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【摘要】学习是一个动态的过程，这其中需要教师的有效引导与学生的积极思考，但是在传统的教学课堂中，教师占据了课堂的主导地位，使得学生的能动性得不到发挥，他们无法在课堂中表现自己的学习能力，教师的独霸课堂在短时间内会让学生在知识的掌握上体现出一些提高，但是就长远的发展而言，学生们在这样的课堂中，只是一味的接收教师准备好的知识，学习能力得不到提高，学习兴趣也逐渐丧失，无法做到有效的学习，因而教师要采取其他的教学手段来丰富课堂，使学生的学习能够得到有效的保证，本文围绕“任务型教学模式在初中英语阅读教学中的应用”这一主题展开探讨。
【关键词】任务型教学；初中英语阅读；应用探讨
【作者简介】王鑫，南京师范大学附属中学宿迁分校。
课堂的教学质量不仅取决于教师教学的水平，学生的积极参与也起到了非常重要的作用，因此要提高课堂教学的质量，除了要提升教师自身的教学水平之外，还要考虑到学生在课堂中的参与度，传统的教学模式都是以教师为主导的，学生没有发挥的空间，而学生恰恰才应该是课堂的主体，他们是课堂的主人人，任务型教学模式是以任务为核心，教师与学生共同围绕着任务展开学习活动，学生的自主学习能力能够得到有效提升，这非常符合我们现在的教学要求，因此在初中英语阅读教学中，我们也可以采用这种教学模式，调动学生学习的积极性，提高学生的英语阅读水平。
一、精心设计任务，提升任务水平
任务型教学模式就是围绕着“任务”展开的，“任务”就是教师教学与学生学习的核心，因此任务的设计水平与最后的所取得的教学效果有着密切的聯系，有的时候教师只是为了追求课堂表面上的热闹，运用任务型教学模式，让学生们形式性的进行一些自主学习，而根本没有考虑到任务能给学生们所带来的收获，比如有的教师在阅读课上，以一篇阅读理解为任务，让学生们分成小组，通过阅读文章回答文章后面的问题，每个小组给出自己的答案，再对每一个答案进行讨论，最终确定正确答案，这样的任务就是学生们日常的阅读练习，没有必要以任务型教学的模式呈现在课堂中，一方面浪费课堂资源，学生们在这样的任务中没有很大的知识上的收获，另一方面这种任务激发不了学生的学习兴趣，所以教师可以在备课的环节中精心设计一些具有挑战性、趣味性的任务，把教学内容充分的与任务结合在一起，让学生们在完成任务的过程中，既能够感受到学习的乐趣，也能够得到能力上的提高，比如教师可以先把班级中的学生分为六个任务小组，每两个组为一队，以一队为例，教师将准备好的两篇不同的文章分别发给两个小组，让他们把英文翻译成中文，翻译好了之后把中文版本的文章进行交换，让学生们根据对方小组所翻译好的中文再重新翻译为英文，并与之前的英文版本做比较，意思出入不大视为任务成功，学生们在这一过程中，既要体会英文翻译为中文，又要把中文翻译为英文，并且在这之中还要充分的考虑到翻译意思的准确性，对学生来说是一种挑战，同时在翻译的过程中也会充满趣味，他们既阅读了文章，也研究了文章，主动的把每一个词都进行了考量，对学生英文能力的提升是十分有效的。
二、激发学习兴趣，提升学习能力
任务型教学是非常符合素质教育标准的教学模式，一改往日以教师为主导的教学课堂，在这一教学模式中，把学生作为学习的主体，让学生在学习的过程中能够积极主动的投入到课堂学习之中，因而在实施这一教学模式时，要时刻谨记学生才是学习的主体，在教学过程中要把学生摆在第一位。初中英语阅读教学一直以来都是英语教学的重要内容，然而面对大量的阅读内容，学生们往往会没有阅读的兴趣，产生阅读疲劳，因此教师要运用任务型教学模式去激发学生的学习兴趣，让学生能够主动的投入到课堂学习之中，在以往的阅读课堂中，学生们的阅读环节基本上是非常固定的，基本上都是阅读文章，然后回答相关问题，再由教师带领学生们去理解文章中的一些比较重要的知识点，学生所要思考的内容基本上都被教师承包了，学生们的学习热情都不高。而在任务型教学模式中，在学生遇到问题时，教师并不是要告诉他们最终的答案，而是要给他们提供解决问题的线索，让他们积极的去搜索相关的资源，进行整合，从而得到解决问题的方式，接着找到问题的答案，这样的过程更能够激发学生对于学习的兴趣，帮助他们找到学习的乐趣，并且学生在解决问题的过程中，会广泛的联系到所知道的知识，这对学生知识迁移能力的提升是十分重要的。
三、完善效果评价，优化教学效果
在任务完成之后，就进入到了效果评价的环节，一方面是对学生是否完成当前问题解决方案和结果的评价，另一方面是对学生自主学习及写作学习能力的评价，这些评价对于学生的学习来说是一种过渡性的提升，教师要非常重视这一环节。
四、小结
总而言之，在初中英语阅读教学中，运用任务型教学模式，能够将学生的主体地位突出，培养学生的自主学习能力，让学生能够在解决任务的过程中得到全面的发展，教师要精心的设计任务，让教学内容与任务有机结合，并且保证任务的挑战性、趣味性，激发学生的学习兴趣，完善每一个教学环节，对学生的任务学习进行合理的评价，帮助学生在英语阅读能力上获得更好的提高。
参考文献：
[1]薛娴.初中英语任务型教学中的“有效阅读”——培养学生英语阅读的技能与策略[J].英语广场（学术研究），2012（09）.
[2]任玲，李宜廷.任务型教学在农村初中英语课堂中的应用[J].忻州师范学院学报，2014（04）.
【关键词】任务型教学；初中英语阅读；应用探讨
【作者简介】王鑫，南京师范大学附属中学宿迁分校。
课堂的教学质量不仅取决于教师教学的水平，学生的积极参与也起到了非常重要的作用，因此要提高课堂教学的质量，除了要提升教师自身的教学水平之外，还要考虑到学生在课堂中的参与度，传统的教学模式都是以教师为主导的，学生没有发挥的空间，而学生恰恰才应该是课堂的主体，他们是课堂的主人人，任务型教学模式是以任务为核心，教师与学生共同围绕着任务展开学习活动，学生的自主学习能力能够得到有效提升，这非常符合我们现在的教学要求，因此在初中英语阅读教学中，我们也可以采用这种教学模式，调动学生学习的积极性，提高学生的英语阅读水平。
一、精心设计任务，提升任务水平
任务型教学模式就是围绕着“任务”展开的，“任务”就是教师教学与学生学习的核心，因此任务的设计水平与最后的所取得的教学效果有着密切的聯系，有的时候教师只是为了追求课堂表面上的热闹，运用任务型教学模式，让学生们形式性的进行一些自主学习，而根本没有考虑到任务能给学生们所带来的收获，比如有的教师在阅读课上，以一篇阅读理解为任务，让学生们分成小组，通过阅读文章回答文章后面的问题，每个小组给出自己的答案，再对每一个答案进行讨论，最终确定正确答案，这样的任务就是学生们日常的阅读练习，没有必要以任务型教学的模式呈现在课堂中，一方面浪费课堂资源，学生们在这样的任务中没有很大的知识上的收获，另一方面这种任务激发不了学生的学习兴趣，所以教师可以在备课的环节中精心设计一些具有挑战性、趣味性的任务，把教学内容充分的与任务结合在一起，让学生们在完成任务的过程中，既能够感受到学习的乐趣，也能够得到能力上的提高，比如教师可以先把班级中的学生分为六个任务小组，每两个组为一队，以一队为例，教师将准备好的两篇不同的文章分别发给两个小组，让他们把英文翻译成中文，翻译好了之后把中文版本的文章进行交换，让学生们根据对方小组所翻译好的中文再重新翻译为英文，并与之前的英文版本做比较，意思出入不大视为任务成功，学生们在这一过程中，既要体会英文翻译为中文，又要把中文翻译为英文，并且在这之中还要充分的考虑到翻译意思的准确性，对学生来说是一种挑战，同时在翻译的过程中也会充满趣味，他们既阅读了文章，也研究了文章，主动的把每一个词都进行了考量，对学生英文能力的提升是十分有效的。
二、激发学习兴趣，提升学习能力
任务型教学是非常符合素质教育标准的教学模式，一改往日以教师为主导的教学课堂，在这一教学模式中，把学生作为学习的主体，让学生在学习的过程中能够积极主动的投入到课堂学习之中，因而在实施这一教学模式时，要时刻谨记学生才是学习的主体，在教学过程中要把学生摆在第一位。初中英语阅读教学一直以来都是英语教学的重要内容，然而面对大量的阅读内容，学生们往往会没有阅读的兴趣，产生阅读疲劳，因此教师要运用任务型教学模式去激发学生的学习兴趣，让学生能够主动的投入到课堂学习之中，在以往的阅读课堂中，学生们的阅读环节基本上是非常固定的，基本上都是阅读文章，然后回答相关问题，再由教师带领学生们去理解文章中的一些比较重要的知识点，学生所要思考的内容基本上都被教师承包了，学生们的学习热情都不高。而在任务型教学模式中，在学生遇到问题时，教师并不是要告诉他们最终的答案，而是要给他们提供解决问题的线索，让他们积极的去搜索相关的资源，进行整合，从而得到解决问题的方式，接着找到问题的答案，这样的过程更能够激发学生对于学习的兴趣，帮助他们找到学习的乐趣，并且学生在解决问题的过程中，会广泛的联系到所知道的知识，这对学生知识迁移能力的提升是十分重要的。
三、完善效果评价，优化教学效果
在任务完成之后，就进入到了效果评价的环节，一方面是对学生是否完成当前问题解决方案和结果的评价，另一方面是对学生自主学习及写作学习能力的评价，这些评价对于学生的学习来说是一种过渡性的提升，教师要非常重视这一环节。
四、小结
总而言之，在初中英语阅读教学中，运用任务型教学模式，能够将学生的主体地位突出，培养学生的自主学习能力，让学生能够在解决任务的过程中得到全面的发展，教师要精心的设计任务，让教学内容与任务有机结合，并且保证任务的挑战性、趣味性，激发学生的学习兴趣，完善每一个教学环节，对学生的任务学习进行合理的评价，帮助学生在英语阅读能力上获得更好的提高。
参考文献：
[1]薛娴.初中英语任务型教学中的“有效阅读”——培养学生英语阅读的技能与策略[J].英语广场（学术研究），2012（09）.
[2]任玲，李宜廷.任务型教学在农村初中英语课堂中的应用[J].忻州师范学院学报，2014（04）.