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内容摘要：作为元语言意识重要组成部分的句法意识对阅读理解有较好的预测作用。本文基于一线教学实践，分析俄语专业不同年级的句法认知现状，以此为基础探讨在俄语阅读教学中通过以词组模式分析、主谓结构识别、教师元话语以及学生自我调控能力培养等手段来提升学生对句法元语言知识的理解和认知，进而提升阅读能力。
关键词：元语言意识 句法意识 俄语专业 阅读能力
对外语学习者而言，阅读能力是获得外语语言输入、获取域外信息、开阔文化视野、提高外语知识应用能力和人文素养的重要路径，是外语学习者外语能力的重要组成部分，已成为外语人才素养的主要内涵，教育部门在制定各项外语教育政策时都极为重视[1]。对第二语言阅读的研究也取得了长足进展，罗冬梅基于国内中文核心期刊文献数据分析认为，我国阅读研究呈现多多维视角特征，积极关注了阅读的技巧和策略等，但描述性研究居多，缺乏针对性和创新性[2]。
作为语言学习者重要技能之一，影响阅读能力的因素很多，如学习者的语音识别、词汇认知、背景知识、阅读策略等。近年来，随着国内外阅读理论的发展和语篇分析方法的兴起，越来越多的教师将重点转移到培养学习者篇章分析的能力上，却在一定程度上忽略了句法知识与意识的重要性。依据过去几十年来阅读教学的发展，我们有理由相信句法知识和篇章知识都是影响二语阅读能力的重要因素，但从国内俄语专业教学实践来看，学生多为零起点四年制本科，从教学课时和教学计划的实施分析，我们认为，语篇的理论性较强，在俄语专业四年制本科，特别是应用型本科高校开展的难度较大。由于学生在基础阶段已经具有相应的语法知识和对句法的基础认知，同时鉴于俄汉语句法层面差别较大，通过加强句法意识的训练对于提升应用型本科俄语专业学生的阅读能力具有较强的可操作性。
1.元语言意识与第二语言学习
元语言意识是指个体思考和反思语言的特征和功能的能力，除了对母语学习有显著作用以外，在二语习得过程中同样扮演重要的角色。自概念提出以来，已经成为国内外语言学界的重要研究内容。国内学者梁利娟，陈宝国论证了元语言意识在二语习得中的重要作用，提出了元语言意识在第二语言习得中的动态、交互作模型[3]。
元语言意识与阅读能力的关系是国内研究的重点方向之一。元语言意识与阅读效果实证研究的主要目标群体为儿童和青少年（含大学生群体），如卢敏，张慧以初中生为研究对象，研究了元语言意识和词汇知识与阅读理解能的关系[4];常云，吴金华通过训练数据分析了英语语音、语素意识对于汉语母语者（受试者为大学生）英语读写提升的作用[5]。相关研究成果反映了目前元语言意识与外语教学之间的密切关系，也为我们开展进一步研究提供了理论和实践基础。
2.句法意识与第二语言阅读的关系及研究现状
2.1句法意识作为元语言意识的重要组成部分
句法意识是元语言意识的重要组成部分。国外学者对句法意识的界定，主要有以下观点：句法意识是一种有意识地思考语言句法方面的能力，是有意识地控制语法规则的能力;句法意识是理解语言句法的能力，也称为语法敏感性;句法意识是理解语法的规则和句子建构方式的能力;句法意识是指理解语言基本的语法结构的能力等。张忠慧根据以上观点归纳认为“句法意识实际上就是理解句法规则和操控句法规则的能力”[6]71。
2.2句法意识与阅读能力
由于民族思维方式不同，第二语言与母语的句法结构往往有很大差异，对第二语言句法的高水平认知能力在帮助语言学习者克服思维定式，避免母语句法结构的负迁移影响，顺利地进行语义通达和篇章理解方面具有显著的作用。
语言学界对句法意识与阅读理解能力关系的研究由来已久。龚少英对国内外相关研究做了综述分析，分析了句法意识的定义、测量方法以及研究的发展历程，得出结论认为，和语音意识的发展及其与阅读关系的研究相比，句法意识的研究还很少， 对句法意识与阅读理解的关系问题仍然没有明确一致的看法[7]。从国外研究来看，大量研究证实了句法意识在阅读理解中的重要作用。首先，句法意识有利于单词的识别。其次，句法分析是辨别句子结构、理解句子意义的有效手段，而句法分析能力的高低在很大程度上取决于句法意识的发展水平。
国内学者对这一问题的研究较有代表性的是张忠慧，在其专著《二语习得中元语言意识与阅读能力的关系》中，作者选取国内西部偏远地区初二学生进行个案研究，通过实证手段研究了英语语音意识、语素意识和句法意识对初中学生阅读理解能力的影响。对于句法意识，作者在前人研究的基础上，将被试对时态、词序、主谓一致、短语搭配、冠词使用等句法规则的操纵、控制能力都作为句法意识研究的范围[4]71。她通过实验方法研究了中学生英语句法意识与阅读理解的相關关系，从其研究数据来看，句法意识与阅读理解能力显著相关，在排除单词量的影响下，句法意识对各难度级别阅读理解具有预测作用[6]116-117。
3.俄汉句法差异和学生句法认知现状调查
3.1俄汉语言句法差异
俄汉两种语言属非亲属语言，俄语属屈折语，语言结构具有较强的从属性，主要不是靠语序，而是依靠词与词之间的“一致关系”和“支配关系”来实现句法意义。我国俄语教育专家李国辰先生对俄语语言特征归纳为：语法规则周全（面面俱到）、细致（细致入微）、严格（严格有序）、成熟（章法规范）（例外有限，备注了然）。她还专门论述了在俄语学习过程中掌握“一致关系”和支配关系（屈折语的本质特征）的重要性[8]。俄语的这些句法特征对于习惯于汉语思维的中国学生经常会造成困扰，也凸显了在语言学习过程中有意识地识别和操控语法结构能力的重要性。
也有学者分别将汉俄两种语言句式结构分别比喻为“竹节结构”和“树形结构”，在俄语的树形结构中，主干和分支分别代表了句子的主要和次要成分，一般而言，主语和谓语是传统语法中句子的主要成分，构成句子的主轴，而这两者之中，谓语则可以说是俄语句法的轴心，具有承前启后的作用，这也是由俄语句法的一致关系和支配关系决定的。对谓语部分的识别，有助于快速梳理句子整体结构，明晰语义。对谓语形式的认知不足会直接导致在阅读过程中无法确定句子的中心，无法理顺句子结构，更无法实现语义的整合理解。 目前专门研究俄语句法意识与阅读理解关系的成果较少，俄语学界对阅读能力的研究也主要表现为宏观地阐述基本策略和技巧，注意力主要放在主观的、非语言的因素，即“人”的因素，着重分析读者的阅读策略、阅读动机、阅读兴趣等对阅读产生的影响，很少关注语言因素[9]，对于培养学生的句法意识更是鲜有提及。范维杰，王清华提出了俄语句法语言意识之说[10]，但并未对如何针对汉语母语者在学习俄语过程中的养成语言意识提出策略。赵海霞在分析俄汉语语法差异对阅读的影响时认为，以汉语为母语的学生在阅读过程中首先要先将“树形结构”由主到次依次梳理，分清主干和分枝，将分支归位，转化为熟悉的竹式结构，进而达到句意的整合理解[9]。而这种句法转换的意识如果不经过长期对“个体思考和反思语言的特征和功能的能力”（即元语言意识）的培养是很难实现的。
3.2俄语专业句法认知现状调查
在研究过程中，我们对本校俄语专业15级、17级、18级学生进行了句法意识的认知现状调查，现将结果分析如下：
第一部分测试影响阅读理解的相关因素：“你认为下列哪些因素影响你对所阅读文章的理解与表达？”共给出学生包括生词、句子成分、背景知识、文章结构、和文章体裁5个影响因素，要求学生进行根据自身的阅读实践进行排序。根据调查结果，15级学生的阅读影响因素按得分排序如下：生词（4.67），句子成分（3.12），背景知识（2.24）文章结构（1.81），文章体裁（1.45）;17级学生的阅读影响因素排序为生词（4.49），句子成分（2.44）， 背景知识（2.23）文章结构（1.4），文章体裁（1.35）;18级学生调查结果为生词（4.78），句子成分（2.62），背景知识（2.51），文章结构（2.071），文章体裁（1.51）。比较来看，17级学生对“句子成分”的认知程度较高。
第二部分考察学生在阅读实践中对句子成分的关照程度：“你在平时阅读过程中是否会有意识地去识别俄语语句的句子成分”？本题采用五级量表，（1-5分，1分—“从来不会”，5分—“经常会”）15级学生平均得分：2.43，17级为2.88，18级为2.53。数据分析表明，本专业学生在俄语学习，特别是阅读过程中俄语句法分析意识较为薄弱，其中15级学有接近60%的学生基本没有句法分析的意识和习惯。这也凸显了提升学生句法分析能力的重要性。
第三部分考察学生如何理解“识别句子成分是理解文章息的关键步骤”这一观点。本题平均分分布情况如下：15级为3.43，17级为3.49，18级为3.11。可以认为随着俄语学习的不断深入，对于在理解文章信息过程中句法分析的重要性认识程度有所提升。
第四部分是针对大二阶段已经学过的俄语句子成分这一问题进行调查，考察点为“主语的表达”。从三个年级总体分析来看，在主语的构成中，大部分学生能够较好地掌握名词、代词以及用作名词的形容词和形动词等做主语的情况，而对于数词、动词不定式、以及各类词组做主语的情况掌握程度稍差。认知度较高的是名词（15级-95.24%，17级-93.02%，18级-95.56%）、用作名词的形容词或形动词（15级-61.9%，17级-67.44%，18级-62.22%），而认知度最低的是数词（15级-26.19%，17级-30.23%，18级-35.56%）。由此可见，学生对俄汉语在主语表达方面的认知差异较为明显，也是培养句法意识的重要方面。
第五部分以例词的形式列举了俄语中常见的谓语形式，主要有简单动词、无人称动词、系动词、谓语副词等常见的谓语形式，通过问卷所反映出学生对不同形式的谓语类型认知差异较大。在所有选项中，对于无人称形式的谓语动词认知情况为：15级-28.57%，17级-37.21%，18级-26.67%;对于谓语副词做谓语的认知情况为：15级-11.9%，17级-18.6%，18级-17.78%。这些都是属于俄语的特殊谓语类型，对于母语为汉语的学生掌握难度较大，这与汉俄两种语言的思维和结构模式有关系。
第六部分调查了学生对“间接补语”含义的理解，属于对俄语句法分析中“支配关系”的认知。支配关系，是俄语句法重点，俄语中有6类实词具有支配关系：动词、名词、形容词、副词、数词、代词，它们要求格的形式，同时表达不同的句法-语义关系，本题考察俄语中动词支配的“补语”关系。数据分析表明15级和18级学生对“工具”含义认知度较低，分别为45.24%和57.78%，而17级学生对于言语对象的认知度最低，为48.84%。
第七部分侧重调查了学生对俄语句法中的定语结构的理解与认知。三個年级中，针对“俄语中前置词结构是否可以做定语”这一问题，17级学生对这一语言特征的认知度较高，为62.79%，另外两个年级分别为50%（15级）和57.78%（18级）。前置词做定语是俄语中非一致定语的重要表达手段，也是俄语作为屈折语的重要特征，特别是在俄语的长难句中，前置词定语或状语结构通常是构成句法理解困难的重要因素，因此也是培养识别俄语句子结构的重点。
第八部分进一步测试了学生对于“非一致定语”的认知，列举了俄语中主要的非一致定语类型。通过分析发现，不少学生对于“一致定语”和“非一致定语”的认知存在混淆。三个年级学生对于不带前置词的二格形式做非一致定语认知度最低，分别为28.57%（15级）、32.56%（17级）和 55.56%（18级）。综合来看，18级学生对于非一致定语的认知度最高，表现出了较高的元语言认知能力。
以上测试题目主要从“句子成分表达”的角度测试了不同年级学生对于俄语句法结构的理解、辨识程度，对于从提升学生元语言意识角度制定相应的阅读教学提升策略提供了第一手资料。
4.句法元认知及阅读能力提升策略
在分析了句法意识对于阅读能力的关系、俄语专业学生句法认知的基本现状的基础上，要提升俄语专业学生的阅读能力，必须从根本上重视“元语言意识”能力，特别是句法意识的培养入手。结合俄语专业教学实际，可以着力从以下角度入手： 1）以词组模式为切入点培养学生句法意识认知。通过分析俄语词组所具有的一致关系、支配关系和依附关系，形成对俄语句法关系的基本理解，并将其拓展到单句和主从复合句层面。在这一过程中要注意引导学生关注词组构造，即“语块”意识，另外，李国辰教授论述了“一致关系”和“支配关系”对于俄语学习的重要性，并提出识别和掌握两种关系的具体方法，对实践教学具有重要指导意义。
2）在句法分析过程中，加强对主谓结构（特别是谓语轴心）、汉俄语句际连贯、衔接手段差异的讲解与对比，形成句法对比意识。
3）教师注重元语言在教学中的使用，引导和培养学生关注元语言现象及其在学习中应用。
4）要加强对学生的培训和引导，帮助学生形成元认知策略，鼓励学生有意识地使用学习策略，并评估学习策略的使用效果，逐步帮助学生养成自我调控式的学习模式，特别是要在阅读过程中有意识地关注、识别、操控句法规则完成理解任务的能力。
参考文献
[1]徐锦芬，刘文波，雷鹏飞.外语教学环境中阅读策略发展的研究——以动态系统理论为视角[J].当代外语研究，2017， （006）：P.3-10.
[2]罗冬梅.我国第二语言阅读的研究现状述评——基于国内中文核心期刊文献的调查[J].广州市经济管理干部学院学报， 2007，9（4）：68-73.
[3]梁丽娟.元语言意识对第二语言习得的影响及其与其他因素的交互作用[J]. 外语教学理论与实践，2013，V02（02）：21-27.
[4]卢敏，张慧.初中生英语元语言意识、词汇知识与阅读理解的关系[J].解放军外国语学院学报，2015（04）：79-85.
[5常云，吴金华.元语言意识对第二语言读写能力的作用：来自训练研究的证据[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，26（04）：103-106.
[6]张忠慧.二语习得中元语言意识与阅读能力的关系--对西部偏远地区初二学生的个案研究[M].中国社会科学出版社.2015.
[7]龚少英，彭聃龄.句法意识的发展及其与阅读理解关系的研究进展[J].心理科学，2005（03）：243-245.
[8]李国辰.学好俄语之关键——掌握俄语“一致关系”、“支配关系”的意义[J].俄语学习，2010，（005）：P.40-43.7
[9]赵海霞.俄、汉语法差异对俄语阅读理解的影响[J].俄语学习，2012，（004）：P.48-51.张文鹏，徐晴.句法知识和语篇知识对EFL学习者阅读理解的影响[J].电子科技大学学报（社会科学版），2009，11（3）.
[10]范维杰，王清华.俄语句法语言意识探讨——兼与汉语对比[J].外语学刊， 2001（03）：102-106.
基金项目：三亚学院教学研究项目“句子結构对比分析与俄语阅读能力提升的实证研究”（项目编号：USY18JY016）。
（作者介绍：程海东，三亚学院俄语中心讲师，硕士，研究方向：语言产业，俄语语言文学，翻译理论与实践）
关键词：元语言意识 句法意识 俄语专业 阅读能力
对外语学习者而言，阅读能力是获得外语语言输入、获取域外信息、开阔文化视野、提高外语知识应用能力和人文素养的重要路径，是外语学习者外语能力的重要组成部分，已成为外语人才素养的主要内涵，教育部门在制定各项外语教育政策时都极为重视[1]。对第二语言阅读的研究也取得了长足进展，罗冬梅基于国内中文核心期刊文献数据分析认为，我国阅读研究呈现多多维视角特征，积极关注了阅读的技巧和策略等，但描述性研究居多，缺乏针对性和创新性[2]。
作为语言学习者重要技能之一，影响阅读能力的因素很多，如学习者的语音识别、词汇认知、背景知识、阅读策略等。近年来，随着国内外阅读理论的发展和语篇分析方法的兴起，越来越多的教师将重点转移到培养学习者篇章分析的能力上，却在一定程度上忽略了句法知识与意识的重要性。依据过去几十年来阅读教学的发展，我们有理由相信句法知识和篇章知识都是影响二语阅读能力的重要因素，但从国内俄语专业教学实践来看，学生多为零起点四年制本科，从教学课时和教学计划的实施分析，我们认为，语篇的理论性较强，在俄语专业四年制本科，特别是应用型本科高校开展的难度较大。由于学生在基础阶段已经具有相应的语法知识和对句法的基础认知，同时鉴于俄汉语句法层面差别较大，通过加强句法意识的训练对于提升应用型本科俄语专业学生的阅读能力具有较强的可操作性。
1.元语言意识与第二语言学习
元语言意识是指个体思考和反思语言的特征和功能的能力，除了对母语学习有显著作用以外，在二语习得过程中同样扮演重要的角色。自概念提出以来，已经成为国内外语言学界的重要研究内容。国内学者梁利娟，陈宝国论证了元语言意识在二语习得中的重要作用，提出了元语言意识在第二语言习得中的动态、交互作模型[3]。
元语言意识与阅读能力的关系是国内研究的重点方向之一。元语言意识与阅读效果实证研究的主要目标群体为儿童和青少年（含大学生群体），如卢敏，张慧以初中生为研究对象，研究了元语言意识和词汇知识与阅读理解能的关系[4];常云，吴金华通过训练数据分析了英语语音、语素意识对于汉语母语者（受试者为大学生）英语读写提升的作用[5]。相关研究成果反映了目前元语言意识与外语教学之间的密切关系，也为我们开展进一步研究提供了理论和实践基础。
2.句法意识与第二语言阅读的关系及研究现状
2.1句法意识作为元语言意识的重要组成部分
句法意识是元语言意识的重要组成部分。国外学者对句法意识的界定，主要有以下观点：句法意识是一种有意识地思考语言句法方面的能力，是有意识地控制语法规则的能力;句法意识是理解语言句法的能力，也称为语法敏感性;句法意识是理解语法的规则和句子建构方式的能力;句法意识是指理解语言基本的语法结构的能力等。张忠慧根据以上观点归纳认为“句法意识实际上就是理解句法规则和操控句法规则的能力”[6]71。
2.2句法意识与阅读能力
由于民族思维方式不同，第二语言与母语的句法结构往往有很大差异，对第二语言句法的高水平认知能力在帮助语言学习者克服思维定式，避免母语句法结构的负迁移影响，顺利地进行语义通达和篇章理解方面具有显著的作用。
语言学界对句法意识与阅读理解能力关系的研究由来已久。龚少英对国内外相关研究做了综述分析，分析了句法意识的定义、测量方法以及研究的发展历程，得出结论认为，和语音意识的发展及其与阅读关系的研究相比，句法意识的研究还很少， 对句法意识与阅读理解的关系问题仍然没有明确一致的看法[7]。从国外研究来看，大量研究证实了句法意识在阅读理解中的重要作用。首先，句法意识有利于单词的识别。其次，句法分析是辨别句子结构、理解句子意义的有效手段，而句法分析能力的高低在很大程度上取决于句法意识的发展水平。
国内学者对这一问题的研究较有代表性的是张忠慧，在其专著《二语习得中元语言意识与阅读能力的关系》中，作者选取国内西部偏远地区初二学生进行个案研究，通过实证手段研究了英语语音意识、语素意识和句法意识对初中学生阅读理解能力的影响。对于句法意识，作者在前人研究的基础上，将被试对时态、词序、主谓一致、短语搭配、冠词使用等句法规则的操纵、控制能力都作为句法意识研究的范围[4]71。她通过实验方法研究了中学生英语句法意识与阅读理解的相關关系，从其研究数据来看，句法意识与阅读理解能力显著相关，在排除单词量的影响下，句法意识对各难度级别阅读理解具有预测作用[6]116-117。
3.俄汉句法差异和学生句法认知现状调查
3.1俄汉语言句法差异
俄汉两种语言属非亲属语言，俄语属屈折语，语言结构具有较强的从属性，主要不是靠语序，而是依靠词与词之间的“一致关系”和“支配关系”来实现句法意义。我国俄语教育专家李国辰先生对俄语语言特征归纳为：语法规则周全（面面俱到）、细致（细致入微）、严格（严格有序）、成熟（章法规范）（例外有限，备注了然）。她还专门论述了在俄语学习过程中掌握“一致关系”和支配关系（屈折语的本质特征）的重要性[8]。俄语的这些句法特征对于习惯于汉语思维的中国学生经常会造成困扰，也凸显了在语言学习过程中有意识地识别和操控语法结构能力的重要性。
也有学者分别将汉俄两种语言句式结构分别比喻为“竹节结构”和“树形结构”，在俄语的树形结构中，主干和分支分别代表了句子的主要和次要成分，一般而言，主语和谓语是传统语法中句子的主要成分，构成句子的主轴，而这两者之中，谓语则可以说是俄语句法的轴心，具有承前启后的作用，这也是由俄语句法的一致关系和支配关系决定的。对谓语部分的识别，有助于快速梳理句子整体结构，明晰语义。对谓语形式的认知不足会直接导致在阅读过程中无法确定句子的中心，无法理顺句子结构，更无法实现语义的整合理解。 目前专门研究俄语句法意识与阅读理解关系的成果较少，俄语学界对阅读能力的研究也主要表现为宏观地阐述基本策略和技巧，注意力主要放在主观的、非语言的因素，即“人”的因素，着重分析读者的阅读策略、阅读动机、阅读兴趣等对阅读产生的影响，很少关注语言因素[9]，对于培养学生的句法意识更是鲜有提及。范维杰，王清华提出了俄语句法语言意识之说[10]，但并未对如何针对汉语母语者在学习俄语过程中的养成语言意识提出策略。赵海霞在分析俄汉语语法差异对阅读的影响时认为，以汉语为母语的学生在阅读过程中首先要先将“树形结构”由主到次依次梳理，分清主干和分枝，将分支归位，转化为熟悉的竹式结构，进而达到句意的整合理解[9]。而这种句法转换的意识如果不经过长期对“个体思考和反思语言的特征和功能的能力”（即元语言意识）的培养是很难实现的。
3.2俄语专业句法认知现状调查
在研究过程中，我们对本校俄语专业15级、17级、18级学生进行了句法意识的认知现状调查，现将结果分析如下：
第一部分测试影响阅读理解的相关因素：“你认为下列哪些因素影响你对所阅读文章的理解与表达？”共给出学生包括生词、句子成分、背景知识、文章结构、和文章体裁5个影响因素，要求学生进行根据自身的阅读实践进行排序。根据调查结果，15级学生的阅读影响因素按得分排序如下：生词（4.67），句子成分（3.12），背景知识（2.24）文章结构（1.81），文章体裁（1.45）;17级学生的阅读影响因素排序为生词（4.49），句子成分（2.44）， 背景知识（2.23）文章结构（1.4），文章体裁（1.35）;18级学生调查结果为生词（4.78），句子成分（2.62），背景知识（2.51），文章结构（2.071），文章体裁（1.51）。比较来看，17级学生对“句子成分”的认知程度较高。
第二部分考察学生在阅读实践中对句子成分的关照程度：“你在平时阅读过程中是否会有意识地去识别俄语语句的句子成分”？本题采用五级量表，（1-5分，1分—“从来不会”，5分—“经常会”）15级学生平均得分：2.43，17级为2.88，18级为2.53。数据分析表明，本专业学生在俄语学习，特别是阅读过程中俄语句法分析意识较为薄弱，其中15级学有接近60%的学生基本没有句法分析的意识和习惯。这也凸显了提升学生句法分析能力的重要性。
第三部分考察学生如何理解“识别句子成分是理解文章息的关键步骤”这一观点。本题平均分分布情况如下：15级为3.43，17级为3.49，18级为3.11。可以认为随着俄语学习的不断深入，对于在理解文章信息过程中句法分析的重要性认识程度有所提升。
第四部分是针对大二阶段已经学过的俄语句子成分这一问题进行调查，考察点为“主语的表达”。从三个年级总体分析来看，在主语的构成中，大部分学生能够较好地掌握名词、代词以及用作名词的形容词和形动词等做主语的情况，而对于数词、动词不定式、以及各类词组做主语的情况掌握程度稍差。认知度较高的是名词（15级-95.24%，17级-93.02%，18级-95.56%）、用作名词的形容词或形动词（15级-61.9%，17级-67.44%，18级-62.22%），而认知度最低的是数词（15级-26.19%，17级-30.23%，18级-35.56%）。由此可见，学生对俄汉语在主语表达方面的认知差异较为明显，也是培养句法意识的重要方面。
第五部分以例词的形式列举了俄语中常见的谓语形式，主要有简单动词、无人称动词、系动词、谓语副词等常见的谓语形式，通过问卷所反映出学生对不同形式的谓语类型认知差异较大。在所有选项中，对于无人称形式的谓语动词认知情况为：15级-28.57%，17级-37.21%，18级-26.67%;对于谓语副词做谓语的认知情况为：15级-11.9%，17级-18.6%，18级-17.78%。这些都是属于俄语的特殊谓语类型，对于母语为汉语的学生掌握难度较大，这与汉俄两种语言的思维和结构模式有关系。
第六部分调查了学生对“间接补语”含义的理解，属于对俄语句法分析中“支配关系”的认知。支配关系，是俄语句法重点，俄语中有6类实词具有支配关系：动词、名词、形容词、副词、数词、代词，它们要求格的形式，同时表达不同的句法-语义关系，本题考察俄语中动词支配的“补语”关系。数据分析表明15级和18级学生对“工具”含义认知度较低，分别为45.24%和57.78%，而17级学生对于言语对象的认知度最低，为48.84%。
第七部分侧重调查了学生对俄语句法中的定语结构的理解与认知。三個年级中，针对“俄语中前置词结构是否可以做定语”这一问题，17级学生对这一语言特征的认知度较高，为62.79%，另外两个年级分别为50%（15级）和57.78%（18级）。前置词做定语是俄语中非一致定语的重要表达手段，也是俄语作为屈折语的重要特征，特别是在俄语的长难句中，前置词定语或状语结构通常是构成句法理解困难的重要因素，因此也是培养识别俄语句子结构的重点。
第八部分进一步测试了学生对于“非一致定语”的认知，列举了俄语中主要的非一致定语类型。通过分析发现，不少学生对于“一致定语”和“非一致定语”的认知存在混淆。三个年级学生对于不带前置词的二格形式做非一致定语认知度最低，分别为28.57%（15级）、32.56%（17级）和 55.56%（18级）。综合来看，18级学生对于非一致定语的认知度最高，表现出了较高的元语言认知能力。
以上测试题目主要从“句子成分表达”的角度测试了不同年级学生对于俄语句法结构的理解、辨识程度，对于从提升学生元语言意识角度制定相应的阅读教学提升策略提供了第一手资料。
4.句法元认知及阅读能力提升策略
在分析了句法意识对于阅读能力的关系、俄语专业学生句法认知的基本现状的基础上，要提升俄语专业学生的阅读能力，必须从根本上重视“元语言意识”能力，特别是句法意识的培养入手。结合俄语专业教学实际，可以着力从以下角度入手： 1）以词组模式为切入点培养学生句法意识认知。通过分析俄语词组所具有的一致关系、支配关系和依附关系，形成对俄语句法关系的基本理解，并将其拓展到单句和主从复合句层面。在这一过程中要注意引导学生关注词组构造，即“语块”意识，另外，李国辰教授论述了“一致关系”和“支配关系”对于俄语学习的重要性，并提出识别和掌握两种关系的具体方法，对实践教学具有重要指导意义。
2）在句法分析过程中，加强对主谓结构（特别是谓语轴心）、汉俄语句际连贯、衔接手段差异的讲解与对比，形成句法对比意识。
3）教师注重元语言在教学中的使用，引导和培养学生关注元语言现象及其在学习中应用。
4）要加强对学生的培训和引导，帮助学生形成元认知策略，鼓励学生有意识地使用学习策略，并评估学习策略的使用效果，逐步帮助学生养成自我调控式的学习模式，特别是要在阅读过程中有意识地关注、识别、操控句法规则完成理解任务的能力。
参考文献
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基金项目：三亚学院教学研究项目“句子結构对比分析与俄语阅读能力提升的实证研究”（项目编号：USY18JY016）。
（作者介绍：程海东，三亚学院俄语中心讲师，硕士，研究方向：语言产业，俄语语言文学，翻译理论与实践）