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摘 要：新课标精神在全国小学教育中实行，提升了小学数学教师对学生评价的重视，特别是农村小学的学生，教师不能只重视成绩，要将更多目光放在素质教育上，本文讲述了在农村小学教学中，实行多元化评价的两种形式，分别为主体多元化和方法多元化，旨在为教育工作者提供理论参考。
关键词：多元化评价;农村小学;数学教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）34-0015-01
针对农村小学数学教学的过程中，如果还使用传统的统一评价方法，不利于学生个性的发展，需要教师结合新课标和学生的实际情况，制定多元化评价，实现农村小学学生的素质教育，培养其数学核心素养。
1.评价主体多元化
良好的教学效率和质量中，学生的学习动机很重要，只有良好的动机，才能更加主动的进行学习。当前教育界也提升对此的关注，为了提升学生学习主动性，要建立其良好的学习动机。本文从评价角度进行分析，实现主体的多元化，不再是传统的教师和学生单一的评价，还增加了学生自评和生生互评等形式，从多方面激发学生学习动机。在农村小学数学教学中，一方面，学生自评，此形式建立在学生主动基础上，学生对自己一段时间的思想和行为进行评价。自评形式比其他评价更加精确，因为评价主体和被评主体都是自己，基于自己日常学习过程中的学习情况，可以更加精准的将其优点和缺点提出来。如教师编写一个自我评价表，由学生自己进行填写，其中的内容为本周学习任务完成情况，包括：上课积极性、随堂练习、课后练习、作业完成情况、预习情况、复习情况等多种，并设置分数，让学生按照自己的表现进行评分，并详细说明自己进步和不足的地方。然后教师按照学生的填写情况，对其进行综合的评价，完善评价内容。此形式的评价比传统方法更能让学生真实认知自己，知道可以从哪方面弥补，为后期的学习指明方向。另一方面，生生互评，此形式是在素质教育改革下发展起来的，基于对学生能力的培养，在评价主体的扩展上，也将学生推上了主体地位。教师在引导学生自评的基础上，还要鼓励学生之间互评，令其在交流中，通过对方的闪光点激励自己，通过对方的不足审视自己，取长补短，避免将来出现其他同学发生的错误。如在微信中為学生创建一个信息反馈平台，不同层次的学生都能在此平台中指出自己和他人的不足，并真心的提出解决方法，帮助其改正，拉近学生之间的距离。在学生互评的过程中，教师在观察的过程中可以适当引导学生从多个方面进行评价，提升其全面性。最后由教师总结，更细致的概括，让学生更清晰的了解自己。
2.评价方法多元化
小学数学教学中，学生在学习能力的体现上，各有优势，所以对其评价的方法也不能单一从一方面进行，要从多个维度进行评价，实现评价方法的多元化，让学生认知到自己不足的时候，不丧失信心，而是主动进行研究，提升学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有良好的兴趣才能激发内部动力，让学生建立学习目标，更加积极努力。所以教师要重视评价方法多元化的工作。在评价中的众多功能中，将激励作为主要的工作，日常教学中，教师可以通过发放小的奖品来鼓励学生提升积极性，此方法对于小学生来说效果明显，既肯定了学生的学习，又为其他学生学习带来激励。此方法源自于学生争强好胜的心理，教师可购买文具或者开发智力的玩具当作奖品，可以对外观进行包装，让学生不能直接观察到奖品的内容，激发好奇心和努力的动力。同时，制定规定，如回答正确5次问题后，就能得到奖品。此规定的制定，学生都会在课堂中认真观察，积极发言。教师在课堂中提问评价的时候也要掌握一些技巧，如针对学习能力强的学生，提出扩展性和创新性强的问题，针对学习能力较弱的学生，提出基础性问题，让每名学生在自身情况下能力都有所提升。一周评比一次，对表现优异和有进步的学生给予奖励，在此氛围下，学生会乐此不疲的通过回答问题和课堂表现来积累分数，作题方面更加细心，即使不在分数的影响下，学生也能积极参与课堂活动中。
在此情况下进行的评价，不只是期中和期末的评价，还在日常数学课堂中，随时对学生进行评价，如口头表扬、作业本中填写激励话语，以便不断激励学生学习。通过教师在课堂中和课余对学生的观察和沟通了解，针对其自身特点进行评价，评价内容要客观、坦诚，并起一定的激励作用，例如，在一次作业的批改中，教师发现一名学习优秀的学生在此次作业中错了很多题，所以教师在批注中写到“此次作业错误率很高，是什么原因？可以找老师谈一谈，希望你可以找出原因，下次作业时减少或者消灭错误率”。后来教师了解知道，该学生家里搬家，刚更换学习环境，有些不适应，后来经过学生、家长和教师的共同努力，学生学习状态又恢复原状，很少再出现问题。
综上所述，多元化评价是新课标改革后重点进行的工作，其良好进行可以逐渐提升学生学习积极性，在数学教学中不断提升其核心素养，通过评价主体多元性和评价方法多元性，让学生真正认识自己，在学习过程中提升自己的综合能力。
参考文献
[1]洪秋霞.核心素养视角下小学数学学业质量评价策略浅析[J].数字教育，2018.4（05）：57-59
[2]刘冲.落实核心素养，实施小学数学课程多元化评价—以“用计算器探索规律”教学为例[J].小学教学参考，2018（29）：26-27
本文为2019年平凉市教育科学规划课题研究成果系列论文。课题名称《基于多元化评价的农村小学数学教学策略探讨》课题立项号[2019]PLG546。
关键词：多元化评价;农村小学;数学教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）34-0015-01
针对农村小学数学教学的过程中，如果还使用传统的统一评价方法，不利于学生个性的发展，需要教师结合新课标和学生的实际情况，制定多元化评价，实现农村小学学生的素质教育，培养其数学核心素养。
1.评价主体多元化
良好的教学效率和质量中，学生的学习动机很重要，只有良好的动机，才能更加主动的进行学习。当前教育界也提升对此的关注，为了提升学生学习主动性，要建立其良好的学习动机。本文从评价角度进行分析，实现主体的多元化，不再是传统的教师和学生单一的评价，还增加了学生自评和生生互评等形式，从多方面激发学生学习动机。在农村小学数学教学中，一方面，学生自评，此形式建立在学生主动基础上，学生对自己一段时间的思想和行为进行评价。自评形式比其他评价更加精确，因为评价主体和被评主体都是自己，基于自己日常学习过程中的学习情况，可以更加精准的将其优点和缺点提出来。如教师编写一个自我评价表，由学生自己进行填写，其中的内容为本周学习任务完成情况，包括：上课积极性、随堂练习、课后练习、作业完成情况、预习情况、复习情况等多种，并设置分数，让学生按照自己的表现进行评分，并详细说明自己进步和不足的地方。然后教师按照学生的填写情况，对其进行综合的评价，完善评价内容。此形式的评价比传统方法更能让学生真实认知自己，知道可以从哪方面弥补，为后期的学习指明方向。另一方面，生生互评，此形式是在素质教育改革下发展起来的，基于对学生能力的培养，在评价主体的扩展上，也将学生推上了主体地位。教师在引导学生自评的基础上，还要鼓励学生之间互评，令其在交流中，通过对方的闪光点激励自己，通过对方的不足审视自己，取长补短，避免将来出现其他同学发生的错误。如在微信中為学生创建一个信息反馈平台，不同层次的学生都能在此平台中指出自己和他人的不足，并真心的提出解决方法，帮助其改正，拉近学生之间的距离。在学生互评的过程中，教师在观察的过程中可以适当引导学生从多个方面进行评价，提升其全面性。最后由教师总结，更细致的概括，让学生更清晰的了解自己。
2.评价方法多元化
小学数学教学中，学生在学习能力的体现上，各有优势，所以对其评价的方法也不能单一从一方面进行，要从多个维度进行评价，实现评价方法的多元化，让学生认知到自己不足的时候，不丧失信心，而是主动进行研究，提升学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有良好的兴趣才能激发内部动力，让学生建立学习目标，更加积极努力。所以教师要重视评价方法多元化的工作。在评价中的众多功能中，将激励作为主要的工作，日常教学中，教师可以通过发放小的奖品来鼓励学生提升积极性，此方法对于小学生来说效果明显，既肯定了学生的学习，又为其他学生学习带来激励。此方法源自于学生争强好胜的心理，教师可购买文具或者开发智力的玩具当作奖品，可以对外观进行包装，让学生不能直接观察到奖品的内容，激发好奇心和努力的动力。同时，制定规定，如回答正确5次问题后，就能得到奖品。此规定的制定，学生都会在课堂中认真观察，积极发言。教师在课堂中提问评价的时候也要掌握一些技巧，如针对学习能力强的学生，提出扩展性和创新性强的问题，针对学习能力较弱的学生，提出基础性问题，让每名学生在自身情况下能力都有所提升。一周评比一次，对表现优异和有进步的学生给予奖励，在此氛围下，学生会乐此不疲的通过回答问题和课堂表现来积累分数，作题方面更加细心，即使不在分数的影响下，学生也能积极参与课堂活动中。
在此情况下进行的评价，不只是期中和期末的评价，还在日常数学课堂中，随时对学生进行评价，如口头表扬、作业本中填写激励话语，以便不断激励学生学习。通过教师在课堂中和课余对学生的观察和沟通了解，针对其自身特点进行评价，评价内容要客观、坦诚，并起一定的激励作用，例如，在一次作业的批改中，教师发现一名学习优秀的学生在此次作业中错了很多题，所以教师在批注中写到“此次作业错误率很高，是什么原因？可以找老师谈一谈，希望你可以找出原因，下次作业时减少或者消灭错误率”。后来教师了解知道，该学生家里搬家，刚更换学习环境，有些不适应，后来经过学生、家长和教师的共同努力，学生学习状态又恢复原状，很少再出现问题。
综上所述，多元化评价是新课标改革后重点进行的工作，其良好进行可以逐渐提升学生学习积极性，在数学教学中不断提升其核心素养，通过评价主体多元性和评价方法多元性，让学生真正认识自己，在学习过程中提升自己的综合能力。
参考文献
[1]洪秋霞.核心素养视角下小学数学学业质量评价策略浅析[J].数字教育，2018.4（05）：57-59
[2]刘冲.落实核心素养，实施小学数学课程多元化评价—以“用计算器探索规律”教学为例[J].小学教学参考，2018（29）：26-27
本文为2019年平凉市教育科学规划课题研究成果系列论文。课题名称《基于多元化评价的农村小学数学教学策略探讨》课题立项号[2019]PLG546。