成绩，在入学一年级时，改变传统的以专业分班的英语教学形式，采取每周同一时间各专业成绩相近者同班教学。基础薄弱的学生要打牢英语基础知识，以读、写、译三方面为重点，加强学生词汇、语音和语法的训练。基础较好的同学可从高中教育阶段以笔试答题为主的学习方法中脱离出来，着力从听和说两大方面提高。
高职二年级时，再转变回同专业同班次教学，进行本专业职业英语的学习，成绩较好的同学还可和成绩一般的同学结成对子，相互帮助，共同提高。
2.加强师资力量。提升师资力量是提高教学质量的关键。高职院校在教师的选聘和录用时要严格把关，在审核入职教师的资格认证的基础上，还要对教师应具备的教學水平和实践能力进行考核。
招录教师后，学院可出资鼓励专业英语教师继续深造，积极参加职业资格证书的考试，同时要求教师加强对所带班次的专业英语知识学习。要建立优秀教师激励机制，从工资等级、荣誉授予、培训深造、职称评定等方面综合激励，增强专业英语教师队伍对自身的职业认同，增加高职院校对优秀专业英语教师的吸引。
此外，高职院校要加强职业英语学习硬件设备的更新和完善，保障学生开展实践英语听说训练的条件。对于资金紧张的学校，可主动向其他学校申请联合建设，资源共享。
3.丰富教学手段。职业英语课程要改变传统的灌输式的教学方式，教师要增加课堂上与学生间的互动，积极主动地和学生进行沟通。在课堂上模拟一些真实的工作情景剧，学生分别扮演不同的角色，可以在书本基础内容上扩展发挥，激发学生的主观学习意识。学校还可举办不同专业间的英语情景剧比赛，对成绩优异的学生予以奖励。
另外，可聘请在外资企业中具有丰富经验的工作人员作为兼职教师开展教学，这样学生对毕业后从事工作时所需要的英语技能有了更直观和清晰的认识，学习更有目的性。
在学期考核时，不局限于书本知识点进行试卷考试，要结合学生的语言能力、专业能力和实际应用能力综合评价。
4.提高课程内容应用性。要明确专业英语的课程定位，加强与用人单位的沟通，了解企业对学生英语水平的基本要求和需要掌握的英语知识具体内容。例如，企业与外资公司合作时，往来英文文件的主要内容、企业引进的国外机器设备的英文操作模式、企业所使用软件的英语编程语言等等，对这些内容进行分析和提炼后加入职业英语教学内容当中。
英语课程职业化要坚持“以学生就业为导向”，课程内容安排上要与学生的就业发展方向相匹配，满足企业和社会对学生英语专业知识的需求。可通过建立毕业生职业英语学习的就业跟踪机制，每年开展一次毕业生尤其是进入外资企业毕业生的问卷调查，以此来了解学校的学习内容对学生毕业后实际工作中英语应用是否有帮助？让毕业生对职业英语课程提出最实用性的建议，进而提高课程内容的实践性和专业性。
四、结论
综上所述，高职院校、教师和学生在过往的教学和学习中，对于职业英语的重要性认识严重不足，在教学实践中，把职业英语混淆为通用英语，完整的职业英语教学体系尚未建立。高职院校要尽早转变英语课程教学的重心，从打牢学生英语基础、加强学院师资力量、丰富教学手段和提高英语课程应用性四个方面入手，始终秉承“以学生就业为导向”的理念，以培养职业型和技术型人才为目标，帮助高职院校的学生掌握职业英语，这一提升自身综合素质和就业竞争力的必要技能。
参考文献：
[1]梁晖.基于就业视角的高职公共英语教学[J].大学教育，2013（18）.
[2]陈玉玲.从学科知识本位到职业能力本位——高职英语教学形成性评价的新思维[J].唐山师范学院学报，2013（01）.
[3]李琼.基于职业能力培养的高职英语实践教学策略探讨[J].甘肃广播电视大学学报，2012（02）.
[4]陈婧.高职英语教育职业化中的问题与对策[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2010（01）.
【关键词】高职教育，英语课程，职业化
【作者简介】张凤娜，女，汉族，河北对外经贸职业学院，硕士，副教授，研究方向：英语教学。
改革开放以来，我国逐渐参与到了经济全球化的进程当中，英语也作为一种世界上较为普及的语言随着改革开放的大门进入中国，随之而来的是越来越多的外籍人才、合资企业、外资企业参与到我国现代化建设的进程中来。2018年的今天，自2001年加入世界贸易组织以后，中国已经跃居成为了世界贸易第一大国，英语也已经成为我国企业和企业员工同其他国家贸易、合作、交流的基本技能之一。
为了达到经济全球化对于人才的要求，1983年以后，国家教育部把英语同数学、语文等科目一起，在高考中赋予了同样的地位。以此为导向，我国高等院校一般均以英语作为必修课，其他外语作为选修课，英语在高等教育中的被重视程度可见一斑。高职教育虽然也开设了英语的课程，但仍有着诸如学生英语基础单薄、师资力量薄弱、英语课程教学手段单一和课程内容专业性、实践性不强等问题，因此，高职院校要从企业的实际需求出发，将英语课程职业化作为英语课程改革的总目标，通过多种方法，使职业化的英语技能作为学生提高就业竞争力的重要手段之一。
一、高职英语职业化建设的重要意义
当前，我国高职院校主要是以就业为导向面向学生开展教学，学生通过学习掌握了专业的实用性技能，但在选择工作时却因为外语知识的缺乏产生了局限性。例如，在应聘外资企业、合资企业或者其他经常与境外企业贸易往来的本土企业时，常因为英语语言能力不足，失去了就业竞争力，这直接影响了高职院校学生就业时的信心和学院整体的就业率。
因此，高职院校必须针对这一市场环境，对传统的英语教学方式进行有针对性的改革。市场需要的是大量的应用型人才，即熟悉专业业务并且具有很强的外语交流和应用能力。在高职英语课程中加大职业英语内容的比重，可以增加其应用性和专业实践性，凸显语言这一人与人之间交流工具的本质。
二、高职英语职业化建设面临的问题
1.学生英语基础差。受教育部政策的限制，当前我国高等职业院校的录取对象一般为普通高中毕业生、职高和技校升学的学生，录取的学生普遍上存在基础知识薄弱、学习方法不正确、自主学习意识差等情况，英语水平也停留在高中毕业和初中毕业的水平，对学习英语的重要性认识不足，仍存在单纯为了应付考试成绩的心理。
2.院校师资力量薄弱。当前高职院校缺乏专业的英语教师。高职院校进行专业英语授课的教师由调岗的公共英语教师和应届毕业的师范类英语教师组成。他们虽然有着扎实的英语知识储备，但专业英语教学经验不足，也并不了解学生未来从事的工作对英语技能的具体需求，加之部分学校仍在使用通用的专业英语课本，使得学生学习到的英语内容与实际工作需要脱节。
另外，部分高职院校缺乏现代化的教学设备或者原有的听力设备老旧甚至损坏，这都严重影响了学生英语听说能力的培养。
3.课程教学手段单一。受传统教育影响，高等职业院校英语课程的教学方式比较单一，教学内容还是以普通英语为主体，教师主要以灌输式的讲解为教学手段，学生被动跟随式地进行学习，难以使学生产生学习兴趣。在教学成果的验收上仍以笔试为主体，学生只能死记硬背地去啃书本，学习成果通常是我们经常提到的“哑巴英语”。
4.课程内容应用性、专业性不强。高等职业院校在英语教学上没有明确的教学目标，缺乏对职业英语教学内容的统筹规划，仅仅将职业英语作为一门同公共英语一样的基础知识性课程来对待，忽视了职业英语这门学科对于提升学生就业竞争力的重要意义，对职业英语应该含有的应用性和专业性认识不足。
三、高职英语职业化建设的路径选择
1.加强学生的基础知识教育。针对高职学生英语基础参差不齐的现状，可在学生入学时进行一次英语的摸底测试，根据测试成绩，在入学一年级时，改变传统的以专业分班的英语教学形式，采取每周同一时间各专业成绩相近者同班教学。基础薄弱的学生要打牢英语基础知识，以读、写、译三方面为重点，加强学生词汇、语音和语法的训练。基础较好的同学可从高中教育阶段以笔试答题为主的学习方法中脱离出来，着力从听和说两大方面提高。
高职二年级时，再转变回同专业同班次教学，进行本专业职业英语的学习，成绩较好的同学还可和成绩一般的同学结成对子，相互帮助，共同提高。
2.加强师资力量。提升师资力量是提高教学质量的关键。高职院校在教师的选聘和录用时要严格把关，在审核入职教师的资格认证的基础上，还要对教师应具备的教學水平和实践能力进行考核。
招录教师后，学院可出资鼓励专业英语教师继续深造，积极参加职业资格证书的考试，同时要求教师加强对所带班次的专业英语知识学习。要建立优秀教师激励机制，从工资等级、荣誉授予、培训深造、职称评定等方面综合激励，增强专业英语教师队伍对自身的职业认同，增加高职院校对优秀专业英语教师的吸引。
此外，高职院校要加强职业英语学习硬件设备的更新和完善，保障学生开展实践英语听说训练的条件。对于资金紧张的学校，可主动向其他学校申请联合建设，资源共享。
3.丰富教学手段。职业英语课程要改变传统的灌输式的教学方式，教师要增加课堂上与学生间的互动，积极主动地和学生进行沟通。在课堂上模拟一些真实的工作情景剧，学生分别扮演不同的角色，可以在书本基础内容上扩展发挥，激发学生的主观学习意识。学校还可举办不同专业间的英语情景剧比赛，对成绩优异的学生予以奖励。
另外，可聘请在外资企业中具有丰富经验的工作人员作为兼职教师开展教学，这样学生对毕业后从事工作时所需要的英语技能有了更直观和清晰的认识，学习更有目的性。
在学期考核时，不局限于书本知识点进行试卷考试，要结合学生的语言能力、专业能力和实际应用能力综合评价。
4.提高课程内容应用性。要明确专业英语的课程定位，加强与用人单位的沟通，了解企业对学生英语水平的基本要求和需要掌握的英语知识具体内容。例如，企业与外资公司合作时，往来英文文件的主要内容、企业引进的国外机器设备的英文操作模式、企业所使用软件的英语编程语言等等，对这些内容进行分析和提炼后加入职业英语教学内容当中。
英语课程职业化要坚持“以学生就业为导向”，课程内容安排上要与学生的就业发展方向相匹配，满足企业和社会对学生英语专业知识的需求。可通过建立毕业生职业英语学习的就业跟踪机制，每年开展一次毕业生尤其是进入外资企业毕业生的问卷调查，以此来了解学校的学习内容对学生毕业后实际工作中英语应用是否有帮助？让毕业生对职业英语课程提出最实用性的建议，进而提高课程内容的实践性和专业性。
四、结论
综上所述，高职院校、教师和学生在过往的教学和学习中，对于职业英语的重要性认识严重不足，在教学实践中，把职业英语混淆为通用英语，完整的职业英语教学体系尚未建立。高职院校要尽早转变英语课程教学的重心，从打牢学生英语基础、加强学院师资力量、丰富教学手段和提高英语课程应用性四个方面入手，始终秉承“以学生就业为导向”的理念，以培养职业型和技术型人才为目标，帮助高职院校的学生掌握职业英语，这一提升自身综合素质和就业竞争力的必要技能。
参考文献：
[1]梁晖.基于就业视角的高职公共英语教学[J].大学教育，2013（18）.
[2]陈玉玲.从学科知识本位到职业能力本位——高职英语教学形成性评价的新思维[J].唐山师范学院学报，2013（01）.
[3]李琼.基于职业能力培养的高职英语实践教学策略探讨[J].甘肃广播电视大学学报，2012（02）.
[4]陈婧.高职英语教育职业化中的问题与对策[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2010（01）.